影響學生參與非遺進校園的因子分析*
——以陽江風箏為例

黎 勇

（陽江職業(yè)技術學院,廣東陽江 529566）

陽江風箏是中國風箏的重要分支，具有“中國風箏之鄉(xiāng)”的稱譽，是“南派風箏”的代表，入選了廣東省首批非物質文化遺產代表作名錄。同時，風箏是陽江非遺進校園的重要內容，這一舉措關系到風箏在陽江的傳承創(chuàng)新，而學生作為非遺文化傳承的重要載體，需要肩負傳承歷史、開拓未來的使命。國家自2011年先后出臺了多個關于“非物質文化遺產和中華優(yōu)秀傳承”的法規(guī)和規(guī)劃，明確提出傳承國家和地方非物質文化遺產，在各級各類學校開展不同樣式的非遺教育。在保護實施過程中，各界都認為非遺不能脫離青少年，非遺進校園更有利于地方優(yōu)秀傳統技藝的傳承與創(chuàng)新。因此，調查分析學生參與校園風箏活動的影響因素，可以促進陽江風箏得到有效的內涵深化和技藝文化推廣。

一、陽江市區(qū)中小學生參與風箏活動的現狀分析

陽江風箏的發(fā)展淵源距今已有1400多年，群眾基礎扎實，民間氛圍濃厚，在國內外均取得了輝煌的成績。但傳統的陽江風箏活動包括了扎制、繪畫和放飛的過程，經過實地調研和數據統計發(fā)現，能自主參與風箏活動全過程的人數已經越來越少，多為老一輩的風箏愛好者。因此，文章通過對陽江市區(qū)5所中小學的840位學生進行問卷調查，結合相關社會體育領域研究的專家學者、陽江市文化廣電新聞出版局相關負責人、陽江風箏傳承人、陽江市風箏協會成員等人的建議進行影響中小學生參與風箏進校園活動的因子分析。

通過專家的指導、評議，選取了10個指標對學生參與風箏進校園活動的影響因素進行因子分析。

運用SPSS統計軟件對樣本數據進行處理，通過信度分析檢測問卷穩(wěn)定性，經計算（Cronbach）α信度系數為0.778，問卷的內部一致性較高，適合進行統計分析。

通過Bartlett球形檢驗以及KMO進行 檢驗，Bartlett球形檢驗近似卡方值為59.801，顯著性水平是0.038；KMO值為0.751，結果顯示符合因子分析條件。

經過計算分析統計，從10個評價指標中提取4個因子，反映了原指標70.469%的信息量，達到了60%以上的要求，根據輸出結果對4個公因子加以命名。

根據旋轉后的因子載荷矩陣數據，學習壓力X1、課余時間X2、節(jié)慶活動X3 在第1個因子上有較高的載荷，系數分別為0.751、0.611、0.596，第1個因子主要解釋了這3項評價指標，命名為“時間因子”；校園氛圍X4、氣候條件X5、放飛場所X在第2個因子上有較高的載荷，系數分別為60.624、0.612、0.601，第2個因子主要解釋了這3項評價指標，命名為“環(huán)境因子”；興趣愛好X7、風箏知識X8體現在第3個因子上有較高的載荷，系數分別為0.761、0.669，第3個因子主要解釋了這2項評價指標，命名為“內在因子”；娛樂性X9、健身性X10在第4個因子上有較高的載荷，系數分別為0.731、0.702，第4個因子主要解釋了這2項評價指標，命名為“功能因子”。

1.時間因子

影響學生參與風箏進校園的因素與學習壓力X1、課余時間X2、節(jié)慶活動X3有較大的載荷，并主要與學生的參與時間相關。在應試教育的主導下，一般學校都沒有把非遺文化列入教學計劃，少有課時安排，偶爾組織相關的風箏活動學生也只能淺嘗輒止，難以達到理想的傳承效果；另外，學生的主要壓力來源于升學，課余時間都基本奔于各種培訓班和作業(yè)，家長也普遍認為再花時間學習風箏會占用學生的學習時間，從而會影響文化成績。因此，學生學習制作與放飛風箏就基本集中在非遺文化日或風箏節(jié)慶活動期間，因為陽江每年重陽節(jié)都舉行風箏節(jié)會，各種比賽和文化活動都會如期舉行，政府和社會的參與度是最高、最廣泛的，《陽江志》中曾有云：重陽日，結伴攜酒選勝登高，士人賦詩，兒童放紙鳶較高下或懸藤弓其上，風激之鳴響徹云霄，北山尤盛。[此間學生對風箏文化的興趣最為濃厚，在調查中發(fā)現5所學校在節(jié)會期間都開展風箏進校園課程，學生覆蓋率超過70%，還有86.3%的學生表示會在節(jié)會期間參與風箏活動，這也是陽江風箏進校園傳承發(fā)展的主要時段。因此，學習壓力的繁重造成課余時間不足以及節(jié)慶活動期間的民俗傳統是影響學生參與風箏進校園的主要因素。

2.環(huán)境因子

校園氛圍X4、氣候條件X5、放飛場所X6都與風箏進校園的開展有著密切的條件關聯。風箏活動依托于自然環(huán)境，陽江具有得天獨厚的地理環(huán)境，加上風箏放飛場地的不斷完善，公園、廣場的進一步建設，讓學生也能在鬧市當中開展風箏活動，但陽江地處華南，多雨、潮濕的氣候也導致了學生放飛風箏主要集中在秋季這一時段。另外，濃厚的民俗文化對于風箏進校園的氛圍影響較為深遠，在調查中發(fā)現，有84.2%的學生對風箏的傳統文化表示很感興趣，91.5%的學生樂于參與風箏制作與放飛活動，但大多只限于風箏進校園時開展的講座、教學與互動期間。究其原因，主要是由于期間開展了豐富多彩、形式各異的校園風箏文化宣傳教育，營造了一個良好的氛圍，學生形成了較為短暫的學習興趣和文化趨同性心態(tài)。

3.內在因子

與興趣愛好X7、風箏知識X8有較高載荷。日趨豐富的休閑文化，容易讓學生的興趣愛好更加廣泛與不穩(wěn)定，特別是低年級的學生。根據跟蹤調查與問卷分析，發(fā)現雖然大部分學生很容易被形式各異的風箏制品和放飛展演所吸引，但這種心態(tài)主要源于對新鮮事物的好奇，一旦風箏進校園活動結束后便會冷淡下來。調查還發(fā)現73.6%的學生沒有制作風箏的經驗，62.4%的學生表示不清楚風箏放飛的常用技術與原理，他們對風箏文化知識知之甚少，興趣持續(xù)的時間亦不會長久。由此造成了非遺文化在課堂傳承中的斷截，學生無法從中獲取更多線性的知識，從而形成一種持續(xù)性的興趣。

4.功能因子

與娛樂性X9、健身性X10有較高載荷，風箏活動主要的功能體現在娛樂性和健身性。休閑娛樂是風箏廣泛流傳發(fā)展的重要基礎，它包括了觀賞性娛樂和運動性娛樂：精美巧妙的風箏制品及形式各異的放飛效果能夠給學生帶來多彩的感官刺激；有98.7%的學生表示在風箏活動時會選擇結伴而行，其中包括家人、同學和朋友，體現了風箏活動是一個交互性的過程。另外，放飛風箏也是一種戶外的全身運動，對于呼吸系統和頸肩關節(jié)有積極的影響，76.6%的學生表示在進行30分鐘風箏活動過后能夠感受身體得到放松、疲勞減少。孔子曾說：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”，學生參與其中能夠獲得身心的愉悅，是開展風箏進校園的有利因素。

二、建議

1.自上而下，保障風箏進校園的有效性

自2005年開始，國家就頒布了多個關于非物質文化遺產的相關規(guī)定與通知，要求各個地方積極推進非遺進校園工作，而陽江市也把風箏作為地方文化發(fā)展的重要組成部分。因此，在推動風箏非遺文化進校園的過程中，由地方政府、教育、文化部門直接對學校進行課程、活動、賽事的統籌規(guī)劃和監(jiān)督實施，并開發(fā)《風箏》校本課程，能更好地保障風箏文化進校園的長期進行，穩(wěn)定學生參與風箏活動的時間與次數，并以此示范引領全市傳統文化學科課程的教學改革。同時，除了每年的風箏節(jié)會，還可以增辦省、市、區(qū)的中小學生風箏比賽，既培養(yǎng)學生制作、繪畫、放飛風箏的興趣、技術和創(chuàng)造力，還能打造區(qū)域的風箏文化氛圍，提升風箏進校園活動的持續(xù)性。

2.因地制宜，提高風箏制作放飛的創(chuàng)新性

風箏活動受限于環(huán)境的因素較大，為了能夠在學校持續(xù)地開展風箏活動，需要根據特定的場地狀況進行風箏改良，特別是室內風箏的設計與制作。而這就需要具有豐富創(chuàng)作經驗的風箏傳承人和技能大師進校園進行制作指導與放飛教學。學校可以與風箏文化管理部門協調，定期邀請這些大師進行現場交流，把多媒體技術、現代網絡技術應用到教學當中，有條件的學校還可以建設“風箏文化展室”或“風箏工藝坊”，以此帶學生、傳絕技，讓學生和大師共同創(chuàng)作合乎本校、本地區(qū)環(huán)境的風箏制品，全面展現風箏活動的時代性、便捷性和時效性。

3.文化建設，構建風箏活動的內涵體系

風箏進校園的目的之一就是傳承和發(fā)展我國優(yōu)秀、獨特的風箏傳統文化，培養(yǎng)學生的文化自信及興趣。因此，學校在推進風箏進校園的時候，要堅持以“風箏文化”為中心的推廣策略，挖掘陽江風箏的歷史文化價值，注重風箏文化的滲透。通過政府部門、社會團體和學校共同打造“陽江風箏文化數據平臺”，以線上線下結合的形式展現文化特色，通過風箏講座、特色作品展、放飛表演、指導學生風箏創(chuàng)作和放飛等一系列動態(tài)展演和靜態(tài)展示活動，培養(yǎng)學生對陽江風箏文化的興趣，讓學校成為傳承風箏文化的重要載體。