社會認知視角下的大學生創新能力與創業意向研究

葉曉倩 歐梁羽柔 楊琳

摘要：以往大學生創業意向的研究中對創業教育、創業環境和創業者的人格特質等影響因素關注較多，較少從認知視角探討創業意向與其前因變量間的關系和作用機制。故基于社會認知理論，以高年級大學生為研究對象，探究創業自我效能感在創新能力對創業意向影響的中介作用，以及家庭背景和性別在其中的多重調節影響。結果顯示：創業自我效能感在創新能力和創業意向的正向關系中起中介作用;家庭背景在創新能力和創業意向的關系中起調節作用，即大學生的家庭背景越好，其創新能力對創業意向的正向影響更強;性別調節作用于創業自我效能感和創業意向的關系，相較于女生，男生的創業自我效能感對創業意向的影響更強。

關鍵詞：創新能力;創業自我效能感;創業意向;創業教育

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2021）05-0027-09

0? ? ? ? ?引言

新增就業供給與市場需求相背的發展趨勢導致年復一年的“史上最難就業季”，面對嚴峻就業形勢，國家明確提出要以創業帶動就業，尤其以大學畢業生為重點群體，鼓勵高校實施畢業生就業創業促進計劃。而對大學生創業相關問題的研究已久，研究角度也呈現出多元化的發展趨勢[ 1 ]，關注重點既有創業者、創業資源[ 2-5 ]，也有創業教育及創業環境等[ 6-9 ]。鑒于創業是一種極具鮮明個體特征的經濟活動，研究創業者能力因素對創業的影響十分必要。

根據社會認知理論，個體、行為和環境之間存在三元交互作用，個體具有自我組織、調節和反省等特點，能夠通過觀察學習和自我效能來建立預期以進行行為決策[ 10 ]。個體對自身創新能力的認知是其進行創造性活動的重要影響因素[ 11 ]，大學生自我認知的創新能力高低會影響其是否有意愿進行創業活動。

同時社會認知理論也強調個體的自我調節作用，自我效能感作為個人對完成工作能力的主觀評估，將直接影響其行為動機和意向[ 12 ]。作為實施創業行為前對自身完成情況預期的信念和判斷，創業自我效能感將影響大學生創業意向的強弱。而創新能力作為最關鍵的個體影響因素之一，能為大學生對自己與創業環境相互作用的判斷提供一定信息作為認知依據[ 4-5 ]。

外部環境也對創業意向有著重要影響[ 8 ]，如家庭背景會影響大學生創業活動，家庭經濟、社會資本能夠通過傳遞影響下一代的社會活動[ 13 ]。在中國，家庭乃至家族觀念較為強烈，來自家庭或家族的幫助對個人成長至關重要。家庭背景較好的大學生更可能從父輩處獲得較多資源，更有利于創業活動，創業意向也較為強烈[ 14 ]。性別因素對創業意向也具有顯著影響[ 15-17 ]。由于社會性別結構的差異和中國傳統文化中“男主外、女主內”思想的影響，女性在創業活動中往往處于劣勢。在相同創新能力和創業自我效能感的條件下，女大學生的創業意向更易受到固有思想和社會壓力的影響而被抑制[ 17 ]。

綜上，本研究以社會認知理論為基礎，探究創新能力對大學生創業自我效能感與創業意向關系的影響機制，將家庭背景和性別分別作為調節變量，就研究結果對如何培養大學生創新能力與指導創業管理實踐提出相關建議。

1? ? ? ? 理論基礎和研究假設

1.1? ? ? ? 創新能力與創業意向的關系

大學生群體的創新能力是指發現新事物、掌握新方法的強烈愿望及運用已有知識創造性解決問題的能力，是創造性認知和創造性實踐必備的各種能力的總和[ 18 ]。創業意向指潛在創業者對從事創業活動與否的主觀態度[ 19 ]，受個人能力、機會以及資源等條件制約，對創業主動性有直接影響[ 20 ]。個體創業能力一般包括決策能力、經營管理能力、專業技術能力、交往協調能力、創新能力5個方面，其中創新能力是重要組成部分[ 21 ]。研究發現，創新性特質維度對創業意向的提高具有積極作用[ 4，22 ]，大學生的創新能力通過學校的創新創業教育得以提高，進而形成創業意向[ 23 ]。根據社會認知理論，個體能夠通過自我認知來預期行動結果從而進行有選擇性的控制活動。若大學生擁有較強的創新意識和創新思維能力，其對創業成功的積極預期和自信也會增強，從而提升創業意向，基于上述分析，特提出假設：

假設H1：創新能力對創業意向有正向影響。

1.2? ? ? ? 創業自我效能感在創新能力與創業意向關系中的中介作用

創業自我效能感是創業者相信自己能夠勝任不同創業角色和任務的信念，是影響創業意向、創業行為的關鍵性因素[ 24-27 ]，不僅有助于提升創業意向，還是預測創業意向強弱程度的重要指標[ 28 ]。創業自我效能感是對創業者的創新能力、創業計劃、創業資源獲取、人際關系、風險承擔五個維度的綜合反映[ 21 ]，能力是影響創業者自我效能感強弱的基礎變量。社會認知理論認為，社會行為能力由直接經驗和觀察學習兩種方式產生，且后者在實踐中更為常見。Bandura? A[ 29 ]將自我效能感視為個人對自我完成工作能力的主觀評價，并認為其來源主要有四個方面：親歷經驗、身心能力狀態、替代經驗和言語勸導。大學生與創業活動相關的親歷經驗是形成創業自我效能感最有效的信息源之一，但是親歷經驗對大學生而言較為難得，通過觀察學習他人創業活動而獲取的替代經驗影響效果更明顯。從社會榜樣的創業成功經驗中間接提升創新能力高的大學生出于對自身能力的認可，創業自信心高，對預期創業成功的把握性強，自身的創業自我效能感增強，進一步激發其創業意向，基于以上分析，本研究提出如下假設：

假設H2：創業自我效能感在創新能力和創業意向的關系中起中介作用。

1.3? ? ? ? 家庭背景在創新能力與創業意向關系中的調節作用

家庭背景作為對大學生創業意向具有重要影響的環境因素之一備受關注。Wadhwa? V等[ 30 ]研究顯示，創業者的家庭狀況顯著影響創業動機和過程。向輝等[ 31 ]研究發現，大學生家庭背景與個體創新能力結合對創業意向有顯著作用。也有研究認為家庭背景不僅影響創業意向，也會調節創業意向和其前因變量的關系[ 32-33 ]。無論是物質層面的資金和社會網絡關系的支持，還是非物質層面的對企業和社會的認知等方面的差異，都會使個體對創業產生不同的合意性和可行性感知。企業家父母擁有的經濟、社會資本和經驗能夠助力子女創業，家庭成員的榜樣力量、情感和實踐支持都能對大學生創業意愿產生積極影響[ 34 ]。對于家庭背景較好的大學生，創新能力更容易刺激創業意向的產生，基于上述分析，特提出假設：

假設H3：家庭背景在創新能力和創業意向的關系中起調節作用，家庭背景越好，創新能力對創業意向的正向影響越強。

1.4? ? ? ? 性別對創業自我效能感和創業意向的調節作用

De Leeuw? A等[ 35 ]認為，從個體因素與情境因素的交互作用角度解釋復雜社會情境中的個體行為及其意向更為合理。個人和社會文化因素通過影響信念間接影響行為態度和行為控制。在自我認知觀念中，女性對自己的角色認知、就業和社會角色中的期望與男性存在差異[ 14 ]。研究認為，男性是家庭經濟主要收入來源，在經濟壓力下男性更易選擇創業來實現大家庭收入增加，因而其創業動機大于女性[ 8 ];女性比較關心家庭和工作平衡問題，致使她們往往傾向于選擇穩定的工作，女大學生在一定程度上受到職業性別刻板印象和我國傳統文化的影響，對創業這種風險性和挑戰性較高的職業期待會比較低[ 36 ]。從未來發展上看，男大學生更期望擁有自己的事業，更樂意為取得財富和事業成功選擇創業[ 37 ];在相同的創業自我效能感下，女大學生在社會性別影響下受到更多的壓力，同時預期到創業過程更為艱難，因而相較于男大學生，更不易產生創業意向[ 38 ]。女大學生即使擁有不低于男性的創新能力，但出于社會接受程度較低和職業性別刻板印象的阻礙，對創業行為易產生退縮心理，因而在自身創新能力強和創業自我效能感較高的情況下也難以形成創業意向，根據上述分析，特提出假設：

假設H4：性別在創業自我效能感和創業意向的關系中起調節作用，相較于女生，男生的創業自我效能感對創業意向的影響作用更強。

本研究的假設模型框架如圖1所示。

2? ? 研究設計

2.1? ?研究對象

研究樣本來自北京、武漢、成都、沈陽4個城市的10所大學中的大三、大四年級學生，且以班級為單位進行匿名調研的問卷占比在一半以上。共發放調研問卷900份，回收825份，有效問卷644份，有效問卷回收率為71.6%。其中男生262人（40.7%），女生382人（59.3%），52%為大三學生，48%是大四學生。

2.2? ?測量工具

創業意向測量量表來自Phan P H等[ 39 ]研究開發的量表，共5題，如“畢業后，我就會選擇立即創業”。該量表的內部一致性系數為0.884，有較好的信度，同時表明“創業意向”作為單維度結構測量具合理性。

創業自我效能感測量采用侯飛等[ 40 ]硏究開發的16條目量表，包含機會識別、創新變革、關系管理及風險承擔4個維度，如“善于分析外部環境發現機會和潛在問題”“我能有效地說服與其意思不同者”。因為該量表的多維度特性，本研究經過探索性因子分析后刪除了因子載荷小于0.4的一個題項，本量表的信度系數為0.802。

創新能力的測量采用陸靜丹等[ 41 ]針對大學生群體開發的量表，共有25個題項，包括觀察能力、分析能力、交流能力、動手能力和協作能力五個方面。量表的信度系數α值為0.807。

控制變量有專業、學歷、父母創業情況、有無創業經歷等。

2.3? ?共同方法偏差檢驗

為削弱共同方法偏差，本研究在測量階段進行了過程控制，例如隨機排列問卷題項、采用匿名法收集數據等。在數據分析階段進行了統計控制，采用Harman單因素檢驗法對除控制變量外的所有測驗項目都進行了探索性因素分析，提取特征值大于1的因子，結果顯示累計解釋了總方差63.2%的變異，其中最大因子解釋了總方差21.16%的變異，小于40%的臨界標準，因此，本研究較好地控制了共同方法偏差的問題。

3? ?研究結果分析

運用統計軟件SPSS22.0和Mplus17.0對數據進行了描述性統計分析、因子分析、中介效應分析和調節效應分析后得到如下研究結果。

3.1? ?描述性統計分析

描述性統計及相關矩陣如表1所示，創新能力的均值為3.341，創業自我效能感的均值為3.376，表明被測群體的創新能力和創業自我效能感均處于中值以上水平。同時創新能力與創業意向（β=0.378，p<0.001）、創業自我效能感與創業意向（β=0.441，p<0.001）、家庭背景與創業意向（β=0.086，p<0.05）、性別與創業意向（β=0.104，p<0.01）均存在顯著相關性。

3.2? ?驗證性因子分析結果

運用Mplus17.0進行了驗證性因子分析，顯示結果為：創新能力，創業自我效能感，創業意向三因子模型的Χ2/df=3.54，SRMR=0.03，GFI=0.94，TLI=0.91，CFI=0.93，IFI=0.93，RMSEA=0.063。數值結果表明：該模型的擬合指標均達到了推薦的標準，證明這三個潛變量確實是三個不同的構念，理論模型與實際數據擬合結果較好。

3.3? ?主效應檢驗（創新能力對創業意向）

為進一步探討創新能力、創業自我效能感、家庭背景、性別與創業意向之間的關系，在對專業、學歷、父母創業、創業經歷四個變量進行控制的基礎上，對中心化后的上述變量進行了多元回歸分析，結果匯總如表2所示。由表2中模型2可知創新能力對創業意向有顯著正向影響（β=0.358，p<0.001），因此，假設1得到支持。

3.4? ?創業自我效能感的中介效應檢驗

參考結合張涵等[ 42 ]與溫忠麟等[ 43 ]推薦的Bootstrap檢驗法，采用SPSS Process軟件進一步檢驗中介效應。在Bootstrap樣本量為5 000，置信區間為95%時得到檢驗結果如表3所示，直接效應的區間是（LLCI=0.1157，ULCI=0.5030）（不包含0），同時中介效應的區間為（LLCI=0.3329，ULCI=0.6339）（不包含0），因此，創業自我效能感在創新能力與創業意向間具有中介效應，假設2得到驗證。

3.5? ?家庭背景和性別因素的調節效應檢驗

運用SPSS中的Process進行調節效應檢驗（參見表4）。首先在Bootstrap的分組分析中將家庭背景分為高值組和低值組。由表4中的統計分析結果可知，在95%的Boot LLCI和Boot ULCI置信區間里不含0，說明調節效應顯著，并且高低差異顯著。高值組方差的貢獻率是11.2%，低值組的方差貢獻率是9%，假設3得到驗證。具體的調節影響關系如圖2所示。

家庭背景的調節效應如圖2所示，可以推斷，相較于家庭背景不理想的學生，家庭富裕的大學生的創業意向的回歸線更陡，因此，高創新能力個體表現出的創業意向遠高于低創新能力個體。在家庭背景不理想條件下，高創新能力和低創新能力的大學生表現出的創業意向差異相對較小。故家庭背景在創新能力與創業意向的關系中起著顯著的調節作用，即相對于家庭背景不理想的學生，家庭富裕的學生其創新能力對創業意向的影響更強。而且，由圖2可知，在交叉點之前，即創新能力相對較低時，家庭背景不理想的個體更容易被外在動機所驅動，更期待通過創業改變現狀，突破家庭環境所帶來的局限性。此時個體出于生存或改善現狀考慮，有著更強的創業意向，其創業行為多為生存型創業。在交叉點之后，創新能力都相對較高時，家庭富裕的個體具有更強的創業意向。由于良好的家庭背景能為個體創業提供資金、人際關系與社會經驗等支持，此時的創業主要是機會驅動和自我實現驅動，更偏向于內在驅動，伴隨著較強的成就事業動機。

將創業意向設為因變量，依次加入控制變量、自變量（創業自我效能感）和調節變量（性別），最后引入自變量和調節變量的乘積項，回歸分析結果參見表2所示。由表2中模型8可知，在引入控制變量和創業自我效能感后，性別與創業意向的關系顯著（β=0.116，p<0.01）。模型9中創業自我效能感與性別之間的交互乘積項對創業意向有顯著影響（β=-0.239，p<0.05），因此，性別調節了創業自我效能感與創業意向之間的關系（具體調節關系參見圖3所示）。由圖3可知，相較于女生，男生的創業意向的回歸線更陡，即男生的高創業自我效能感與創業意向之間的正向關系要高于女生，由此，假設4得到驗證。

借鑒溫忠麟等[ 43 ]驗證有調節的中介變量的方法，本文進一步驗證了性別因素的有調節的中介效應。由表2中模型7可知，在加入控制變量、創新能力和性別后，創新能力的系數顯著（β=0.395，p<0.001），由模型8可知，在加入控制變量、創新能力、性別和創業自我效能感后，中介變量創業自我效能感與創業意向的關系顯著（β=0.313，p<0.001），說明中介效應顯著;由模型9可知，性別與創業自我效能感的交互項乘積項對創業意向有顯著影響（β=-0.239，p<0.05），說明有調節的中介作用的存在。在進一步驗證性別的調節作用時，因性別變量是二分類變量，需要運用分組的方法對性別進行調節效應分析[ 26 ]。由表4可知，男生和女生的兩組差異P值均顯著（P≥1.96），男生的方差貢獻率為10%，女生的方差貢獻率為8%。綜上所述，性別調節了中介變量創業自我效能感和創業意向之間的關系，相較于女生，男生的調節作用更強。

4? ?研究結論及啟示

4.1? ?研究結論

基于社會認知理論，通過對創業自我效能感、創新能力、創業意向、家庭背景和性別因素的實證分析，得到如下研究結論：

大學生的創新能力能夠直接提升個體的創業意向，擁有較強學習、應變能力等創新能力的大學生會有更高的自信心，從而對創業有更積極的心理預期，最終提升其創業意向。創新能力還可以藉由創業自我效能感影響個體創業意向，創新能力高的大學生在對自身能力有清晰認知與高度認可的基礎上，更為堅定自己能夠勝任不同創業角色和任務的信念，對預期創業成功的把握性強，自身的創業自我效能感也相應增強，進一步激發其創業意向。

同時，大學生家庭背景條件越好，創新能力對創業意向的正向影響越大。家庭的相關資本支持能夠在物質層面上助力下一代創業，家庭成員的榜樣力量、經驗與情感支持則可以在精神層面對大學生創業意向產生積極影響。另外，性別因素直接調節作用于創業自我效能感與創業意向，男生的創業自我效能感對創業意向的影響更強;間接調節作用創新能力通過創業自我效能感對創業意向的影響，男生的創新能力通過創業自我效能感對創業意向的影響強于女生。

4.2? ?研究啟示

研究結果對培養大學生的創業創新能力、強化創業管理的啟示作用如下：

1、調整現有的大學生創業教育模式。要轉變現有的類課堂教育模式，更多引入實踐教育、榜樣示范宣傳等模式，將課堂講授創新創業知識技能的被動學習與實踐性活動積累創新創業經驗的主動學習相結合。首先，高校應多提供參與創業活動的實踐機會，例如將模擬創業課堂引入必修內容、舉辦多層次創新創業比賽、與政府或企業攜手資助小額創新活動，讓大學生親身經歷創業相關的體驗性學習;其次，應多樹立大學生創新創業榜樣，宣傳成功案例。為大學生提供模仿學習的對象，增強實現創業目標的信心。

2、多方支持為大學生創業構建安全網。對于家庭背景不理想的學生，不僅需要相應的經濟支持來實現創業夢想，更需要對其創業失敗予以保護，增強抗風險能力。因此，首先應設置大學生專項創業扶助項目，加大資助投入力度、減少資助申請環節、擴大資助輔助渠道，在一定時期內為已畢業但創業失敗的大學生提供基本生活補助、二次就業支持;其次大學生也應改變觀念，把握創業浪潮，積極尋求風投、創業基地或學校的支持，利用好線上線下創業平臺和企業孵化器，減弱家庭背景對自身的約束。

3、針對性別差異設計相應的創業教育模式。首先，高校應樹立差異化的創業教育理念，設計針對性的創新創業教育課程;開展創業疏導課程，引導女生改變傳統定位模式，提高自我心理認同感;同時發掘女生在創業領域的相關優勢和潛力，引導、推薦女生到適合的行業企業進行創業前實踐和創業模擬等活動。其次，邀請優秀女企業家到高校舉辦講座論壇，運用榜樣的力量改變女生自我創業認知，激發女大學生的創業動機;最后，國家也應針對女性創業項目予以精準扶持和適當傾斜的資金支持，并引導形成支持女性創新創業的社會氛圍。

4.3? ?局限和未來展望

本研究分析了創業自我效能感、家庭背景、性別三方面因素對于主效應關系的影響，暫未考慮創業機會、創業資源和創業環境相關的其它因素。同時，調查對象僅限于四個城市的部分在校大學生，未將離校大學生納入比較研究范疇，研究設計具有一定的局限性。未來研究可以針對以上不足，將更多的影響因素、更全面的研究樣本納入研究模型以期得到更有說服力的研究結果。

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