關于優化小學校園管理機制探討

羅智壬

摘要：隨著教育教學改革進程的推進，學校教育管理的弊端不斷地暴露出來，管理不足之處較多，員工積極性不高，校園整體教學環境欠佳等都有待改善和提升。因此，本文從教學改革背景出發，對優化小學校園管理機制的意義和方法進行了詳細化的探討，提出了具體的建議，以供參考。

關鍵詞：小學校園管理機制

從當前多數小學學校的管理情況來看，在管理方面存在著比較明顯的機制落后，思維僵化，方法陳舊的現象，管理機制的改革和創新迫在眉睫，否則對于學校各項工作的順利開展都會產生嚴重的影響，也會導致學校管理工作無法滿足時代要求。因此，在校園管理中順應時代趨勢，堅持人本思想，優化管理方法，創新管理機制，對于保證學校各項事務的順利開展具有非常重要的意義。

一、 小學校園管理機制優化的意義分析

隨著信息化時代的到來，校園管理理念不斷地創新，人本化是管理的重要內容，對傳統管理方式的各項問題進行解決，構建新型且完善的校園管理機制，是大勢所趨。但是從目前小學管理現狀來看，問題比較多，比如，管理理念尚不清晰、創新程度不夠、素質教育理念落實不到位、教師自主性不高等等，這些問題的廣泛性存在，導致管理制度也只能夠維持現狀，整個學校的管理競爭性有待提高，這也是令學校管理者十分擔憂和困擾的事情。因此，優化小學校園管理機制，對于學生的學習和成長，對于家庭的和睦與幸福，學校的長效性發展以及社會的穩定等都有積極的影響，所以學校管理者要肩負起校園管理機制創新和改革的使命，不斷地反思和改革，追求打造高質量、高品質的小學校園，提升學校的競爭力和品牌力，也為學生營造一個更加良好的學習環境。

二、 優化小學校園管理機制的方法

（一）樹立現代人性觀，實施人文管理

何謂“現代人性觀”？在科學技術高速發展的今天，人類的追求并不只是科學技術的發展和物質方面的滿足，從本質上講，人更渴望情感的滿足和精神的享受，更加注重自由、情感、存在與價值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神已成為時代的呼喚。可以說，改革開放、經濟建設能否持續穩定發展，關鍵在于人的培養、在于教育。簡而言之，素質教育的出發點和落腳點都是“人”。由此，我們確立學校教育管理的核心內容是“關注人、發展人”，我們在理解和尊重個體生命的基礎上強調人文素質、注重人的價值本質。

“關注人”包括三個方面：第一，關注人的價值，也就是要關注教師的主導地位和學生的主體地位;關注教師的理想追求和學生的現實發展;關注教師與學生的人格尊嚴。第二，關注人的潛能開發與釋放。第三，關注人的個性發展。

“發展人”包括“兩個著眼”和“三個把握”。“兩個著眼”是指著眼于人的全面發展，著眼于人的整體發展：“三個把握”是指把握人的生理素質、心理素質、社會文化素質的發展趨向。

（二）實施文化管理，追求以德治校

文化管理是學校管理的新走向，其核心是“以人為本”。它強調人在管理中的主體地位，想方設法調動人的主動性、積極性和創造性，以實現組織目標和謀求人的全面發展。文化管理是重視人、尊重人、依靠人、激勵人、發展人的管理。學校實施文化管理的五個著力點應在于：一是建設高品位學校文化。學校文化管理是通過管理的軟要素——“文化力” 來發揮管理作用的，因此，高品位文化建設是學校文化管理的基礎和重要標志。二是塑造學校共同價值觀，通過正確的共同價值觀實現對教職工的價值引領與精神提升。三是構建和實施共同愿景。愿景是我們想要的未來圖像以及達到目的和完成使命的途徑，是引領學校發展的巨大推動力。四是建設教職工的精神家園。積極營建以歸屬感、相互尊重的價值環境和融洽關愛的心靈空間為基本特征的精神家園，增強學校的凝聚力。五是轉變學校領導行為。要轉變領導行為首先要轉變重事輕人、重權術輕品德、重他律輕自律、重控制輕激勵、重效率輕價值等管理觀念。

學校充分發揮教代會、工會等組織的監督與管理職能，重大決策一定要經過教代會反復討論、醞釀，使之充分體現廣大教職工的意愿，體現決策與管理的民主性、廣泛性。如今學校已經形成了“制度+情感”的人本管理模式，這當中既有制度的嚴肅性，又有人性的溫馨，形成了“風清氣正、干事創業”的良好校風。

（三）處理好管理與教育之間的關系

教師教育工作的開展與學校的管理是分不開的，而教育和管理作為保證學生健康成長最重要的手段，作用不同，所面臨的問題也不同，所以應該將教育與管理方法交替使用。教育的目的是育人，教育與引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，對學生的行為習慣進行引導，更好地發揮教育機制的作用。

管理就是決策，就是執行。管，是制度的約束，理，是人情的疏導。管理就是通過制定行之有效的制度，實施法治，營造懲惡楊善的環境，最造團隊的核心競爭力：就是通過溝通理解與尊重，抓住人心，以“鼓勵別人”“服務別人”“成就別人”，使一群平凡的人做出一番不平凡的事業的過程。管理就是轉化與選擇，轉識為智，最終實現“四個走向”：轉變觀念，從“管理”走向“服務”;理順關系，從“單一”走向“綜合”;明確思路，從“結果"走向“過程”;完善制度，從“靜態”走向“動態”。總之，學校管理是制度與人文的科學融合，是立足學校實際關注個性與差異的管理，是靠制度和機制給人創造成功的機會，促使人的發展的管理。

學校管理的境界有三個不斷提升的層次：讓老師在把工作完成的基礎上，每位都成為專家型、學者型的教師，進而讓全校的這些專家型、學者型教師感受到學校生活是快樂的，工作是快樂的，生命的每一天都是快樂的。 管理的戰略性在于讓人正確地做事，管理的科學性在于讓人高效地做事，管理的效益性在于把復雜的問題簡單化，管理的藝術性在于讓人愉快地做事。

作為學校管理者，除了擁有自己的教育思想與理想，更要注重實踐，要在教育管理活動中，善于借力，發揮大家的能力，實現自己的理想，使全校教職員工“智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠，文武并用，垂拱而治”。學校管理者的目標是讓每一位教職員工能像“法家”一樣 依法行事，行政人員能像“儒家”一樣調和關系，而校長則如“道家”一般進入到順其自然無為而治的境界。

（四）探索實施科學性的管理體系

在小學校園管理機制的創新當中，必須要堅持科學發展觀的引導，要充分地發揮民主主義思想，廣泛地征集教師和學生的建議，并組織研討，在實踐當中完善。同時，小學校園科學管理機制的創新應該融入文化教育，并加強教學文化的構建和渲染，讓所有的教師都可以對學校的規章制度產生認同感和歸屬感，從而提升他們的執行力，在學校內部形成優良的風氣。從現有的社會實踐中看，制度的執行效果如何與其完美程度關聯性不大，主要是落實成效如何。因此，作為學校的領導者必須要發揮好自身的典范作用，加強制度的完善和落實，不斷地強化與提升自身的修養，做履行制度和規范的標桿性人物。如果學校有人違反規章制度，或者自我違反制度要嚴厲批評，加大程度力度，在教職工內部建立威信，讓制度可以走到每一個員工的心目當中去，不搞特殊化，公平對待，保證學校管理工作的扎實推進。

結束語：

總之，在應試教育思維和傳統教學方式的長期影響之下，校園管理中很多教師對于懲罰和約束教育比較推崇，多成績和紀律更加關注，反而忽視了學生的管理和心理教育，不重視學生的個體成長，將教育作為任務去執行，不僅會影響到教育與管理的成效，還會對學生得健康成長產生不利的影響。因此，在小學校園管理當中，管理者要肩負起自己的責任，強化對教育和教學管理的重視，加強對學生和教師的及時管理，在調動教師工作積極性的同時，使學生也可以做到知行合一，不僅強化了教育和管理的效果，也可以促進學生的健康成長，保證學校教育管理工作可以順利地推進下去，為學校的健康和長效性發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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