初中音樂中合唱教學對學生合作意識的培養與提升

嚴美玲

（云南師范大學音樂舞蹈學院,云南昆明 650500）

隨著我國教育水平的不斷提升，音樂教育在中小學日常教學活動當中也顯得尤為重要。音樂教學在中小學教育當中承擔著美育教育的重責，而合唱教學作為校園審美教育的一重要形式其在中小學音樂教育中無論是對音樂知識技能還是合作精神培養都起到非常積極的作用，從而全面的培養學生的素質。由于其對音樂教育產生的積極作用較大，因此合唱這一音樂形式在中小學音樂教育中的地位正在日益提高。

合唱教學對學生各方面素質的培養是較為廣泛的，而其中對學生的合作意識培養是尤為明顯的。通過校園日常音樂教育中合唱教學的有關方面從而對學生的技能合作意識、表演合作意識、情感合作意識三方面進行探討。

一、合作意識的重要性

義務教育音樂課程標準（2011年版）中提道：“在音樂藝術的集體表演形式和實踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強集體意識和協調能力。”這一要求充分表明了合作這一形式在音樂教學中是十分必要的。合唱作為集體演唱的一種形式，它在名稱上就已經決定了這是一個需要合作才能完整進行演唱的一種類型。

在校園教育當中對學生合作意識的培養是尤為重要的，各個學科都有關于培養合作意識的方法與手段，而音樂學科對學生合作意識的培養不僅僅是技術層面，更發展到精神層面。合唱教學中合作這一形式對于學生而言，不僅能夠拓展有關音樂知識技能的渠道以提升學習的自主能力，形成良好的課堂學習氛圍；還能在合作過程中提高學生之間的人際交流能力，建立良好的同窗之誼。對于教師而言它能幫助師生之間建立了平等的師生關系以便營造良好的課堂教學氛圍。[學生經過長期在校園當中對合作意識的培養，對于將來的升學或者步入社會起到一定的積極作用。

由此看來，合作意識這一方面無論是對學生之間還是師生之間都能夠產生有益的影響，真正的突出了在教育教學當中學生的主體地位，并且營造了良好的教學環境與氛圍。

二、合唱教學中對合作意識的培養

（一）培養學生的技能合作意識

歌唱課可謂是中學音樂課堂類型中的一大類，在班級教學過程當中多數歌唱課都是以班級演唱的形式所進行，就算是邀請學生獨唱表演也是建立在合唱教學的前提下。再加上初中階段的學生身心發展都具備一定的自主學習能力，身心與意識都更加的協調，對于音樂作品的選擇范圍就更加寬泛一些。在初中這一學段的音樂課程中，有關于合唱這一形式的教學內容在初中音樂教材豐富多樣。因此，教師要選取合適的合唱作品作為音樂課教學內容，有意識的去培養學生的技能合作意識。

例如七年級學生在學習合唱歌曲《雪絨花》的過程當中，學生們首先受到固有思維的影響因而習慣演唱單旋律版本的《雪絨花》。因此，教師首先要引入合唱的概念，引導學生注意傾聽并對比主旋律聲部以及和聲聲部的區別；強調合唱中各個聲部的音準與節奏的重要性，教師可以對班級學生進行分聲部進行教學和練習，并組織學生自由分小組進行配合訓練及演唱，采用學生互評的方式指出演唱過程中出現的錯誤。由于初中階段的學生心理發展的特點，學生并不愿意因為自己的疏忽而受到旁人的批評，因此在合唱教學及排練的過程中定會高度集中精神并與各個聲部的同學做好配合。在此過程當中學生們為了能得到對自身的肯定，主動地對作品進行練習從而潛移默化地加強了音樂技能，也明白技能之間的配合對合唱團體是極為重要的，為學生技能合作意識的培養打下基礎。

由于學生個體的差異性因此在合唱學習累積的過程中會因為水平的不同而產生分化，教師應在了解學生個體差異的前提下對學生進行合理的聲部分組，使每個學生在各自聲部的表現中能夠得心應手。在合唱教學以及排練的過程中，教師要留心注意其中的錯誤，并引導學生通過聆聽并演唱正確與錯誤的地方進行對比，使學生能夠樹立起技能合作重要性的意識。當經過大量的練習，學生在音準節奏上的概念更加清晰，教師應在原有的基礎上逐步加大對合唱作品排練的要求，如速度、力度以及各聲部音響和諧的要求。通過作品的累積，學生們會清楚自己在合唱團體中的定位，并會在各自的位置上盡力地表現好自己并積極配合各個聲部，力求合唱團體的統一與和諧。

通過長期的實踐，學生們對技能合作這一意識逐步加強，學會并體驗與他人合作中得到成功的喜悅，從而提升了學生之間的合作精神。

（二）培養學生的表演合作意識

合唱的表演是對之前練習過程中累積的技術技能的一個考驗，學生良好的表演合作意識能夠使得音樂作品能夠得到更好的詮釋。在合唱教學的過程當中，教師要針對音樂作品不同的表演形式而對合唱團員進行不同的要求，為學生樹立起不同類型的合唱表演有不同合作表演的要求這一意識。

音樂教師在選取音樂作品的過程當中，要首先對音樂作品從不同的角度進行研究和分析，其次在總譜的要求下設計指揮的動作，進而在對學生進行教學和排練的過程當中才能有條不紊地進行，最后才能夠在表演作品時能夠做到音樂作品最好的詮釋。

從合唱的表演性質來看，不同的表演形式有不同的表演要求。

在表演有伴奏合唱這一形式時，多為鋼琴為合唱團表演進行伴奏，當然也可以是有音律的任意一種或以上的樂器為其進行伴奏。無論是哪一種伴奏樂器，教師和學生必須明白伴奏與人聲之間的關系，分清主次的定位進而通力的合作，彼此之間的配合體現雙方的價值，從而達到表演的最佳效果。

而無伴奏合唱這一表演形式與前者形成對比，多為純人聲演唱，但也可加入無音律的打擊樂器為其伴奏。這一表演形式對合唱團員的音準以及節奏有著較高的要求，而且在速度以及力度方面的把控也是難度頗大。當教學對象為初中階段的學生，心理自我認知不夠成熟，考慮到生理及心理發展的特點大部分教師不會選取此類音樂作品進行表演和排練。但是作為音樂教師有必要向學生拓展這一表演形式的相關知識。無伴奏合唱講求的是各個聲部之間的均衡、和諧、色調等等，當進行這一類型作品的教學以及排練時，教師要引導學生協力做好聲部之間的音量協調關系，從而達到合唱的均衡，這也是對學生的技能要求一大考驗。這不僅是強調了學生的技能合作意識，對表演合作意識也是有一定的培養。

當進行有表演合唱時，教師可根據音樂作品的需求讓學生在合唱中加入一些舞蹈動作進行表演，但舞蹈動作要編配合理以及做到主次分明，不喧賓奪主。學生們在進行這一類型的合唱表演時可以加入彼此之間的目光交流以及肢體動作的互動，做到聲樂與舞蹈相結合，并且能從中明白彼此之間在合唱的位置都是舉足輕重的，從而建立良好的合作意識。

交響合唱這一類型多為大型合唱，在校園班級合唱中并不常見，但學生也要了解其概念。做到人聲與交響樂隊之間的默契配合，相互成就，以便達到合作共贏。

通過不同類型的合唱表演，學生們積累不同作品的表演經驗，面對日后的表演便可表現出不同的表演才能，且學生之間相互學習相互協作，從而增強了學生的表演合作意識，且對技能合作這一方面又有了新的提高，也是為了后面情感合作意識的培養夯實基礎。

（三）培養學生的情感合作意識

合唱不僅僅是學校音樂教育以及課外活動的重要內容，它作為集體演唱多聲部聲樂作品的一種演唱形式，它有著比齊唱更加豐富的和聲、比重唱更加震撼的音響，集體演唱這一形式展現出的魅力，能夠使得合唱團員以及聽眾產生情感共鳴。

想要使得聽眾產生情感共鳴，合唱團體首先就要在演唱作品的過程中產生情感共鳴。在音樂教師為學生選取音樂作品時先前的案頭工作就要做好，教師要對學生進行作品的背景的剖析，詞曲作者的介紹、歌詞的內涵進行講解，使得學生在演唱作品之前就對歌曲的情感產生一定了解。

例如在湘藝版九年級音樂教材《保衛黃河》這一課中，教師要對創作背景的歷史時期進行講解，重點講解詞曲作者以黃河為背景書寫出中國人民與侵略者奮勇抗爭的場面以及保衛祖國的愛國精神以及決心；通過《黃河大合唱》中其他音樂作品的欣賞引導學生體會其情緒情感，激發學生的愛國熱情。在此情感基礎上進行《保衛黃河》的演唱及其排練，學生通過先前對作品的學習，清楚了作品背景，理解了歌詞含義，在演唱上定會投入相應的情感，再加上累積了一定的技能合作基礎，勢必能產生很好的演唱效果；在這些重要的前提作用下對此作品進行表演定會與聽眾產生良好的情感共鳴。如果只是單純地運用技術技能進行表演，那么學生們只會是一個沒有感情的“唱歌機器”，學生們情感上的配合才能更加好好地詮釋作品。

學生們在進行合唱作品練習以及表演時，團員之間的目光交集可以促進情感的流露；學生與指揮之間的眼神交流以及指揮的肢體動作能夠將音樂作品中所要求的音樂各要素表達完整，從而升華到情緒情感的共鳴。

當學生們長期進行情感上的合作，他們面對新的合唱作品會主動去探索作品的相關背景資料，并對作品進行深入的了解，團員之間的相互交流對培養學生情感合作意識。并且此舉也培養他們主動去探索音樂知識的自主學習能力，這無疑是對身心發展都具有良好的影響。

三、總結

音樂教育在學校教育中承擔著美育發展這一重責，而合唱教學作為音樂教育的一個部分更是擔負起了培養學生合作意識以及團隊精神發展的責任。合唱教學在學校音樂教育當中是極為重要并且不可或缺的一部分，在進行合唱教學工作時，學生不僅在基礎的音樂技能方面得到提升，更能在技能良好的基礎上學會技能的合作；通過合唱的表演又能在音樂這一領域拓展音樂知識面，能勝任各類型的合唱表演合作；最為重要的便是情感上的合作為校園美育教育作出了極為重要的貢獻。結合以上觀點，充分體現了合唱教學在中學美育教育當中對學生合作意識的培養與提升起到了積極的作用。