教育類主題創意農園的發展及規劃設計要素初探

羅照

（貴陽市建筑設計院有限公司，貴州貴陽 550000）

0 引言

隨著我國社會經濟的不斷進步和發展，并且在相應的政府政策扶持下，我國主題創意農園的發展速度逐漸增加。隨著創意農園產值和規模不斷擴大，導致教育類主題創意農園出現在大眾的視野中。教育類主題創意農園是農業與教育業的跨界融合，也是極具創新性發展理念的產物，更是未來創意農園的發展方向。因此，要將目光放在創辦具有教育性質的創意農園基礎上，以提升我國主題創意農園的教育質量和水平。

1 教育類主題創意農園發展的必要性

1.1 青少年兒童群體缺乏自然教育環境

伴隨著我國現代化城市建設的不斷加深，導致越來越多的家長選擇將孩子送到大城市中進行教育培訓，這在一定程度上減少了青少年兒童接觸大自然環境的機會和時間，導致部分青少年兒童出現對自然、作物缺乏認知的現象。曾經一度在西方國家較為流行的青少年兒童“自然缺失癥”也正在向我國蔓延開來[1]。造成此種癥狀的主要原因是：父母過于阻止青少年兒童進行戶外活動；相應的戶外青少年兒童玩耍場地相對減少以及電子產品的盛行讓青少年兒童過于依賴電子產帶來的快感多方面因素，進而導致青少年兒童在成長過程中缺乏相應的自然教育環境。“自然缺失癥”不僅能嚴重阻礙青少年兒童的全方位發展，還會在一定程度上引起更嚴重的社會現象。

1.2 主題創意農園在教育體系中的發展潛力

長時間缺乏與大自然的接觸，會給我國的青少年兒童帶來很多的成長問題，影響青少年兒童生活、學習中各個方面[2]。能緩解青少年兒童的“自然缺失癥”的辦法就是對其進行自然教育。隨著我國主題創意農園的快速發展，許多的農園休閑項目也將青少年作為重要的開發市場，使更多的主題性創意樂園和教育性農園在我國農業市場上陸續地出現。但由于我國教育類主題創意農園仍然處于探索和效仿的階段，在整體的進步上還有巨大的發展空間。對教育類主題創意農園的設計要素和發展規劃需要從青少年兒童群體層面出發，要求在規劃、設計上具備一定的專業性，充分體現教育類主題創意農園的性能和優勢，亦是我國未來教育類主題創意農園的發展方向。

1.3 青少年實踐基地的發展

當前，教育在綜合國力的發展中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。建設創新型國家的戰略目標，也對培育全民族創新精神、培養高水平創新人才提出更迫切的要求。青少年是一個在社會上數量龐大、最活躍的人群，是國家和民族的希望。圍繞推行素質教育方針這一主題，加大社會實踐類課程開發和實施力度，興建德育教育基地、青少年活動中心及社會實踐基地項目，為青少年健康成長提供一個良好的校外環境。

2 青少年兒童群體的發展需求

2.1 心理需求

專家研究表明，良好的自然環境和風景能夠舒緩人們的壓力，讓人們體會到輕松愉悅的感覺，從而激發人們心中積極的一面。首先，青少年兒童在成長過程中需要一定的安全感，而安全感需要通過相應的人物、環境獲取。因此，在保證青少年兒童能獲取安全感前提下，在教育類主題創意農園的建設發展設計中，要充分考慮其價值觀、情感表達、安全感等多方面的心理需求。

2.2 生理需求

如今，城市中的青少年兒童放學時間和周末時間被大量的各類補習班占用，再加上當今電子科技產品的盛行占據了學生大部分的課外時間，從而導致青少年的戶外運動的機會和時間大幅度減少。玩手機、看平板已經成為當今學生的日常，不僅會引發一些健康問題，還會影響青少年兒童的身心發展。因此，要滿足青少年兒童接觸自然環境的需求，增加戶外活動、戶外體驗等，教育類的主題創意農園的設計能滿足學生接觸自然的需求，還能將課堂搬到戶外，從而讓學生從多個角度對知識進行學習。

2.3 文化需求

對于我國青少年兒童來說，課堂是學生獲取知識技能和提升文化水平的重要場所，但是課堂不能完全滿足青少年兒童的全方位身心發展。因此，教育類主題創意農園的出現，打破傳統課堂教學模式，一種接近自然的新型方式開展對學生的文化教育。青少年兒童通過接觸大自然，可以充分了解藝術和文化知識，還能培養青少年兒童感知生態和美學。在教育類主義創意農園中，學生可以通過相應的實踐勞動，獲取相應的生活技能和自然土地知識，對青少年兒童的成長具有一定的促進作用。

2.4 社交需求

如今，我國獨生子女的占比較大。尤其是城市中的獨生子女，父母平時工作過于繁忙，只能由爺爺奶奶和姥姥姥爺幫忙照看，因此很難滿足青少年兒童從小的社交需求。隨著電子科技時代的到來，一部分學生將社交活動逐漸轉移到網絡之上，導致線下人與人之間的交流出現障礙，不利于青少年兒童的發展。因此，教育類主題創意農園在發展規劃中要充分考慮學生在現實中的社交需求，調動青少年兒童的社交積極性，促使我國的青少年兒童全方位的發展。

3 教育類主題創意農園的設計理念

3.1 師法自然與生態優先

設計師在與場地的對話中獲得設計靈感。圍繞原生態的地形地貌、用有序和藝術的手法、展開建筑、場地與自然有機融合，使場地持續保持著原有生態、有機的態勢。

3.2 建筑的消隱與共享空間的重現

營造不刻意追求象征意義和視覺需求的建筑，樸實無華、貼近大地，仿佛生長于斯。空間取代建筑的外觀成為設計關注的重心和焦點，文化思想交流在園區各種空間中展開，成就著特定文化共同體的歸屬感。

4 教育類主題創意農園的設計要點

4.1 餐飲、住宿、交通

在進行教育類主題創意農園設計過程中，需要對青少年兒童的餐飲、住宿、交通上格外的注意。農園直面的是祖國的花朵，因此要在吃、住、行中充分把控質量問題。創意農園在餐飲上可以選擇具有鄉土特色和農園特色的食物，還可以通過建設一系列的親子廚房、親子菜園等，讓學生和父母一起參與到餐飲制作環節中，讓學生在具體的實踐活動中，學習在課堂上學習不到的內容。

4.2 游覽、購物、娛樂

主題創意農園的主要經濟收入是靠游覽、購物和娛樂實現的。農園可以在景區內設置相應的景觀和娛樂設施，從而增加農園的游覽性和娛樂性。可以將創意農園的主要經營項目作為IP形象，進而打造出具有特征性的集游覽、娛樂、購物為一體的主題農園。同時，將自然元素與教育類農園高度融合在一起，形成具有教育意義的主題創意農園，讓青少年兒童能在玩中學、學中玩。

4.3 生產、學習、研究

生產、學習和研究是我國目前教育類主題創意農園中最主要的功能。創意農園可以與周邊的學校、教育機構建立長期穩定的合作關系，由農園提供相應教學環境，學校提供相應的教學資源，從而打造成具有教學和實踐體驗共存的新型教學娛樂方式。在此基礎上，不僅能調動青少年兒童到戶外學習的積極性，還能促進主義創意農園實現更好的經濟發展。

4.4 專項設計

教育類主題創意農園是一個綜合型的產業模式，因此也存在建筑、結構、電氣、給排水、暖通、景觀等專項設計。例如：在建筑設計方面，建筑功能空間、綠色建筑設計；在結構設計方面，考慮異形建筑的結構安全性、實用性和經濟性設計；在機電設計方面，強電的綜合配置、弱電智能化、給排水的循環利用等等，都能在實踐活動中充分發揮教育作用。從電能的產生、水資源的再生到服務于創意農園的利用，一系列的過程都能作為實踐教育的項目，從而充分提升教育類主題農園的價值。

5 教育類主題創意農園發展規劃

5.1 自然體驗和生物探索項目

在教育類主題創意農園自然體驗和生物探索項目中，包含許多實踐性的活動。例如植物園、昆蟲園等多方面的認知教學；野炊、捕魚以及露營等多種戶外項目。此類項目的設置能為大城市中的青少年兒童提供與大自然接觸的機會，還可以在具體的實踐活動中增加學生的認知能力，進而降低“自然缺失癥”為青少年、兒童帶來的影響。

5.2 體育拓展和娛樂活動項目

教育類主題創意農園可以為青少年兒童設置相應的戶外拓展訓練活動，例如樂園、山地車、水上世界、戶外攀巖、真人CS場地等多種戶外活動項目。通過相應的娛樂活動和體育拓展訓練，能提升青少年兒童的身體素質和心理素質，還能增強學生的社交能力，從而使青少年兒童得到全方位綜合素質的鍛煉。

5.3 藝術認知和文化學習項目

藝術認知和文化學習歸屬于鄉土文化項目，其中包括陶藝、插花、編織、雕刻等多方面的藝術教育項目。可以將主題創意農園設為教育基地，讓學生積極參與其中，提升青少年兒童藝術認知和文化素養水平。教育類主題創意農園具有場地大、項目多、內容豐富等多方面的教育優勢，因此要加強教育與農園的合作，從而形成一個系統化培育我國青少年兒童的體系。

6 結語

由上文可以看出，我國的教育類主題創意農園的數量還是比較少，通常是在綜合性農園中的一部分設計為教育類創意農園，不但不能引起對青少年教育的重視，還存在資源浪費等現象。目前我國的主題創意類農園多以旅游觀光、娛樂、休閑、體驗農村生活為主，缺乏一定的教育、學習、科普的功能，并且主題創意農園教職人員水平有限，因此我國的教育類主題創意農園還有一定的進步空間和發展空間。更要充分了解青少年在教育類主義創意農園學習過程中的真正需求，通過對教育類農園的合理規劃建設，將具有科普意義的教學模式融入具體的實踐過程當中，從而實現寓教于樂，亦是教育類主題創意農園在規劃開發中需要考慮的問題。