新冠疫情背景下高職公共體育在線教學的瓶頸、機遇及挑戰

郭玉江

(克拉瑪依職業技術學院基礎教學部 體育教研室，新疆 克拉瑪依 834000)

2019年底，新型冠狀病毒肺炎疫情(以下簡稱新冠肺炎疫情)暴發，隨后便蔓延到全國各地，并演化為重大公共衛生事件，給我國經濟發展帶來了巨大的影響，嚴重威脅到人民的生命健康。黨和中央強調：在科學防控疫情的基礎上，要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，采取切實有效措施，堅決遏制疫情蔓延勢頭[1]。隨著2020年春季開學的臨近，教育部緊急印發了2020春季延期開學通知[2]及做好疫情間的學生教學管理指導意見[3]，并要求：決定推遲開學時間，鼓勵各地學校利用互聯網及信息化教學進行線上授課，從而保證疫情期間學生的學習需求，實現“停課不停教、停課不停學”。面對防控難度如此巨大的公共衛生事件，學生返校進行常規的課程教學已經無法實現，如何能采取措施快速、有效的保證疫情期間高職體育課程的正常運行是學校體育工作所面臨的重大問題。與其將新冠疫情作為對高職體育教學的考驗，不如說是對高職學校體育工作的檢驗，因為此次檢驗的結果異常的真實，暴露出高職體育教學在線上教學的短板和不足，并逐步引起社會的重視。為此，筆者通過文獻資料、電話訪談等方法，梳理高職體育線上教學存在的瓶頸，并結合體育教育教學原理，探索新冠疫情對高職線上體育教學的機遇，凸顯在線體育教學的實效性，促進高職體育在線教學理論的完善，推動高職體育教育的改革和發展。

1 新冠疫情背景下高職在線體育課程的瓶頸

1.1 課程建設的瓶頸：高職院校的課程資源不足

體育課程作為學校體育活動開展的載體，其課程資源的開發與實施對學校體育工作的順利進行有至關重要的作用。2008年北京奧運會后，國民體育健身意識有所增強，社會各界對體育及體育課程的思想也有所轉變。高職體育課程的變革從此拉開了序幕，隨后經過多年的實踐與探究，學校體育課程的教學理念得到了豐富、教學方法更加完善、教學內容不斷更新、教學模式更趨于貼近學生的職業發展，一線體育教學的實踐活動也日益規范化。但新冠肺炎疫情的爆發，高職院校的體育課程建設還是暴露出諸多的問題，尤其是在突發公共衛生事件下的體育與健康課程開發與實施資源的匱乏問題。全國新冠肺炎聯防聯控機制新聞發布會上，國家體育總局研究員徐建方對不同年齡段的居民都給出了體育鍛煉的建議，并指出：“居家防疫期間，運動強度必須適宜，并根據個人情況適當的安排體育鍛煉強度，以保障身體健康”[4]。可見，居家在線體育課程必然要具有科學性。

查閱愛課程(簡稱MOOC)、學堂在線、學銀在線等多家在線課程平臺，雖然在線教育、教學體育課程居多，但多集中為高校和體育院校的專業課程，由于我國大部分的體育課都是在場地上進行的傳統集中制授課，對體育在線課程的資源開發和運用不足。疫情期間為實現教育部的“停課不停教、停課不停學”的目標，高職體育教師多數通過網絡檢索有關居家體育課程的內容和教學方式對學生的體育鍛煉進行指導，且每個教師都有自己的教學安排和要求、上課內容也不相同，然而運用沒有進行論證的居家體育課程，不僅使學生得不到有效的身體鍛煉效果，甚至造成運動損傷和健康誤導。究其原因還是針對突發公共衛生事件下的體育課程資源的建設不足所致。

1.2 教師培養的瓶頸：體育教師的信息素養缺乏

新冠疫情背景下實施在線教學，對教師的信息素養提出了更高的要求。就高職體育教師群體而言，挑戰性更大，任務更加艱巨。高職公共體育教學不同于其他學科的教學，高職體育教師每學期只有兩節課的理論課程，且很多教師多以教學視頻和教學規則講解為主，對信息化的教學方式較為薄弱，他們更多的時間是與學生在運動場地上進行動作的指導、講解和示范，再加之高職院校體育場地的信息化器材的缺乏，使得高職體育課程運用信息化教學的機會較少，整體來看，體育教師的信息化素養與其他學科教學存在差距[5]。

面對新冠疫情下的在線體育課程要求，教學形式從運動場地轉到在線課堂的轉變，凸顯出體育教師的信息化素養明顯不足，普遍缺乏對圖片、視頻等錄屏軟件操作處理等基本的網絡知識結構，且對備課內容的準備不足。尤其是一些中老年的教師，由于他們的年齡偏大，對新鮮事物的接受較慢，計算機水平僅僅限于基本的文字編輯，對在線課程的形式、教學方法及課程組織無法適應，如進行直播或者錄課教學，其動作示范等無法達到標準的要求，缺乏直觀的美感，對在線體育課程的實施效果的作用不夠明顯。雖然青年教師對新鮮事物的接受較快，在線教學在直播、錄播中動作示范較中老年教師比較容易進入角色，但對這種新的教學形式，在課程的組織與把控方面都沒有具體的課堂實際操作經驗。高職體育教師的教學能力的參差不齊，且普遍缺乏在線教學的經驗，不能快速有效的適應和發展網絡技術的有事用于教學，只能突顯出體育教師的信息化素養的培訓嚴重不足，究其原因主要表現兩點：1)主管領導的不重視；2)體育教師的缺乏上進心。但不管如何，新冠疫情背景下，高職體育教師的信息化素養問題是制約體育在線課程開展的客觀瓶頸。

1.3 教學實施的瓶頸：教學環境受限無法進行常規教學計劃

體育課程的教學計劃和內容安排基本上都是在前一個學期末進行安排，由不同項目的體育教師統一制定，經過體育教學指導委員會審核，交至學院教務處進行備案并予以實施。為了更好的調動學生體育的積極性，在安排體育課程時，很多項目的教學都是充分利用場地和器材，以滿足學生的運動興趣。然而新冠疫情期間，體育在線課程無法按原定的教學計劃、內容及進度進行實施，居家條件下，體育教師基本上無法完成教學目標。特別是一些對體育器材較高的項目，只能完成一些徒手的模仿練習和步伐練習，所以在沒有場地、器材和同伴、教師的指導等情況下，體育教師根本無法完成常規的體育教學或者是產生對等的教學效果。

同時學生居家進行體育課程學習，學生的學習環境在很大程度上也所到制約。首先，常規的體育教學都是在相比封閉且安靜的狀態下進行，老師與學生進行交流和學習，基本上沒有外界的影響。而居家進行體育課程學習，家庭瑣事無可避免，家庭成員難以創造出絕對適合學習的環境。其次，線上開展體育課程教學對網絡的要求比較大，由于每個學生所處的地區不同，家庭條件不同，網絡狀態并不能保持同步進行，在進行課程教學過程中由于網絡狀況不佳而影響教學的效果。最后，就是家庭中父母體育鍛煉的情況，有研究顯示[6-7]：家庭中父母體育鍛煉參與度越高，孩子的體育鍛煉參與度越高。所以父母的體育鍛煉認證對學生的在線體育課程學習起到重要的引領作用。家庭環境的不同、不同區域網絡狀況、教學場地和器材、父母體育鍛煉情況都將是影響在線體育課程教學的實施瓶頸。

1.4 學習效果的瓶頸：學生在線自我學習的效果存在疑惑

在新冠疫情蔓延下，實施了嚴厲的管控措施，為防止疫情的進一步的擴散，城市之間的交通道路全部阻斷，各大商場、體育館及健身中心一律停止營業，同時取消聚集性的體育活動。并要求居民居家不要外出，如有特殊情況，由社區進行協調處理。

如此情況下，大學生是沒有辦法回到學校進行正常的學習，只能通過線上進行學習，同時外出活動鍛煉同樣受到限制，基本上沒有外出鍛煉的條件和場地，學生的鍛煉范圍集中在客廳、走廊、陽臺及小院內，那些對場地和器械要求較高的項目，在家庭中基本無法完成。同時，體育教師的處境與學生相同，無法完美的展示體育項目的形態特征，這對正常的教學內容的開展和教學方法的實施都是相當困難的。另外，高職院校的體育課程的選擇項目較多，且很多項目是需要團隊的合作或者同伴的陪同下才能完成。國外學者Krisma-putrat提出個人的人際、情況、文化底蘊及價值等因素將影響課堂討論的觀點，同時當代大學生多是在傳統應試教育下成長的，習慣聽從老師上課，而主動進行學生和思考的學生很少[8]。

面臨新冠疫情下的在線教學模式和內容安排，學生心中的體育課程的突然切換到線上，學生的學習目標和興趣容易產生動搖。同時，現在的大學生更多的時間被網絡、手機、電腦等游戲吞噬，主動參與鍛煉的積極性較少。若不能積極的提高學生的學習興趣，將會使學生的對自我選擇的體育項目產生懷疑，從而降低了在線體育課程的學習效果。

2 新冠疫情背景下高職在線體育教學面臨的新機遇

新冠疫情背景下，需要對高職體育課程發展進行重新的審視和建設，特別是在線課程的建設，俗話說“只有進行挫折才能成長”，體育學科依然如此，若不是新冠疫情，高職在線體育課程的弊端可能無法“原形畢露”，不可否認近年來我國高職體育課程建設取得了豐碩的成果，但針對在線課程的建設還是存在缺陷，唯有借鑒其他學科，結合體育的特點，來進行多重要素重新優化建構體育教學過程，探索新冠疫情給高職體育帶來的新機遇。

2.1 完善高職體育教學體系，實現多元化教學模式

傳統的體育教學是在規定的課時內，教師向學生傳授基本的體育基礎知識，掌握運動技能，提高運動水平，從而促進身體素質的健康發展。面臨“5G”、“互聯網+”等網絡技術的蓬勃時代，諸多專家、學者也在思考高職的體育課程應該適應時代發展的格局。分析我國在線體育課程的發展，內容更新緩慢，且專業性太強，適合專業隊的訓練教學。由于體育課程受到學科邊緣化問題的影響，在國內的幾大在線課程平臺中建設科目并不多，且多數已經建立的體育在線課程往往集中在一些名校中，如清華大學構建的《足球運動與科學》課程，華東師范大學構建的《體育與健康課程》等。而針對高職學生的在線體育課程更為短缺，這也是導致新冠疫情下，高職體育在線教學不知所措的重要原因。

高職體育應該抓住這次“新冠疫情”的機遇，主動研究傳統體育課程與在線教育整合共建的教學模式，積極探索并進行多校合作，構建符合地域特征的在線體育教學資源，做到強弱項，補短板。首先，教育主管部門或者學院體育教學直屬領導要利用現有的體育教學資源，如精品課程、公共課程等，調動高職體育教師的積極性，填補體育在線課程中的不足之處，開發適合本校特色的在線體育課程，并實現共享。其次，高職院校、教育主管部門等要多渠道開發體育在線課程，通過資金補帖及平臺構建等方式，鼓勵體育教師進修在線課程的開發，并利用社會力量實現對線上課程的管理和更新，進而滿足學生的體驗和需要。最后，由于體育項目的實踐性，有序的將線上教學與線下教學相統一開展，能充分彌補進行線下教學“未預習”而導致運動損傷的發生。當前，高職在線體育教學還處在起始階段，發展不夠完善，統籌規劃不夠全面，應充分調動體育教師的積極性，開發在線體育教學模式，實現“線上—線下”課堂的混合式教學模式，改變原有的傳統單一式面授教學方式，實現多元化的教學方式變革，使高職體育教學模式改革得到進一步的深化。

2.2 增強終生體育意識，培養體育鍛煉的時效性

毛澤東同志早就提出“發展體育運動、增強人民體質”的口號，這為我國體育事業的發展奠定了良好的基礎[11]。隨著我國教育教學的改革與發展，在90年代體育界提出了終生體育鍛煉的口號，是指個人終生進行體育鍛煉和形成體育意識，學校體育作為學生終生體育的基礎教育，對學生未來自我鍛煉意識的形成具有積極的作用。大學生作為學生步入社會的最后一個階段，也是學生性格、人格及心理逐漸走向成熟的關鍵階段，對形成終身體育鍛煉的意識尤為重要。然而，近年來我國大學生體質健康水平呈逐年下降的趨勢，特別是身體素質方面，很多學生表示喜歡體育課，但是害怕體能測試，對體質健康測試表現出恐懼心理，將阻礙學校有效的貫徹實施“終身體育、健康體育”的指導思想，出現這種現象的原因之一就是傳統的體育課程教學方式單一、教學內容陳舊，且無法滿足學生的體育鍛煉需求，從而遏制了學生體育鍛煉興趣和學習的積極性。

在線體育課程不僅可以豐富傳統的體育課程內容，同時也能增加學生的運動興趣。其蘊含著豐富的體育信息能幫助學生提升體育知識和體育素養，對學生終生體育意識的形成具有堅實的鞏固作用。首先，我們應該培養學生建立正確的體育意識，提升學生對體育鍛煉的內涵認識。但由于傳統理論知識和動作技能過于枯燥且較為單一，如果沒有濃厚的興趣是很難被學生接受的，而在線體育課程將視頻、技戰術、動作演繹與教師講解相結合，讓學生能全面的了解運動技術要領和實戰方式，有效的提高學生的運動參與度。其次，在線體育課程是將體育項目的理論知識和運動要領運用網絡信息的手法表現出來，能提升學生學習的便捷性。不僅有利于學生的課前預習，同時可以實現在課上未完整掌握動作要領的學生提供自學的平臺，更能夠讓學生快速掌握動作要領，提高理性認識。最后，高職院校應該充分利用手機的各種運動APP，以體育作業的形式，要求學生用手機錄制運動技術練習動作，并上傳平臺，與同學和老師共同分析、共同糾錯，能讓學生切實的感受到個人運動技能水平，同時體育教學也變得更加有效，也推動了學生終生體育意識的養成。

2.3 激發學生體育的興趣，滿足學生的鍛煉需求

傳統的高職體育教學主要以課本化的體系開展，很少融入體育教學與職業特點的教學模式，且學生接觸的知識過于陳舊。新冠疫情爆發后，體育界的專家、學者紛紛思考，并著手研究上線教學，相比較傳統的教學方式。在線體育教學的體系建立勢在必行。其一，可以為學生提供更多關于運動技術得前言動態和賽事，豐富高職體育課程的教學內容，以滿足不同愛好和不同身體素質需求的學生提供自助學習的機會；其二，優秀的在線課程的建立有助于青年教師的完成初入教師崗位的自我學習，并吸收更多優秀教師的教學方法和手段，結合自身的新思維創造全新的教學方法，從而可以進一步豐富在線體育課程，使體育順應新時代的發展要求。這不僅可以符合當代學生的體育鍛煉需求，同時也能激發學生的體育鍛煉參與度。其三，通過新冠疫情，體育教師應該重新審視和定為自己的角色，構建實質有效的在線體育課程，豐富傳統的教學模式。解放思想，重新審視“教師與學生”關系，凸顯“學生”為本的重要意義，提升教師的科研水平，嘗試通過多維度對學生的成績進行評定，從而有效的促進體育教師的專業發展和職業發展。

3 新冠疫情下高職在線體育課程面臨的挑戰

新冠疫情的爆發，突顯出高職體育在線課程內容的匱乏，雖然從中我們看到了很多高職體育教學改革發展的機遇，但現實中的高職體育教學培養模式還是存在極大的挑戰，我們只有正確的判斷和應對這些挑戰，才能更好的構建在線體育課程。

3.1 講授者的挑戰

首先，高職體育教師的傳統體育教學理念和授課方式將承受挑戰。傳統的體育教學主要采用教師講解——示范——學生練習——教師糾正等流程進行，學生則按照老師的課程計劃要求進行學習，教學過程中對學生個體的身體素質特征和水平常常會被忽視，同時傳統的體育教師還是以運動技能的傳授為主，當然，若想提高學生某一項目的運動技能只能通過單一的、且較為枯燥的訓練才能熟練掌握，這種方法雖然有效，但對部分高職學生來說較難完成，且容易扼殺學生的學習興趣，不利于學生終生體育意識的培養。在線體育課程具有提高學生的自主學習的能力，學生可以根據學習的需求，隨時的選定學習內容和技能，根據個人的運動需求反復的觀看運動的細節和動作要領，這樣學生進入實踐課程后，教學形式將由傳統的填鴨式的教學轉為以學生為主體，教師也有更多的時間對學生進行動作技術得教師糾錯，不僅可以提高學生自主鍛煉的能力，而且可以讓老師有時間針對那些基礎較為薄弱的學生進行逐一輔導，提高他們的體育鍛煉的自信心和學習興趣。

其次。體育教師能力也將受到很大的挑戰。傳統的高職體育課程還是以培養學生的運動技能為主，所以在對體育教師的選拔和任用方面，考核最多的還是個人的專業運動能力，而對教師的未來職業規劃、職業素養及教育信息化素養等考量的很少，從而導致高職體育教師的現代信息化教學能力的偏低。學者[12]認為教師應該具備3中能力，即：學科專業知識水平、傳授知識的能力及教師的職業能力，而當前高職體育教師過多的注重學生的運動技能的培養，而忽視了對學生其他能力的教育。在線體育課程能大大的縮短教師對學生運動能力的教授階段，教師在設計實踐課程中會更加突出對學生其他能力的培養，這對教師的知識結構儲備將是很大的挑戰。

最后，體育教師職業素養要求的挑戰。開發和建設在線體育課程，不僅需要體育教師提高信息化的素養，同時需要轉變教學的觀念，適應新的教學模式和教學方法。據學者調查：我國很多高職體育教師對在線教育平臺未曾關注過[9]。再加之高職體育教師的轉崗位率(跳出教學崗，進入行政崗位)較高[13]。這將導致高職體育人才的短缺，嚴重影響在線體育課程建設的進程。國外學者蓋瑞·金教授研究認為：“人文課程在線課程的設計和實現上元難于理工類課程”[14]，而體育課程屬于人文類的學科范疇，構建在線教學理念上存在較大的挑戰。在如此情況下，進行在線體育教學課程建設，不僅需要提高教師的教學和科研能力，同時需要對信息技術、網絡等等的掌握能力，這對當下高職體育教師來說，是對個人職業發展的重新審視和深思。

3.2 學習者的挑戰

對學習者的學習意愿和主觀能動性的挑戰。在線教學課程建設的目的就是讓學生養成自我學習知識的習慣。受傳統應試教育的影響使得高職學生主動學習的能力較弱，都是在教師及家長的督查下才完成的。隨著社會的轉型，現代化的人才需求的變革，高職學生不僅要有堅實的專業技能水平，同時更要具備自主學習的能力，而單靠學校來促使學生養成自主學生的能力是遠遠不夠的。2014年全國學生體質監測報告顯示[15]：我國大學生的體質下降較為嚴峻，這一現象引起了國家、社會和學校的高度重視，并出臺了多項措施來保障學生的體育鍛煉需求，但如何讓學生轉變思想，主動進行體育知識的學生和運動鍛煉的習慣，需要家庭、社會、學校共同的努力方能實現。若高職學生養成自主學習體育知識的習慣，不僅可以有效的促進學生體質健康的發展，同時也促進了高職體育課程的實質性改革“主動教學”。實現的基礎即為構建長效、優秀的在線體育課程，來滿足學生隨時隨地進行學習體育知識的需求。

對學習者學習方式的挑戰。在線體育課程摒棄傳統教學的單一形式，為學習者提供更多元化、細節化，且具有觀賞性的教學內容，滿足學生的在線學習樂趣，利用網絡平臺實現對技能能力的分析和咨詢，是對傳統體育教學的填補，更細微化的幫助學習者強化運動技能，并將運動技能的轉化為網絡應用或明星演示，從而促進學生體育學習的興趣，幫助學生實現快樂學習的目的，進而落實以學生為主的自主學習課堂。

3.3 授課內容的挑戰

傳統的體育教學內容都是由學校體育教學委員會制定，但絕大部分的內容與中小學的內容相差不大，以“蹲踞式起跑”為例，從小學就開始教授學習起跑的動作要求，中學還在強化，可以到了大學，學生還在學習蹲踞式起跑。教學內容的重復性較為嚴重，且選項課程多為大眾化的體育項目，社會中廣泛流行的卻沒有開展，無法滿足高職學生的多方面興趣和個性化的需求，因此構建高職體育課程建設是歷史發展的必然之路。1)建設在線體育課程，不僅可以豐富高職體育課程內容，同時學生可以根據興趣、愛好進行多項動作的自我學習，提高對運動專項技能的掌握。2)在線體育課程中根據學生職業化特征的體育課程設置，不僅可以滿足學生依據未來崗位需求而進行的運動，同時對學生體育鍛煉習慣的養成具有積極的作用。3)在線體育課程平臺能有效的記錄學生的瀏覽次數，并通過大數據分析學習最喜歡的體育教學內容，往往都是社會中最為流行的體育項目，相比較傳統的體育項目，新型的體育項目對體育教師來說也具有一定的挑戰性。通過在線體育課程平臺，不僅可以有效的確定教學內容以滿足學生的興趣需求，又能提高學生主動學習的積極性，對高職體育課程的革新和改革具有現實的意義。

4 結論

新冠疫情背景下，高職院校體育部門及相關領導應該立足突出問題，加快對高職體育在線課程的建設，積極探索突發公共衛生事件下的高職體育教學模式。以新冠疫情為契機，尋求高職體育在線課程的發展機遇，完善高職學校體育教學應急管理機制，提升在線體育課程的居家學習質量，優化高職體育課程資源。敢于面對新冠疫情給體育教學帶來的挑戰，積極推進高職體育創新發展，滿足學生的體育鍛煉需求，實現新時代高職體育的良性發展。