藝術(shù)設(shè)計(jì)線上線下跨學(xué)科融合教學(xué)初探
——以《構(gòu)成基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)》課程為例

吳念姿

（廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院,廣東廣州 510000）

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)線上線下跨學(xué)科融合教學(xué)的研究背景

隨著2020年的一場巨大疫情新冠肺炎的爆發(fā)，線上教學(xué)在全國范圍內(nèi)迅速擴(kuò)大規(guī)模和范圍，成為2020年上半年的常規(guī)教學(xué)形式。進(jìn)入后疫情時(shí)代，盡管各大院校均已返工返學(xué)，但線上線下混合式教學(xué)模式卻逐漸成為教學(xué)的新常態(tài)。[1]

反觀藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)方式，其自身具有一定的獨(dú)特性：藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作手段通常可分為手繪和軟件繪制兩種；傳統(tǒng)手繪課程由于需要教師實(shí)時(shí)實(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，且通常需要反復(fù)多次調(diào)整修改，因此在線教學(xué)不便于師生的及時(shí)溝通和創(chuàng)作，難以順利開展線上教學(xué)。基于這個(gè)難點(diǎn)，筆者以跨學(xué)科融合教學(xué)的理念作為切入點(diǎn)，思考如何通過學(xué)科之間的融合，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的順利開展。

跨學(xué)科的理念源于美國對科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程等領(lǐng)域的教育融合實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而演化出STEAM教育模式的概念，即集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育，尤其是促進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)進(jìn)步的相互融合。[2]教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》中指出，“適應(yīng)教育改革發(fā)展和學(xué)科建設(shè)需要，堅(jiān)持吸收借鑒和創(chuàng)新相結(jié)合，綜合運(yùn)用各種研究方法，創(chuàng)新教育科研范式，不斷提升教育科研質(zhì)量。……加強(qiáng)跨學(xué)科研究，促進(jìn)教育科學(xué)和自然科學(xué)交叉融合，……不斷拓展教育科研的廣度和深度”。[3]近年來，國內(nèi)高校不斷推動(dòng)“跨學(xué)科融合”的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐與研究，這對當(dāng)下社會(huì)綜合性人才的需求起到了正面作用。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)線上線下跨學(xué)科融合教學(xué)的可行性

基于對跨學(xué)科融合教學(xué)理念和線上線下混合教學(xué)模式的綜合思考，本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課《構(gòu)成基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)》為例，進(jìn)行線上線下跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐的探索。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域中，采取線上線下跨學(xué)科融合教學(xué)具有一定的可行性。

首先，學(xué)生們熱衷新鮮事物和個(gè)性化表達(dá)，類似于10年代設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人人購置電腦做設(shè)計(jì)的風(fēng)氣，現(xiàn)如今，人手一臺(tái)電子手繪板似乎已經(jīng)成為動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生們的“標(biāo)配”了。他們喜歡用手繪板快速記錄設(shè)計(jì)創(chuàng)意，設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用能力也普遍扎實(shí)；其次，動(dòng)畫班的學(xué)生對本專業(yè)熱情飽滿。通過前半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本掌握了構(gòu)成元素、構(gòu)成語言和形式美法則等基礎(chǔ)構(gòu)成知識(shí)，且對大量構(gòu)成基礎(chǔ)圖形的繪制感到乏味無趣。他們善于思考、思維活躍，渴望學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)鏈接到自身專業(yè)應(yīng)用中；最后，學(xué)生們渴望得到實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，與社會(huì)對接，但校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容通常以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，難以與市場動(dòng)態(tài)保持一致。

通過以上的分析，可以總結(jié)出本次教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)在于以藝術(shù)審美和軟件技術(shù)手段相融合的模式提高創(chuàng)作的有效性，而教學(xué)難點(diǎn)則是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，并與社會(huì)接軌，創(chuàng)作出實(shí)用性較強(qiáng)的作品來。由此，我們選擇了動(dòng)畫專業(yè)一年級開設(shè)的《構(gòu)成基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行實(shí)踐探索。該課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以往的授課方式是采取線下的手繪教學(xué)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足珠三角地區(qū)人才需求，將這門課程的教學(xué)內(nèi)容確定為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。本次教學(xué)實(shí)踐課程選自項(xiàng)目二的綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：構(gòu)成形式設(shè)計(jì)。

三、線上線下跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐方案

針對教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合跨學(xué)科線上線下融合教學(xué)的理念，教師敲定了該課程的兩大重點(diǎn)教學(xué)思路：軟件應(yīng)用、以賽促教。

（一）軟件應(yīng)用

通過前半個(gè)學(xué)期的教學(xué)和相處，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡隨身攜帶電子手繪板，且能夠較為熟練地應(yīng)用Photoshop和CorelDRAW等平面設(shè)計(jì)軟件和圖像處理軟件，常使用電子手繪板進(jìn)行構(gòu)成圖形的草稿設(shè)計(jì)和色彩搭配。基于此，教師結(jié)合軟件應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)思路，制定了本課程項(xiàng)目的創(chuàng)作任務(wù)：使用設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行動(dòng)漫服飾圖案的構(gòu)成形式設(shè)計(jì)。要求學(xué)生設(shè)計(jì)一款動(dòng)漫服飾和服飾圖案，并運(yùn)用三種基本的構(gòu)成形式（單獨(dú)形式、二方連續(xù)形式和四方連續(xù)形式），將圖案應(yīng)用到服飾中。

授課前，教師在超星學(xué)習(xí)通線上課堂發(fā)布項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生提前搜集資料。面對這個(gè)應(yīng)用性和專業(yè)性強(qiáng)的設(shè)計(jì)課題，學(xué)生興趣高昂、反應(yīng)熱烈。在十五分鐘的課前討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們主動(dòng)分享了多個(gè)經(jīng)典動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)作品，并交流彼此感興趣的服飾形象。討論結(jié)束后，教師演示課件。首先，講解構(gòu)成形式的三種類型——單獨(dú)形式、二方連續(xù)和四方連續(xù)，概括分析其特征和應(yīng)用方式，為學(xué)生梳理項(xiàng)目重點(diǎn)，使學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；其次，基于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師再展示大量動(dòng)漫服飾上具有典型構(gòu)成形式的圖案，分析其設(shè)計(jì)手法和風(fēng)格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)延伸到實(shí)際應(yīng)用中，為后期的創(chuàng)作打開思路。

經(jīng)過這一系列的引導(dǎo)，學(xué)生們開始著手進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生遇到不少的疑難問題，如圖案設(shè)計(jì)過于復(fù)雜難以進(jìn)行連續(xù)形式設(shè)計(jì)；服裝風(fēng)格與圖案風(fēng)格不統(tǒng)一，影響整體效果等。教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況加以指導(dǎo)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)作過程中，應(yīng)注意把握圖形本身的造型特征，結(jié)合構(gòu)成形式的變化規(guī)律，在個(gè)體與整體、圖案與服飾之間找到美感的平衡點(diǎn)。例如，將圖案設(shè)計(jì)得較為豐富時(shí)，服飾款式應(yīng)適當(dāng)簡化，避免造成煩冗累贅、主次難分的畫面效果。通過8個(gè)課時(shí)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，學(xué)生們完成了本項(xiàng)目的創(chuàng)作設(shè)計(jì)。不再是無趣的基礎(chǔ)圖形繪制，而是融合了專業(yè)知識(shí)和跨專業(yè)技能，能明顯發(fā)現(xiàn)，本次實(shí)訓(xùn)創(chuàng)作中，學(xué)生們獲得了前所未有的滿足感和自我認(rèn)可感。

（二）以賽促教

通過與學(xué)生溝通交流，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們渴望與社會(huì)對接，得到實(shí)踐鍛煉；而通過以往的教學(xué)活動(dòng)，也能體會(huì)到比賽對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自信心的正面推動(dòng)作用。將課程教學(xué)通過賽事應(yīng)用轉(zhuǎn)化，可以促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、提取應(yīng)用知識(shí)的能力。[4]因此，在本項(xiàng)目教學(xué)中，我們進(jìn)一步拓展，指導(dǎo)學(xué)生參加一個(gè)設(shè)計(jì)比賽，助力學(xué)生與社會(huì)需求進(jìn)行銜接。

通過相關(guān)資訊的收集和篩選，教師最終選定了一個(gè)絲巾設(shè)計(jì)比賽作為課程教學(xué)的延伸。比賽的創(chuàng)作形式是軟件繪制，要求運(yùn)用相同的元素設(shè)計(jì)兩款絲巾——一款方巾，一款長絲巾。方巾通常為單獨(dú)圖案構(gòu)成，長絲巾通常由連續(xù)圖案構(gòu)成。綜上分析可知，這個(gè)設(shè)計(jì)比賽與本項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容不謀而合，適合應(yīng)用在該課程教學(xué)中。

由于絲巾設(shè)計(jì)涉及圖案設(shè)計(jì)和紡織設(shè)計(jì)的知識(shí)，我們邀請了學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教師共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師間的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。[5]課前，聯(lián)合不同專業(yè)的教師，搜集大量絲巾設(shè)計(jì)和圖案設(shè)計(jì)作品，結(jié)合設(shè)計(jì)大賽“國潮”的主題，分析其中的傳統(tǒng)元素、時(shí)尚元素及其具體的應(yīng)用案例，制成教學(xué)課件，并發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通線上課堂中，學(xué)生們可隨時(shí)查閱教學(xué)內(nèi)容，掌握本次設(shè)計(jì)創(chuàng)作的知識(shí)要點(diǎn)。

由于本項(xiàng)目是綜合性的創(chuàng)作，難度較大，且需反復(fù)修改調(diào)整，因此該項(xiàng)目設(shè)置了兩周的在線教學(xué)時(shí)間。在構(gòu)思階段，學(xué)生們可隨時(shí)將疑點(diǎn)難點(diǎn)線上反饋給教師，教師實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在溝通指導(dǎo)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍存在思路狹窄或眼高手低的問題。針對這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)作思維，從多個(gè)角度和方向?qū)ふ以O(shè)計(jì)靈感，如文字元素、十二生肖以及傳奇故事等等。而創(chuàng)作階段，學(xué)生們也可以隨時(shí)將創(chuàng)作進(jìn)度傳達(dá)給教師，由于采用了軟件繪制的方式，所以能夠輕松地進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，溝通過程還是比較順利通暢的。通過本項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)作了一系列完整的設(shè)計(jì)，下圖為本次比賽中的部分學(xué)生作品，雖然距離優(yōu)秀仍有距離，但相較上半學(xué)期的作業(yè)，學(xué)生的綜合能力已經(jīng)有了較明顯的提升。

《朱雀賦煌》，朱鈺楠，廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院

四、結(jié)語

通過本次教學(xué)實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)，線上線下跨學(xué)科融合教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域大有可為。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身的獨(dú)特性，若貿(mào)然將其統(tǒng)統(tǒng)直接搬到線上進(jìn)行授課，則容易出現(xiàn)“水土不服”的情況，基于很多手繪課程難以在線隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生和隨意修改調(diào)整的兩大教學(xué)痛點(diǎn)，我們結(jié)合跨學(xué)科融合教學(xué)的理念，順利地完成了線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐探索。

教育家杜威曾經(jīng)說過：“用昨天的方法教今天的學(xué)生，就會(huì)剝奪了他們的明天”。作為20年代的新新教師，我們應(yīng)該以此次大規(guī)模線上教學(xué)作為契機(jī)，總結(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，主動(dòng)擁抱新的教學(xué)理念，推動(dòng)科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科的深度融合，從而加速推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)代化。