初中語文閱讀理解教學的相關思考探究

張銀玉

摘要：從目前的教育發展來看，閱讀是人們獲取知識，掌握本領的一種重要途徑，而在初中語文教學課堂上，閱讀教學也能有效培養學生思維能力，理解能力，讓學生發散思維，形成更為完備的人文素養。但限于傳統模式的應試教育觀念，部分教師在進行初中語文教學時也沒有認識該類教學的重要性。這時，為改變此種狀況，教師可采取辨析詞義，細讀課文，分析結構等等方案，加深學生的閱讀理解，讓學生在分析與探究過程中理解初中語文閱讀理解教學的真正意義。

關鍵詞：初中語文;閱讀理解;研究

一、辨析詞義，品味文章內涵

對于初中語文閱讀教學來講，理解和把握文本基本內容與主旨是整個語文閱讀教學最為基礎的一大部分。同時，只有了解了文中的基本字詞，學生才能更為全面的理解整個文本。為此，在具體的初中語文閱讀理解教學課堂上，教師可采取一系列的啟發性問題提問模式，引導學生，讓學生對課文的某個句子或詞語結合語氣進行辨析，體味課文內部的真正詞語內涵【1】。在這樣的教學情景下，大多數學生也會在了解文意的基礎上進一步感知課文，在不斷辨析過程中體會詞語教學的真正內涵。這樣的教學模式能激發學生正確利用詞語，表達自我思想，使學生掌握詞義的基本技巧，對詞義的單純理解延伸到對于整個文本的整體理解。

例如，教師在對學生進行閱讀理解教學時，在具體的單元課堂開始之前，教師先向學生提出問題，引導學生分析課文內部的某些詞語，再幫助學生進行詞語代入，在不斷閱讀過程中找感悟，找感覺。其具體手法也如下：首先，教師先通過整理教材找出閱讀材料或文章之中的一些關鍵詞語，將此關鍵詞梳理下來，要求學生對關鍵詞語進行深度理解，表達文章的基本內涵，掌握解題的一些相關技巧。接下來，教師再要求學生通過關鍵詞進行深度分析，理解文章內涵，一個詞只有在一定的語言情景下才能具有不一樣的含義，為此，在閱讀過程中，教師應按照給定的語言環境將詞講的透徹，講的深入，讓學生產生情感共鳴，只有在此種氛圍下，語文閱讀理解教學才能更具意義，教師才能掌握基本的閱讀理解技巧。

二、細讀精品，體會課文情感

通過觀察各類閱讀材料，我們也很容易發現，在每組文本材料內，除了其基本表面含義之外，大多數文本材料還蘊含著作者的深厚情感，而這些情感往往也是文本內部的深層含義。為此，在進行文本閱讀教學時，教師要選擇一些更具意義，蘊含豐富情感的語句片段，并設置相關問題，引導學生進行品讀，而在這樣的品讀過程中，學生也會慢慢的加深理解，掌握文章內部的深厚情感，并與作者產生劇烈的情感共鳴，加深學生的思想境界，讓學生體會課文之外的意思【2】。

例如在進行閱讀教學時，實際上也很容易出現概括主旨，說出作者表達情感的一類問題。面對此類問題，教師不要慌張，應細心引領學生發現問題的一些共同出發點，并帶領學生解決問題。針對此類問題，學生在回答之前一定要將全文認真閱讀，仔細讀懂，并找出整個文本材料內一些內涵豐富的句子或者段落，并用一定的記號筆標記下來。過后，再通過關鍵詞語或句子來進行回答，這樣的回答過程能提升學生的正確率，加深學生對于整個閱讀材料的理解。在進行試題教學時，教師也要細心引導學生對文章進行精品，體味文章意義，挖掘作者蘊含于文章內部的情感，在了解作者情感之后，教師再引導學生以作者情感去分析文章，通過熟讀課文加深對于整體文章的了解。這樣的教學活動也比之前的單一教學更具活性。

三、分析結構，掌握文章技巧

文章結構是學生有效把握主旨，理解整體文本大意的一種重要因素，而這也是提高學生解答閱讀理解題目的重要關鍵。在初中教學中，教師要加強學生的文本結構理解，通過各類分析教學，讓學生在閱讀過程中逐漸掌握不同文體的具體結構，并在不斷掌握下分析文章技巧，達到自我閱讀能力提升。此時的文章結構是分為多種基本類型的，它也包括總分總，總分，分總等等。

在介紹不同類型時，教師應分別列舉出不一樣的文章類型例子，加深學生了解。其次，教師還要引導學生理清每個段落在具體文章中的作用，引導學生理清思路，找好關鍵句，關鍵段落，讓學生具備更為完備的解題能力，使學生能夠在閱讀之后了解文章體裁，活用文章結構理清文章思路，提高整體的閱讀效率。在這樣的教學過程中，教師有效提高了整個語文閱讀課堂活性，讓學生能夠具備各類靈活應對問題的能力。例如，在進行閱讀理解題教學時，一種常見的題目就是文章表達了作者怎樣的感情？在遇到此類題目時，教師應引導學生對整體文章進行結構分析，找出特定的段落，并體會該段落或句子之中的情感。按照這樣的教學思路，學生也會很快的解決問題，如此一來，在初中語文教學過程中，教師有效提高了課堂，加強了學生的閱讀理解。

結語：閱讀理解能力是學生應該具備的基礎能力，而優化初中語文閱讀教學課堂也顯得極為關鍵。在初中語文教學課堂內，教師要及時改變傳統觀念，充分重視閱讀理解教學，通過上文所講的幾種方案，使學生具備更為完全的閱讀理解技巧與方法，加深學生的整體學習。

參考文獻：

【1】李蓓. 初中語文閱讀教學中主問題設計的實踐和思考[D]. 上海師范大學， 2013.