面向高校智慧校園建設的“產學研用訓”協同創新研究

2021-03-29 00:53:27周全李有增

中國電化教育 2021年3期

周全李有增

摘要：隨著建設的不斷推進，高校智慧校園建設已進入“深水區”。智慧校園建設對高校教育教學改革和創新人才培養的支撐與服務能力需要進一步彰顯。針對智慧校園建設出現的問題，該文在分析“產學研”協同模式的基礎上，提出了“產學研用訓”協同創新模式。該文分析了高校智慧校園建設對“產學研用訓”協同創新模式的價值訴求，包括：更好的推動智慧校園建設，更好的搭建科技成果轉化平臺以及更好的實現創新人才培養。該文提出了該模式的模型架構、模型主體以及三個主要內涵：以人為本、深度融合、多方共贏。在此基礎上，該文給出了高校實現“產學研用訓”協同創新模式的策略與方法。

關鍵詞：智慧校園;產學研用訓;協同創新

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、問題提出

2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》是我國首次以教育現代化為主題的中長期戰略規劃。該規劃在戰略任務中明確提出，要“加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺”， “探索構建產學研用深度融合的全鏈條、網絡化、開放式協同創新聯盟”。2020年12月，國家發展改革委、中央網信辦、工業和信息化部等部委聯合發布《關于加快構建全國一體化大數據中心協同創新體系的指導意見》，明確提出要“改革創新，完善生態……破除制約大數據中心協同創新體系發展的政策瓶頸，著力營造適應大數據發展的創新生態，發揮企業主體作用，引導市場有序發展”， “深化大數據在社會治理與公共服務……教育、醫療……等領域協同創新，繁榮各行業數據智能應用”。當前，隨著云計算、物聯網、大數據、人工智能、5G等信息技術的快速發展，新一輪科技革命與產業變革正在推動高校教學管理與服務模式的變革，建設智慧校園已經成為信息化時代背景下高校的新使命。隨著高校智慧校園建設的不斷深入，智慧校園建設如何有效支撐教育模式、教育流程的創新、重構、再造和有效服務于創新型人才的培養[1]，是擺在高校智慧校園建設者面前的一個重要課題。同時，創新人才培養是我國建設創新型國家的關鍵步驟，是實施科教興國和人才強國戰略的必然舉措[2]，也是我國教育現代化的重要目標和高等教育的重要任務，但在高校培養實踐中卻有待改善，智能時代的到來給創新人才培養帶來轉變趨向[3]，我國現有的人才培養模式亟需變革，如何適當引入社會資源，實現產教融合，為創新人才培養服務成為當前研究的熱點。本文嘗試通過在高校智慧校園建設的背景下，用“產學研用訓”模式來優化育人服務，提升智慧校園建設對教育教學改革的支撐和服務作用[4]。

二、相關研究述評

高校與產業企業的協同模式主要以“產學研”模式為基礎，從人才培養的角度來說， “產學研”合作模式就是充分利用學校與企業、科研單位等多種主體的不同環境和資源以及各自的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。在此基礎上，有些研究者研究“產學研用”“政產學研用”“產學研用商”等人才培養模式。耿樂樂從“產學研”協同育人的角度，分析比較了發達世界國家德國、日本、瑞典的人才培養模式[5]。德國以市場為主導，日本以政府為主導，瑞典則以政府推動和市場作用并重。該文研究發現發達國家都是根據國情采用相應的人才創新培育方式，進而提出我國產學研協同育人的政策建議，包括調動中小企業參與產學研協同育人的積極性，建立人才流動機制并改革大學課程教學方式等。胡貝分析了在當前我國人才培養模式、教師晉升制度、學校考評標準下，學生缺乏自律意識、實踐能力弱;教師教育理念落后、缺乏實踐精神;高校重視科學研究和產業發展，輕視應用創新型人才培養，進而提出了“產學研用”背景下高校應用型創新人才培育體系的構建策略[6]。彭國文等人分析了“政產學研用”的研究生協同培養模式內涵，以培養應用創新型人才為主要目標，改善并構建多層次教師隊伍結構，加大研究生創新能力的培養力度，并分析總結了本校安全工程專業研究生協同培養的經給[7]。馮芬玲等人分析了軌道類高校目前人才培養理念與需求符合度不夠契合、軌道交通專業知識體系更新慢、在新工科背景下人才培養模式改變不夠的現狀，研究“產學研用商”人才培養模式，并分析了“產學研用商”模式的路徑，搭建“產學研用商”聯盟平臺，打造多元化產學研用合作模式，形成鏈條式帶動效應，轉變辦學理念[8]。

上述協同模式研究以提升教師、學生的創新能力為目標，主要圍繞產業企業和高校專業進行設計，強調市場需求和企業的重要性。在實際操作過程中，企業的逐利性及其在市場中承受的壓力使得企業缺少耐心來培育高校師生，企業與高校、科研院所在價值取向上的差異性導致了技術供給與需求的嚴重脫節，造成了“產學研”合作方式比較單一，結合的深度、廣度和效度難以達到預期的效果。基于上述問題，本文提出了面向高校智慧校園建設的“產學研用訓”協同模式，將高校智慧校園建設作為“產學研”合作的基礎，注重需求側改革，打通堵點，貫通科技創新、生產、消費各環節。

三、高校智慧校園建設對“產學研用訓”協同創新模式的價值訴求

現階段我國高校的智慧校園建設遠未達到“智慧”的水平， “產學研用訓”協同模式也尚未形成，高校及社會力量也沒有形成有效協作。2020年上半年，大部分高校在應對“新冠肺炎疫情”時出現的各種問題，就能讓人了解到現階段高校智慧校園建設的實際情況。2020年2月初，教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室發布了《應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。在這次波及全國的疫情防控中，各高校都在努力通過之前積累的信息化、智慧校園建設成果為師生的在線教學、辦公和服務發揮支撐作用，但部分高校的智慧校園建設卻在疫情防控狀態下暴露出種種不足，比較典型的表現包括：疫情之前建設的在線教學平臺或系統由于缺少大規模的實際應用，其流暢度、穩定性及易用性不理想，如在全面啟動網絡教學初期，在線教學平臺曾出現大面積崩潰現象;高校校園疫情管控所需的各口徑、各類型數據信息難以快速、有效的整合，難以應對各類行政管理部門所需要的不同口徑數據;高校信息化管理部門現有人員隊伍很難滿足校領導、職能部門以及廣大師生的各類突發需求，例如將畢業生成績單從紙質版轉變為電子版等;由于缺少常態化的應用實踐和培訓，高校難以把疫情當作突破口，因勢利導，推動信息化與教育教學的深度融合實踐，以及提升高校信息化治理能力，例如部分教師不知道如何上好一堂網課，服務部門不了解如何按照防疫要求進行管理服務等。這次疫情期間所出現的問題表明我國高校智慧校園建設仍需要長遠規劃，長期建設，因此， “產學研用訓”模式對于高校智慧校園建設以及協同育人具有強烈的現實意義。

（一）進一步推動智慧校園建設

高校智慧校園建設的主要用戶及服務對象是教師、學生及各類管理服務人員，因此， “用”是“產學研用訓”的核心要素之一。高校智慧校園建設的成果必須要能夠在教學科研、人才培養、管理服務等各類實際場景中使用起來，否則就是無源之水，無本之木。在這樣的理念下，產業企業、高校、科研院所均可以發揮自身優勢，瞄準高校的定位、特色以及師生在學習、工作、生活中的痛點、難點問題，按照“自上而下”與“自下而上”相結合的方式，更好的實現校園應用，建設師生看得見、用得上的智慧校園。

在“產學研用訓”模式下，通過產業、企業、產品、技術、培訓支撐等各類資源的整合，既能保證在正常狀態下，激勵高校嘗試各類型智慧校園建設應用，也可以保證在在疫情爆發這樣的突發情況下，有充分的技術、人員以及產品的支撐，做到以高校師生實用為第一目標。對教師來說，可以探索新型教學模式，如線上線下混合教學、探究式教育模式、合作學習模式，以提升課堂效率和學生學習積極性;利用大數據、人工智能等技術探索分析學生的課堂數據，使得教師能夠準確掌握學生的特點，因材施教，促進學生個性化的發展，實現對學生規模化教育和個性化培養的有機結合。對高校服務管理人員來說，可以在領導決策、安全保障等各方面推進科學決策、精細化管理。在領導決策方面，通過智慧校園平臺將各類數據匯總分析，打造可視化駕駛艙，使得校領導能夠全方位了解學校的教學、運行管理和服務情況，能夠在第一時間處理突發問題，能夠了解院系、學科建設的投入產出情況，科學分析院系、學科競爭力并給予相關資源配套。在安全保障工作方面，對學校的各類安全事件能夠做到全方位的事前、事中、事后的管理與處置。

（二）推動搭建科技成果轉化平臺建設

習近平總書記強調，創新成果只有完成科學研究、實驗開發、推廣應用的三級跳，才能真正實現價值。然而，科技成果轉化不暢的現象仍長期存在，轉化率低等問題仍是掣肘我國創新發展的關鍵[9]。高校科技成果轉化沒有一成不變的固定模式，也沒有統一的成功模式標準。適合普通高校推廣應用的成果轉化模式主要包括科技成果直接轉化孵化公司、科技成果與企業需求對接、重大科技成果打包轉化、組建學科性公司、專利運營五種模式[10]。傳統的科技成果轉化流程如圖1所示，從觀念想法到最后形成技術商品，需要經過復雜的孵化流程，時間周期長，中間環節多，最重要的是不能保證經過復雜流程而生產的技術產品能夠真正符合市場的需要，進而轉化成技術商品。

作為智慧校園建設使用主體的高校師生，特別是青年學生，是最具有創新活力并對互聯網等信息技術最敏感的年輕群體，無論是本科生或是研究生均具有活躍的思想和創造力，如果能給予他們一定的平臺和相關的資源支持，就能充分激發學生的積極性和熱情，釋放創造的潛能，使之持之以恒地投入主要精力進行科學研究，不斷生產和創造知識[11]。在面向高校智慧校園建設的“產學研用訓”協同模式下，科技成果轉化體系流程轉變為如圖2所示。

對智慧校園建設中的各類應用場景需求和觀念想法，通過校企合作、產教融合，高效調配和利用各自的優勢資源，從科技成熟度、市場認可度f高校以及中小學校）、投入產出比等各方面進行充分論證，對有價值的項目進行研發推動，在樣機成果出來之后第一時間投入高校應用，同時輔以培訓。對于應用效果較好的項目進行商品產業化，效果較差的則重新進入產教融合聯盟進行價值再判斷以及產品技術的迭代更新，由此激勵科技創新，實現科技驅動與實際需求結合，帶動產業快速發展，不斷提升各主體利用信息技術的創新意識、創新能力和創新水平，提升以技術應用創新為主要特點的科技成果轉化能力。

（三）深化創新人才培養

對高校服務管理人員來說，通過不斷創新升級的智慧校園建設成果能實現校園的精準調控和精確服務，促進校園治理能力水平的提升，使得師生獲得更優質的服務體驗。對高校教師來說，能夠提升自身的信息化素養，促進教學觀念與方法的變革，提高科研創新能力。與企業、科研院所的合作能使教師更新知識技能體系。對高校學生來說，首先能夠提升對智慧校園建設的認識，充分享受各類建設成果，包括了解和利用各類校內外的學習資源，探索符合自己學習興趣的模式，提升學習效率以及校園生活滿意度;其次，通過在企業、科研院所、高校的實訓基地、實踐環境、真實產業場景中的實踐或實習，獲得更多的經驗，了解產業與科技前沿，強化信息化理念和科技創新素養，提升創業就業能力;第三，有機會將自己的理論知識應用于智慧校園建設中，通過參與“產學研用訓”全過程，充分了解技術產品從研發到生產的全生命周期，并從中體會、挖掘自身的價值。

“產學研用訓”模式促進了高校學生與科研院所、企業等各類人員的合作，同時要求學生既需要接受培訓，參與培訓，也要能夠培訓他人。按照英國學者瑞吉內德.W.瑞萬（Reginald W.Revans）提出的關于主動學習和被動學習對于知識留存率的影響，當學生參與討論時，其知識留存率能夠達到50%;如果學生可以親自實踐他們所學的內容，那么知識留存率能夠達到75%;如果學生能夠擔任“老師”將知識教授給他人時，知識留存率能夠達到90%以上[12]。高校學生從接受課堂教育開始，到培訓他人結束，不僅學習理論知識，更提升實踐能力，并通過培訓他人進一步將知識升華為自身能力。高校由此實現創新人才培養。

四、“產學研用訓”協同創新模式的構建

（一）模型架構

本文提出的“產學研用訓”協同創新模式，是以高校智慧校園建設為共性目標和平臺，包含產業企業、高校、科研院所、目標用戶、培訓組織等主體在內，按照以人為本、深度融合、多方共贏的原則，通過平臺共建、協作應用、優勢互補來實現智慧校園建設、科技成果轉化與技術應用創新、人才培養優化的過程總和。由于智慧校園建設的主體是高校，因此該協同模式更加符合高校的實際情況，有利于高校以自身為主體進行構建和推動，模型架構如圖3所示。

（二）模型主體

面向高校智慧校園建設的“產學研用訓”模型包含了復雜的多元主體。該模型中的主體包含了高校、科研院所、企業、行業協會、目標用戶和培訓組織，這些主體在某些具體工作中可以進行身份切換。例如，高校是人才培養、知識傳播、科研創新的主要陣地，既制定人才培養方案和課程教學計劃，也為企業、社會培養專業人才（“學”的屬性），還是推動科研創新的主要力量之一（“研”的屬性），在智慧校園建設過程中也承擔了用戶的角色（“用”的屬性）。科研院所提供科學技術的原始創新，在前沿技術上提供方向指引，推動新技術研發，能夠將新技術應用于高校智慧校園建設中，主要具備“研”的屬性和“訓”的屬性。企業、行業協會在其中可以把握市場方向（“產”的屬性），為高校師生提供研發實踐崗位（“研”的屬性），能夠將自主研發或者協同合作產出的技術成果應用于高校智慧校園建設中（“用”的屬性），并為高校師生提供相應的培訓服務（“訓”的屬性）。目標用戶在高校智慧校園建設中主要是指高校師生，他們起著重要的需求導向和使用反饋等作用即“用”的屬性，智慧校園建設必須要根據用戶需求，及時建設、調整智慧校園的各類功能，優化系統性能，實現數據共享、平臺互通，促進高效智慧校園建設成果的長期應用與協同創新。培訓組織既可以是專門的培訓機構，也可以是高校、企業或行業協會，通過產業培訓、人才培訓等，提升高校師生及產業人才的職業技能，促進高校智慧校園建設人才培養及平臺的可持續應用。

面向高校智慧校園建設的“產學研用訓”模型的主體關系結構，將主體之間控制與被控制的關系變革為開放式、網絡化關系，囊括了智慧校園建設相關產業的全鏈條，并簡化主體之間的約束，強化主體之間的協作共贏，使得主體之間形成資源共享、平臺共建、優勢互補的有機整體。

（三）內涵解析

1.以人為本是核心

相比于傳統的“產學研”合作模式， “產學研用訓”增加了以人為本的“用”和“訓”。其中，“用”主要是指“用戶”和“應用”，即高校師生的應用，這是科技創新的出發點和落腳點，高校師生擁有較豐富的知識儲備、較強的知識創新能力，以及豐富的應用實踐場景，在非常熟悉了解校園實際需求和應用場景的基礎上直接參與產學研合作，既能夠減少技術創新的盲目性，縮短新產品從研究開發到進入市場的周期，又能夠有效降低技術創新的風險和成本。 “訓”主要是指培訓組織、培訓活動，包括自身接受培訓和培訓他人，對于高校師生來說，需要接受智慧校園建設的各類應用培訓，不斷將建設成果與自身的工作、學習、生活進行深度融合，不斷提升校園學習、工作、生活質量;同時，學生通過實習實訓能夠獲取最新的產業知識技能，高校教職員工也能夠為學生提供更多更專業的教學、培訓以及實際的幫助。因此， “產學研用訓”模式的核心內涵是“以人為本”，即高度重視人的作用，尤其是高校師生的作用。

2.深度融合是關鍵

要形成面向高校智慧校園建設的“產學研用訓”模式，其關鍵點是多方面的深度融合。首先，模型中的各類主體均不同程度的承擔著多種角色，沒有一個主體可以將全部角色做好，因此，高校需要廣泛吸引社會力量，使各主體進行深度融合，并發揮各自的資源優勢，探索符合高校自身特點的合作模式，創造合作價值，形成優勢互補的整體。其次，高校智慧校園建設是新一代信息技術與教育教學管理相融合的復雜系統工程[13]，涉及到高校各類業務流程，也涉及到各種信息技術，因此，需要將信息化技術與高校教學科研、管理服務等各項工作進行深度融合，也需要消除信息孤島，應用大數據、人工智能等技術，實現數據價值深度挖掘。第三，智慧校園建設的理論研究與相關實踐涉及到多個領域，需要主體之間、技術之間、學科之間、部門之間的深度交叉融合。

3.多方共贏是目標

不同主體在“產學研用訓”模型中有自身的定位，在目標上也有各自的需求。在多主體、多元需求的情況下，只有建立共贏機制，才能保障持久合作，因此需要制定健康發展的制度體系，使得參與主體相互合作、共建共享、合理制約，從而保障整個體系的良性循環。在該模型體系中，高校在人才培養、科學研究、社會服務等方面可以充分利用企業、科研院所等多方資源，使得學生、教師充分應用智慧校園建設成果，促進學生和教師的發展，可以將最新的科技成果知識引入到課程當中，開拓學生的視野，提升人才素質。科研院所可以更快、更準確地了解市場需求，有針對性地提出科技創新，在智慧校園目標用戶的痛點問題上提出新思路，推動科技成果轉化。企業的參與一方面為高校智慧校園建設服務，拓展了自身在行業中的服務能力，另一方面參與到人才培養和科技創新中，提前物色能夠快速上崗的專業人才，降低了科技成果轉換為生產力的時間與運營成本，還可以把握行業的最新需求動向，在拓展業務時更具優勢。培訓組織建立人才培訓基地，與高校、企業、科研院所合作，發揮各自優勢，對高校師資、產業人才的培訓，在智慧校園建設理論和實踐運用方面培養人才，既可以服務高校、科研院所，也可以服務社會大眾。

五、高校推動面向智慧校園建設“產學研用訓”協同創新的策略與方法

隨著高校智慧校園建設的不斷推進， “智慧”將會隨著校園大數據、教育大數據的形成而得到越來越多的體現。校園大數據來源于高校，高校則因學生以及各類教育工作者的活動產生了大量的應用場景，并隨之產生各類數據。因此，在大數據、人工智能時代，教育界、學術界與產業界都不能繼續處于被動地位，坐等技術成熟或者理論突破，而應該主動跨界尋求合作，與時俱進的推進“產學研用訓”協同創新。高校的協同創新體系以智慧校園建設為支點，可以拓展到智慧教育領域，結合高校的教學、人才培養實際和行業產業需求，形成協同育人，共同迭代升級高校人才培養體系，具體來說可以從以下幾方面推進。

（一）培育“特色發展、開放包容、跨界合作”的文化理念

高校智慧校園建設的成功與否，關鍵在于是否能夠立足于本校的實際情況和辦學定位，圍繞地方經濟社會發展，發揮自身優勢，并符合高校自身發展理念的風格與特色。因此， “產學研用訓”協同創新也要按照高校自身的情況進行合理布局，逐漸形成高校特色、區域特色，形成不同產業、不同行業、不同側重的聚集。在為高校智慧校園建設服務的產業企業以及各類團隊中，具有學術背景或學術經歷的人越來越多，他們從事完善算法、培訓服務等與應用場景進一步結合的工作，高校應該以更開放包容的心態來接納他們。在高校與科研院所中的部分科研人員，可能每個人都非常強，但都是較小的集群，如果高校能夠打造“產學研用訓”的平臺把各類資源凝聚成比較大的群體，既能促進交流，更能夠聚集資源，將研究的問題快速解決并推廣，形成行業產業爆發。這不但能驅動高校的智慧校園建設與智慧教育發展，更能夠實現跨界合作，長期共榮。

（二）基于“頂層設計、統籌規劃、試點先行”的推進思路

高校應在教育信息化專家、高校管理者、研究人員、資深企業專家等各類群體的協同配合下，共同進行頂層設計和統籌規劃，保障高校智慧校園建設標準、技術路線、解決方案等的合理性、統一性及應用性，在此基礎上構建“產學研用訓”平臺。圍繞頂層設計，高校與各參與方應在深入溝通的基礎上創造互信機制，建立戰略合作。為保障“產學研用訓”協同創新的順利推進，降低失敗風險，應采取試點先行的思路，高校應在不同應用領域和不同目標用戶中進行試點，逐步推進。

（三）采取“需求導向、多方協同、以點帶面”的建設方式

高校必須以師生需求為導向推進“產學研用訓”協同創新。在具體的推進辦法中，可以探索多方協同合作機制，吸引校外各方力量廣泛參與，實現多方協同。例如由高校牽頭，與產業企業、行業協會等相關主體共同成立智慧校園“產學研用訓”協同創新產教聯盟（研究院）。在聯盟下可設置不同方向的聯合實驗室，創新開發智慧校園建設中某些具有代表性的應用場景（如智慧教室、智慧課堂），以橫向或縱向課題研究的形式吸引多方力量共同進行研究、開發、應用，推進信息技術與教育教學、管理服務的深度融合。高校還可以在主管部門的指導下，成立專門的培訓基地，與“產學研用訓”中的其他主體共同研究培訓課程，吸納學生師資，實現校內人才培養和對外社會服務的有機結合。高校還可以探索與本行業企業在人才培養方面的深入合作，使得學校有興趣、有能力的教師和學生可以到企業做實踐研究，企業工作人員可以通過與學校項目合作獲得學位或學歷。

六、結語

面向高校智慧校園建設的“產學研用訓”協同創新模式能夠推動高校教學、科研、管理服務的變革，通過高校、企業、科研院所、培訓組織、行業協會等校內外優勢資源調配及深度協作，實現智慧校園共建共享，多方共贏。本文在提出了高校智慧校園“產學研用訓”模型基礎上，分析了該模型以人為本、深度融合、多方共贏的內涵，并從建設理念、思路和模式方面給出了策略建議。本文研究成果對于高校智慧校園建設的推進具有一定的參考價值，也可以為該領域的學術研究以及人才培養實踐提供新的參考思路。

參考文獻：

[1]陳琳，華璐璐等.智慧校園的四大智慧及其內涵[J].中國電化教育，2018，（2）： 84-89.

[2]劉彭芝，周建華等.整體構建大中小學創新人才培養新模式的研究與實踐[J].教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]侯浩翔.智能時代高校創新人才培養的實然困境與應然轉向[J].中國電化教育，2019，（6）：21-28.

[4]謝幼如，黎佳等.教育信息化2.0時代智慧校園建設與研究新發展[J].中國電化教育，2019，（5）：63-69.

[5]耿樂樂.發達國家產學研協同育人模式及啟示——基于德國、日本、瑞典三國的分析[J].中國高校科技，2020，（9）：35 -39.

[6]胡貝.產學研用背景下的高校應用型創新人才培養體系構建研究[J]產業與科技論壇，2020，19（5）：274-275.

[7]彭國文.余修武等.基于“政產學研用”的研究生協同培養模式研究[J]產業與科技論壇，2020，19（18）：229-230.

[8]馮芬玲，張佳琪.新工科背景下軌道交通類高校產學研用商融合模式探索[J].教育教學論壇，2020，（42）：174-176.

[9]李美桂，夏凡等.促進科技成果轉化的經驗探索—基于大眾創業萬眾創新示范基地的實踐研究[J].科技管理研究2020，（18）：126-133.

[10]羅林波，王華等.高校科技成果轉移轉化模式思考與實踐[J].中國高校科技，2019，（10）：17-20.

[11]楊薏.美國高校協同創新模式探究[J].黑龍江高教研究，2019，（3）：71-74.