智慧教育背景下地方高校教育碩士研究生培養(yǎng)路徑研究

劉鳳娟 袁書卷

[摘? 要]教育碩士研究生具有未來教師與學生雙重角色，其人才培養(yǎng)質量是決定基礎教育教學改革成效與教育變革發(fā)展的關鍵因素。智慧教育的發(fā)展對教育碩士研究生培養(yǎng)帶來了諸多挑戰(zhàn)，文章通過分析教育碩士研究生培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，指出了地方高校教育碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題，并找出了相應的培養(yǎng)路徑，以期為提升教育碩士研究生培養(yǎng)質量提供可參考的依據(jù)。

[關鍵詞]智慧教育? 地方高校? 教育碩士? 培養(yǎng)路徑

基金項目：陜西理工大學研究生教育教改研究項目“教育信息化背景下教育碩士研究生培養(yǎng)模式與機制創(chuàng)新研究”（項目編號：SLGYJG1806）。

中圖分類號： G443? ? ? 文獻標識碼：A

研究背景

以人工智能、教育大數(shù)據(jù)、學習分析等新興技術為代表的智慧教育時代已然來臨，智能工具與技術賦能教育變革與發(fā)展、創(chuàng)新教育新生態(tài)的構建，這對于未來實施智慧教育的教育碩士研究生的能力素質也提出了新要求，對地方高校教育碩士專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。2018年1月20日，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài)，突出教師教育特色，重點培養(yǎng)教育碩士，造就學科知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質復合型教師。在人工智能教育迅猛發(fā)展的今天，中小學生對教師現(xiàn)代教育理念與教學技能的要求日益增強。如何在智慧教育背景下培養(yǎng)教育碩士研究生，更好地滿足時代發(fā)展對教師發(fā)展和對學生培養(yǎng)的現(xiàn)實需求、提高中小學教師隊伍整體素質水平和中小學教育質量，乃至推進區(qū)域教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。在這種新的教育形態(tài)下，教師作為教育活動中的要素，無論是其工作方式，還是工作內容都將發(fā)生重大轉變，在智慧教育發(fā)展背景下要不斷優(yōu)化教育碩士研究生應用型人才培養(yǎng)體系，探索適合區(qū)域發(fā)展需求的教育碩士研究生培養(yǎng)路徑。

地方高校教育碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題

在查閱大量文獻資料的基礎上，結合教育碩士研究生培養(yǎng)實踐，發(fā)現(xiàn)地方高校教育碩士研究生人才培養(yǎng)過程中還存在以下令人擔憂的問題。

1.培養(yǎng)理念與智慧發(fā)展需求還存在差距

楊躍指出教育碩士研究生需要深入思考教師職業(yè)的專業(yè)性、實踐性以及學術性與師范性。教育碩士研究生對自身教育理念、教師職業(yè)的專業(yè)性及師范性的提升還不夠重視，其將更多精力投入到學科知識與技能的掌握以及科研能力的提升上，弱化了對教育教學相關基礎理論、理念和方法的掌握、運用與實踐，沒有充分凸顯教育碩士研究生專業(yè)學位的專業(yè)和職業(yè)功能，尤其是對智能時代信息技術與教育教學深度融合的認識及掌握還不夠，導致教育碩士研究生的“智慧教育性”并未很好體現(xiàn)出來。

2.教育碩士研究生的跨學科教育教學能力培養(yǎng)不足

智能時代對高素質復合型人才的需求更加迫切，尤其是隨著STEM教育、創(chuàng)客教育等教育模式的出現(xiàn)，對學生綜合素質的培養(yǎng)尤其是運用跨學科知識解決現(xiàn)實問題的能力有了新的變化，教育碩士研究生作為未來教師的骨干儲備力量，應加快提升自身跨學科的教育能力，從而能夠在未來教育中更好地還原綜合運用多學科知識解決真實問題的思維和方法。但教育碩士研究生培養(yǎng)中易偏向對學科專業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)，比如在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目申報、教學科研比賽等活動中，均在一定程度上表現(xiàn)出教育碩士研究生跨學科教育教學及合作研究意識與能力相對不足。

3.教育碩士研究生信息技術與教育教學深度融合能力不強

智慧教育不僅表現(xiàn)在智能教學工具、軟件的掌握和運用上，還體現(xiàn)在智慧教育環(huán)境的應用上，但現(xiàn)實中大部分教育碩士研究生聽過智慧教育、在線教育、慕課、微課、數(shù)字故事等概念，但將微課簡單等同于課堂實錄，在實習實踐中信息化教學設計不足、數(shù)字化教學資源的開發(fā)能力欠缺以及信息化環(huán)境下的師范技能訓練與實踐不足，這造成其畢業(yè)后很難第一時間內適應智慧教育發(fā)展對教師崗位的要求。

4.教育碩士研究生信息化學習和在線合作能力相對不足

多數(shù)教育碩士研究生仍習慣于傳統(tǒng)的學習方式，喜歡面對面的交流與合作模式，利用數(shù)字化學習資源、平臺及相關學習社區(qū)開展自主合作學習的相關活動太少，尤其大部分教育碩士研究生還未主動嘗試過注冊一門慕課或利用網(wǎng)絡課程及平臺完成在線自主學習，也很少能夠利用互聯(lián)網(wǎng)與領域專家或學科教師等展開學習、研討與合作。可見，地方高校還需要進一步提升教育碩士研究生的信息化學習能力和在線合作能力。

5.教育碩士研究生運用信息技術創(chuàng)新教育研究的能力還有待提升

教育碩士研究生的職業(yè)性決定了培養(yǎng)者應更注重對他們教育實踐能力的培養(yǎng)，而信息時代乃至智能時代的到來，給教育變革創(chuàng)新帶來了新的契機。但研究發(fā)現(xiàn)，教育碩士研究生在信息化環(huán)境下開展學科教學改革的意識相對淡薄，在教育實踐中發(fā)現(xiàn)教育教學研究問題尤其是提煉研究問題的能力不足，沒有認識到教育信息化2.0時代信息技術已經成為教育變革、創(chuàng)新發(fā)展的內生要素，在教育研究中可以借助信息技術創(chuàng)新研究方法與思路以解決實際問題。因此，教育碩士研究生在教育實踐中運用信息技術創(chuàng)新教育改革研究的能力需要提升。

智慧教育背景下地方高校教育碩士研究生培養(yǎng)路徑分析

1.培育智慧教育思想，更新培養(yǎng)理念，加強教育碩士研究生對智慧教育的認識與重視

《教育信息化2.0行動計劃》指出，要“啟動‘人工智能+教師隊伍建設行動，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網(wǎng)絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范”。智能時代通過人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術催生新的教育理念和教育模式與方法，為教育變革與創(chuàng)新提供支持。地方高校可以在借助大數(shù)據(jù)技術獲取和分析教育碩士研究生學科方向、專業(yè)發(fā)展、學習工作經歷等信息的基礎上，對教育碩士研究生進行甄別與分類培養(yǎng)，為教育碩士研究生個性化發(fā)展提供支持。作為未來教師的后備軍，教育碩士研究生肩負著技術創(chuàng)新育人的使命，掌握信息化環(huán)境甚至是智能環(huán)境下的教育教學技能，加強教育碩士研究生對智慧教育的認識與重視，進一步加強教育碩士研究生智慧教育職業(yè)性的提升，為其將來從事智慧教育活動積累經驗。

2.倡導學科交叉，加強對教育碩士研究生跨學科教育教學能力的培養(yǎng)

在日漸重視創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的今天，STEM教育在基礎教育領域備受推崇。STEM教育并不是幾個學科的簡單相加，而是要求在教育實踐中將不同學科內容有機整合，以更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新解決實踐問題的能力，STEM教育的開展對教師跨學科的教育教學能力提出了更高要求。2018年5月，中國教育科學研究院STEM教育研究中心發(fā)布了《STEM教師能力等級標準（試行）》，標準結合國際STEM教育對從業(yè)教師的要求，制訂了STEM教師能力指標體系。該標準為教師提高STEM教育能力提供了參考依據(jù)。而教育碩士研究生來自不同學科專業(yè)，具有不同教育背景和學科專長，他們圍繞如何更好地教育教學一起學習和研討。因此，地方高校應通過創(chuàng)設解決相關教育實踐問題而大力倡導教育碩士研究生之間展開交叉合作，樹立智慧教育服務觀，在學習中發(fā)揮自身優(yōu)勢，在實踐中相互學習、相互促進，為將來能夠從容處理復雜教育實踐問題積累經驗。

3.搭建信息化教學訓練平臺，加強對教育碩士研究生信息技術與教育教學深度融合能力的培養(yǎng)

具備與時代發(fā)展相適應的信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的必備能力，因而教育碩士研究生要積極提升自身信息意識，學會掌握數(shù)字乃至智能化教學軟件及設備，并將其常態(tài)化合理應用于教育教學實踐中，提升自身的信息技術與教育教學深度融合能力。因此，地方高校要注重提升教育碩士研究生信息素養(yǎng)，搭建信息化教學訓練平臺，加快教育教學改革與創(chuàng)新，將信息技術示范應用于教學和師生交流等教育碩士研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，借助大數(shù)據(jù)、學習分析等智能技術，在遵循倫理道德的基礎上，促進教育碩士研究生的有效學習和個性發(fā)展。此外，地方高校應加強與當?shù)亟逃畔⒒嚓P部門及中小學校的深度合作，充分發(fā)揮實習實踐基地作用，提供智慧教育學習觀摩與參與一線信息技術與教育教學深度融合實踐與科研的機會，使教育碩士研究生通過親身體驗信息化教育教學和科研實踐活動，更好地總結與積累信息技術與教育教學深度融合的經驗與方法。

4.創(chuàng)設智慧教育環(huán)境，促進教育碩士研究生信息化學習及交流合作能力的提升

教育碩士研究生應主動適應智能時代教育的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成信息化學習與應用習慣，充分利用各種網(wǎng)絡學習平臺和資源，擴大視野，不斷豐富和完善專業(yè)知識體系，拓寬學習成長路徑，積極探索與提升教書育人的師范技能，加強信息技術支持下的交流與合作、實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，構建智慧化虛擬學習社區(qū)，推進學習共同體建設，做終身學習的踐行者。因此，地方高校應積極創(chuàng)設智慧教育環(huán)境、整合校內外數(shù)字化學習資源，為教育碩士研究生提供多樣的教育資源、開放的學習空間和泛在的學習環(huán)境，使教育碩士研究生主動運用信息技術優(yōu)化學習、展開交流合作，從而促進教育碩士研究生信息化學習及合作意識與能力的提升。

5.以基礎教育改革需求為契機，提升教育碩士研究生運用信息技術創(chuàng)新開展教育科研的能力

教育碩士研究生的培養(yǎng)雖不同于學術型碩士研究生對科研能力的高要求，但作為未來教師，應該以基礎教育改革現(xiàn)實需求為契機，培養(yǎng)其開展教育科學研究的能力。劉建銀等探索了職業(yè)能力導向下教育碩士研究生學位論文改革，結合論文研究為職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。因此，地方高校應該與區(qū)域教育相關部門和中小學校聯(lián)合，為教育碩士研究生創(chuàng)設基礎教育信息化課題研究機會，鼓勵教育碩士研究生主動申報并參與信息化課題研究、論文評比和信息化交流培訓活動以及積極參與實習基地學校的校本研修活動中，一方面，積極引導教育碩士研究生有意識地發(fā)掘教育中的問題;另一方面，掌握開展教育研究的科學方法，具備運用信息技術創(chuàng)新解決教育教學問題的意識和能力，多方位提升教育碩士研究生運用信息技術創(chuàng)新開展教育科研的能力。

結? 語

綜上所述，隨著智慧教育的快速發(fā)展，新理念、新技術、新設備、新方法的不斷衍生對教育碩士研究生職業(yè)性要求也越來越高，教育碩士研究生培養(yǎng)是一項持續(xù)系統(tǒng)的工作，地方高校需要與時代發(fā)展同頻共振，根據(jù)教育變革與創(chuàng)新發(fā)展要求，不斷思考教育碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的問題，從而為推進區(qū)域教育發(fā)展貢獻更多智慧型的教師人才。

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作者單位：陜西理工大學教育科學學院? 陜西漢中