淺析色彩對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

李馨蕊

（天津師范大學(xué),天津 300387）

繪畫是一門視覺藝術(shù)，它給人帶來視覺上的享受，是反映現(xiàn)實、表達審美情趣的藝術(shù)。繪畫中光、色彩、線條、透視等獨有的語言喚起人們內(nèi)心的情感表達的意愿。其中色彩是最直觀、最有效的表現(xiàn)方式，包括我國諸多著名詩句里也用顏色來引用詩句，蘇軾就曾在贈劉文景的詩句中引用顏色來表達作者當(dāng)時的心境和對朋友的勉勵。

色彩教育不同于學(xué)科教育，所以孩子們的作品千變?nèi)f化，這也是孩子們與生俱來的天性，對兒童所表現(xiàn)的畫面進行觀察，發(fā)現(xiàn)畫面中體現(xiàn)最多的繪畫題材就是對色彩的運用，在如今的啟蒙教育中，老師們更加重視畫面的協(xié)調(diào)和學(xué)生們的想法表達，而且如今的教育方法開始向多元化發(fā)展，色彩不僅僅只是出現(xiàn)在紙質(zhì)上，色彩在拓印畫，刮畫等種類里也都有所體現(xiàn)，兒童們的畫面也不再是單純的簡筆畫線條和單色純色的運用，更多的是進行創(chuàng)意繪畫，所選取的題材與形式也更加豐富，不再單純的的局限于過去的簡筆畫，隨之色彩的使用與配色也更加講究。學(xué)前兒童所創(chuàng)作的兒童畫都帶有個人的感情與情緒，帶有強烈的個體性。他們的作品多表現(xiàn)自己當(dāng)下的心情，畫面夸張。可以被描述為超現(xiàn)實主義的純粹抽象派。

一、學(xué)前兒童的繪畫特點

中國學(xué)齡前兒童的年齡劃分是指七歲左右小學(xué)前后的兒童。學(xué)前階段的孩子對這個世界充滿了好奇心，從而喜歡問為什么，并且對色彩的敏感度十分高，會根據(jù)自己的主觀意愿和情緒進行涂畫，表現(xiàn)出夸張，抽象的畫面，學(xué)前兒童的繪畫發(fā)展過程是一個內(nèi)在的過程變化，它變化的漫長而深刻，是由最初的無意識到有意識，抽象到具體的過程，這些變化離不開心理的發(fā)展。兩者息息相關(guān)。學(xué)前兒童主要分為三個繪畫階段，這幾個階段能夠清晰地體現(xiàn)出學(xué)前兒童的繪畫走向與變化。

首先是1.5-3.5歲的“涂鴉期”這個階段的孩子對周圍的客觀世界沒有明確的表達，更多地不規(guī)則線條是個人的原始繪畫活動。這段時間的繪畫更多的是一種無意識的涂鴉，表現(xiàn)出來的線條歪扭扭具有隨意性。

其次3.5歲以后就是兒童繪畫的“象征期”（3.5-5歲）在色彩上有了基本的色相感受，能夠準(zhǔn)確地判斷出自己所需要的顏色，并加以運用，使畫面豐富多樣。與此同時善于運用特定的圖形來表現(xiàn)事物，這個階段的孩子還帶有涂鴉期的表現(xiàn)，所以有時他們會先動筆在賦予畫面意義，到后期也會形成先構(gòu)思后動筆，喜歡與別人分享自己的畫面情節(jié)，這時候的畫面也會出現(xiàn)一些笑臉或者哭泣的表情，他們會為自己的畫面擬人化。

第三階段就是4-6歲的形象期，這個時期的畫面與周圍事物有了一定的聯(lián)系，在色彩的運用上也開始豐富，有了一些基本的色彩配色，涂色也比之前均勻，線條開始流暢，開始有一些細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。

學(xué)前兒童顏色的運用特點也折射出他們的心理特點，據(jù)調(diào)查研究，學(xué)前階段在顏色傾向上孩子們都喜歡顏色單一，比較偏愛于某一種顏色，喜歡暖色的孩子心理多比較陽光，反之情緒比較壓抑，老師應(yīng)給予關(guān)注和關(guān)心。

二、學(xué)前兒童的心理特點

學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展具有一定的連續(xù)性、階段性和規(guī)律性。從年齡上劃分可分為三個階段，學(xué)前兒童進入三歲以后，在生活環(huán)境和活動影響下會發(fā)生一個轉(zhuǎn)變，學(xué)前兒童開始脫離父母的保護，進行人生的第一個集體學(xué)習(xí)階段——幼兒園。這一時期的幼兒最突出的特點是情緒性較強，在理性控制方面薄弱。作為老師及家長應(yīng)做到因勢利導(dǎo)，有方法地進行引導(dǎo)與教育。在繪畫上也不同于別的年齡段的孩子，例如：在畫畫之前不知道要畫什么，而在畫完之后忽然想到自己畫的是什么。由于三歲孩子思維具體，依靠動作和視覺進行思維，因此要進行正面引導(dǎo)。

學(xué)前兒童進入四到五歲后身心各方面的發(fā)展顯得活潑好動。這個階段的孩子不再只是停留在愛玩的階段，而是開始設(shè)定一些規(guī)則和情境，進入會玩的階段。相比較三歲的孩子思維能力和行為能力都更加完善。到了五至六歲的階段相對來說趨于穩(wěn)定，有較長的注意力。年齡的增長兒童對自己的言行開始有調(diào)控的能力五歲到六歲的孩子也能更好地分析自己，無意想象開始進一步發(fā)展，逐步有了有意想象的表現(xiàn)，有意想象需要家長和老師的主觀培養(yǎng)，此時的繪畫是培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)造能力的優(yōu)選。隨后兒童開始從無意注意發(fā)展到有意注意，然后記憶力開始得到發(fā)展。最后高級情感的發(fā)展，包括道德感、美感和理智感，逐步形成審美標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)前兒童發(fā)展到五到六歲主要的心理發(fā)展特征就是好問好學(xué)具有強烈的求知欲具有一定的抽象能力能夠開始對周圍事物進行概括和分類，這個時期語言能力提高，能生動的描繪事物。個性初具雛形。

三、色彩教育的目的及其意義

美術(shù)是中國推行的素質(zhì)教育之一，色彩是藝術(shù)學(xué)科的重要組成部分。審美教育是為了讓學(xué)生感受美、認(rèn)識美、運用美。具備基本的色彩通感是美術(shù)教育的基礎(chǔ)。時至今日，色彩已經(jīng)和生活中的各個部分融為一體，體現(xiàn)出色彩教育的必要性。

色彩的學(xué)習(xí)與認(rèn)識能夠陶冶學(xué)生們的情操，培養(yǎng)他們的審美觀念，能夠直觀地讓孩子感受美，進行美的創(chuàng)作，從而激發(fā)他們的繪畫潛力。學(xué)習(xí)色彩的過程也能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，在學(xué)前階段不需要培養(yǎng)孩子成為繪畫大師，更多地開發(fā)他們的好奇心使其對周圍事物不斷探索，再加上教師的有效指導(dǎo)，會很大程度增加他們的自信心和敢于嘗試的創(chuàng)新精神。形成大膽的思維恰恰有利于形成具有藝術(shù)感的作品。色彩教育對兒童的人格形成也具有良好的完善作用，不但能夠提升自身對美的需求，也能更好地運用到生活中，通過畫面折射內(nèi)心，使情緒得到發(fā)泄，據(jù)調(diào)查色彩的運用也能促進身心的愉悅和提高幸福感。使孩子們能夠較快地調(diào)整好心態(tài)，保持身體和心理健康。通過顏色進行繪畫描繪是幼兒展現(xiàn)內(nèi)心感受的一種表現(xiàn)方法，大力開展色彩的培養(yǎng)與教育對訓(xùn)練兒童的知識能力，提升學(xué)前兒童自己的觀察能力，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，感化心靈有很好的啟發(fā)和幫助，所以開展兒童色彩繪畫對培養(yǎng)綜合素質(zhì)，審美情趣都具有一定的教育意義。

四、色彩對認(rèn)知過程與情感過程的影響

（一）色彩對學(xué)前兒童記憶的影響

學(xué)前兒童的記憶能力會隨著年齡的增長記憶的保持時間也會逐漸延長，起初他們對那些機械式的識記能力較差，而形象記憶占優(yōu)勢，例如，在講故事的過程中如果有配圖并通過自己的想象，可以記住一些有趣的情節(jié)在代課時，觀察到那些插圖多顏色鮮艷的繪本書，會使孩子更容易更有效的記住，提起興趣之后能反復(fù)閱讀。所以在兒童學(xué)前階段運用色彩記憶法來調(diào)動孩子的思維和增進他們的記憶力是一個關(guān)鍵的時間段，正確的引導(dǎo)可增強他們形象記憶和標(biāo)識記憶的能力。

（二）色彩對學(xué)前兒童思維的影響

從兒童思維發(fā)展的方式看，兒童的思維可以分為三種不同的層次：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。色彩的學(xué)習(xí)與應(yīng)用主要能夠促進具體形象思維的發(fā)展，具體形象思維的發(fā)展能夠反作用于兒童對色彩的認(rèn)識，具體形象思維可以拆分為具體性和形象性。具體性是兒童能夠掌握代表實際物體的概念，如：教師問香蕉是不是水果？孩子們可能答不上來，如果拿著香蕉提問這是什么水果？孩子們會說這是香蕉。色彩的學(xué)習(xí)可以使孩子們的顏色定位有更精確的認(rèn)識。幼兒的形象性主要體現(xiàn)在幼兒依靠真實的物體在頭腦中形成形象來進行思考。色彩的引導(dǎo)會促進孩子的形象更加具體和深刻，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維和形象思維，使孩子們的思維更加敏捷和活躍。

（三）色彩對學(xué)前兒童情緒的影響

色彩是人類情緒情感的發(fā)泄與表達。不同的顏色會給人帶來不同的情緒和情緒感受。每個孩子喜歡的顏色和色彩傾向也有所不同。在分析顏色和性格的關(guān)系上著名的色彩心理學(xué)家呂舍爾就曾經(jīng)提出過“色彩心理效應(yīng)的”理論。據(jù)他研究表明，兒童對于色彩的喜歡和排斥是反映兒童內(nèi)心的最直觀的方法，顏色往往能夠反映一個孩子內(nèi)心的真實世界。悅目明朗的色彩能夠促進兒童的創(chuàng)造力使其心情愉悅，而長期接觸壓抑的色彩顏色，不僅會使兒童智力下降而且使其情緒易波動。除此之外，一些專家們研究發(fā)現(xiàn)對人的心理具有調(diào)節(jié)作用其中之一就包括顏色的影響。普遍來講，鮮艷的紅顏色會使人感覺亢奮，而溫柔的藍顏色就會使人變得沉悶和安靜下來，明朗的綠色讓人感受到無限的活力。每一種顏色都會使人產(chǎn)生不一樣的感受。

五、如何引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識與運用色彩

學(xué)前階段是兒童認(rèn)識事物的關(guān)鍵時期，由認(rèn)識到運用是一個慢慢過渡的過程。這個過程中作為教師我們應(yīng)保持著耐心，從中使兒童保持著熱情和信心。不斷鼓勵和給予指導(dǎo)。

色彩靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起兒童心靈的大門，美的定義也沒有明確的界限，所以每個孩子對美的感受和對色彩的傾向有所不同，在進行色彩教育之前，老師要對學(xué)生有所了解，色彩教學(xué)中才能做出有能夠針對性的指導(dǎo)。感受色彩變化是提高顏色辨別能力的方法之一，我們可以通過各種媒介來進行引導(dǎo)，例如通過戶外游玩尋找三原色，尋找當(dāng)下季節(jié)里面的紅色、黃色、藍色，接下來進行舉一反三從而事半功倍。其次通過實踐，提高色彩的感知能力。通過教師的指導(dǎo)可以從隨意涂鴉到有序涂鴉，在創(chuàng)作過程中鼓勵兒童大膽用色，在創(chuàng)作過程中通過情景教學(xué)來進行，來提高審美能力。

六、結(jié)語

兒童在學(xué)前階段，并不擅長用語言表達內(nèi)心。這時候的繪畫就是他們表達的另一種途徑與工具。兒童對畫面的表達與描繪，是我們走進兒童內(nèi)心世界的一扇窗戶。我們要學(xué)會傾聽這種語言。學(xué)前時期是兒童身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，對顏色的培養(yǎng)是一個關(guān)鍵階段，而且色彩對人的心理影響是深遠(yuǎn)的。通過對色彩的學(xué)習(xí)更多的是促進兒童擁有一個較完善的人格和性格，也是培養(yǎng)自信心的過程。正確地進行色彩教育與引導(dǎo)能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)孩子的審美情趣，對心理過程中的認(rèn)知和情緒過程也有著積極影響，對美術(shù)素養(yǎng)的整體提升也有著一定的幫助。