高中生物教學中合作學習策略的應用研究

王成勤

（甘肅省定西市臨洮縣臨洮第二中學，甘肅 定西 730500）

相比于被動的單一式學習方式，合作學習在提高學生自主學習能力的基礎上，能培養學生的思考能力和團隊合作能力，提升學習興趣，讓學生以更大的精神動力投入學習。本研究從高中生物教學出發，探析合作學習方式在高中生物學科教學中的應用[1-2]。

1 構建生物學習小組

在學生中構建生物合作學習小組具有多方面的作用。教師在進行高中生物教學的過程中，可以依據不同的劃分標準，將班級學生劃分到不同的學習小組，開展生物合作學習。同時，小組安排要避免隨意劃分，小組成員的選擇要有合理的依據，保證小組合作學習的效果。例如教師可以按照學生的生物學習能力進行小組劃分，在生物學習的整體性要求上，融合學習較好和學習較差的同學，進行均衡分配，使小組成員能互相幫助，能力較強的學生可以對能力較弱的學生進行一定的學習輔導，形成良好的小組學習氛圍[3-4]。教師也可以依據學生的學習興趣進行劃分，根據學生自己的意見和選擇進行分配。同時，教師在分配生物學習小組的任務時，要確定小組成員各自的分工，分配具體的任務，使小組成員都能參與學習過程，提升學習能力和生物知識的掌握程度，同時加強團隊合作能力和責任感。教師還可以制定一定的班級獎勵制度，在小組中實行成員互評制或由教師對學生進行考評，評選出優秀的學生，對其給予一定的獎勵。對于在小組學習中取得較大進步或成績優異的學生進行獎勵，使學生再接再厲，提升自主學習的能力和動力。

2 合理制定生物教學目標

合理制定教學目標是教師進行生物教學的基礎。在開展生物合作小組學習的過程中，首先要有明確的教學目標，以制定合理的合作學習策略。生物教師在制定教學目標時，要綜合考慮多方面的因素，可從生物教材出發，明確課程主要內容。但不能僅依靠生物學習內容，還要從學生個人的特點出發，考慮不同學生的心理、個性等，充分且有針對性地制定教學目標[5-6]。同時，教師在制定合作學習策略的過程中，要確定教學過程中所要傳授的基本知識和原理等內容，將學生要掌握的知識原理作為教學目標，促進學生生物知識技能和綜合學習素養的培養。教學過程越來越重視學生全面綜合素質的培養，被動的單向傳授模式不利于學生能力的綜合發展。因此，教師在教學過程中更要從培養學生的思考能力、思維方式、學習能力、知識技能等方面入手，加強與學生的互動合作，設置科學合理的教學目標，提高學生的綜合素質能力。

3 重視學生的主體地位

教師在進行教學活動前，應做好課前準備工作，將教學活動過程與教學目標相匹配，有序開展教學活動，保證學生的主體地位。學生的積極主動性是開展合作學習的重要推動力。在制定合作學習策略時，要重視激發學生的學習積極性。作為高中生物教師，在教學過程中，應重視學生的主體地位，發揮學生的主體作用，有效提高學生的積極主動性。以學生為主體，要求教師在教學過程中關心學生的心理狀態，使學生以輕松的狀態投入學習，避免給學生造成太大壓力和心理負擔。在開展小組合作學習的過程中，教師不應過多干涉學生的學習過程，鼓勵小組成員自主學習與安排學習任務，互幫互助，充分發揮小組學習的作用。教師可以適當地為小組提供幫助和指導，幫助學生走出困境。但這并不意味著教師完全不參與學生的小組合作學習，也不能完全放任學生自己學習，在整個過程中，教師仍要發揮領導和指揮作用。

例如教師在開展生物教學時，應該摒棄傳統的教學模式，同時還要建立以學生為主體的教學方式。如在講解“光合作用”章節知識時，為了使學生更加全面和直觀地了解光合作用的過程，教師可以讓學生進行光合作用實驗。在實驗的具體實施過程中，教師首先應該根據學生的個體差異性將學生分成若干小組，因為有的學生動手能力較強，而有的學生善于思考，通過分組，學生可以在相互合作的基礎上，完成光合作用研究課題。在學習小組完成任務后，教師要讓小組成員闡述具體的研究思路，此時善于思考的學生就會回答“利用植物探究光合作用產生氧氣”。在具體探究過程中，動手能力強的同學可以負責整個實驗的操作部分。在學生的相互合作下，不僅可以起到提高學習積極性的作用，還可以鍛煉學生的實踐能力。此外，在小組探究活動中，教師要明確學生的主體地位，不要輕易干預學生的實踐活動，但是要觀察學生的探討過程，并且要在學生探究活動出現瓶頸時給予指導，這樣不僅可以使學生加深印象，還可以引導學生更快更好地完成實驗探究活動。

4 定制小組學習任務

定制小組學習任務有利于學生充分參與學習活動，達到充分培養學生的目的。教師可根據對每位學生學習能力和水平的了解，從小組能力的實際情況出發，制定小組的學習任務，彌補小組薄弱的環節。每個小組有了相關的具體任務后，可自主對任務進行分配和職責劃分，提升合作學習的效率。

例如教師在講解“能量之源——光與光合作用”章節時，可以將學生分為若干學習小組，盡量將學優生和學困生分在同一小組，讓學生之間形成幫帶學習的形式，有助于提升學習質量和效率。然后，教師根據本節課的主要知識內容，制定合理的小組學習任務。在分配任務時，盡量確保有兩個學習小組的任務是相同的，這樣有利于使學習小組之間形成競爭關系，激發學生的學習興趣。例如教師讓第一小組和第二小組共同探討“光合作用的原理和應用”，讓第三小組和第四小組探討“光合作用的具體過程”等。學習小組在得到學習任務后，各組員之間進行職責劃分，不僅可以使每位組員都參與學習討論，還可以提升小組的學習效率。在完成小組學習后，教師要組織各小組匯報探討結果，然后根據各小組的回答選出最佳答案。

通過分組制定學習任務的教學方式，使學生組成了高質量的學習小組，而通過合理的布置任務，增強了小組成員的學習熱情，為學生營造了良好的學習氛圍，達到了合作學習的目的。

5 營造輕松的課堂氛圍

輕松活潑的課堂學習氛圍能有效帶動學生的學習積極性、促進學生合作學習的順利開展。教師在生物教學過程中，要重視對良好健康的學習氛圍的營造。合作學習的氛圍需要活躍的課堂氣氛帶動。如果生物課堂缺乏活躍氛圍或者太沉悶壓抑，學生也許不敢在合作學習中提出自己不懂的問題或表達自己的觀點，不利于有效的合作學習。教師在課堂中要善于引導學生思考，使學生主動提出疑惑、解決學習問題。同時要大致安排課堂步驟，為小組的合作學習提供一定的指導，引導學生多角度思考生物問題，使學生在合作學習過程中，交流與發散自己的思想，并且敢于提出問題，營造良好的合作學習氛圍。此外，為了進一步活躍課堂學習氛圍，教師可以在劃分合作學習小組時，鼓勵各小組尋找挑戰目標，激發各學習小組的積極性，達到優化課堂學習氣氛的目的。另外，教師在生物課堂教學中，應該注重和學生的互動，例如教師可以和學習小組相互提問，也可以設置學習“擂臺”，促使各學習小組形成良好的競爭關系，幫助學生養成相互合作、相互競爭的優良品質。

6 客觀地評價合作學習的效果

教學的目的不是單純地讓學生掌握所學知識，而是要使學生能夠運用所學的知識，解決實際生活中的問題。在高中生物教學中，要想確保合作學習的質量和效率，教師必須發揮職能，對學生的合作學習進行指導。其中，客觀的評價可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生認識到合作學習的不足之處，進而對不足之處采取合理的改進措施。首先，在采用合作學習方式時，教師應該向學生提出相關要求，以規范學生的學習。其次，學生作為合作學習的主體，教師應該尊重每個學生的想法，所以在進行評價時，要站在客觀的角度上，避免學生之間出現不友好行為。

教師在講解“細胞膜——系統的邊界”章節時，可以先讓學生以小組合作學習的方式進行學習，然后對學習小組的學習情況作出客觀評價。例如教師為學習小組布置“細胞膜的組成成分”和“細胞膜的功能”等研究課題，而后學習小組根據研究課題展開探究，并且要將探究的過程和結論詳細地記錄在筆記本中。最后，教師對學習小組的探究活動進行總結。在總結過程中，教師一定要客觀地評價學生合作學習的效果。有的小組在探究“細胞膜的功能”課題時，對細胞膜的認識并不全面，研究過程也沒有詳細記錄，所以對于此類現象，教師應該對小組成員進行指導，幫助合作小組擺正學習思想。對于表現優異的學習小組，教師可以讓小組代表到講臺上為其他學生講解討論結果，表明對該學習小組的贊同。

通過教師客觀的評價，不僅可以指出小組合作學習中的不足之處，還能激發各小組之間的競爭意識，提高了高中生物教學的質量和效率。

7 結語

合作學習策略具有科學性和開放性，有效的合作學習策略在高中生物教學中發揮了重要的作用，是推動高中生物教學質量提升的重要力量。合作學習不僅能使學生敢于發表自己的觀點、形成自己的思考方式和創造能力，而且有利于學生提前適應團隊學習，培養團隊合作精神，同時為學生提供不同的學習平臺，使學生發揮主體作用，積極投入生物學習過程。