就業(yè)視角下應(yīng)用型工程管理專業(yè)教學(xué)改革的探討

趙 瑞 （鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院土木建筑學(xué)院，河南 鄭州 450000）

工程管理專業(yè)屬于應(yīng)用性與實踐性較強的學(xué)科，主要是以培養(yǎng)學(xué)生具備理論知識應(yīng)用能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)需要注重實踐教學(xué)過程，而當(dāng)下的工程管理專業(yè)實踐教學(xué)中卻存在著缺乏實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)效果差、教師實踐教學(xué)水平差等問題。工程管理專業(yè)學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)下，實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力未得到有效的培養(yǎng)，無法滿足企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)要求，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)率普遍低下且不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，工程管理專業(yè)應(yīng)實施有效的教學(xué)改革，加大實踐教學(xué)力度與提升實踐教學(xué)質(zhì)量，進而促進學(xué)生滿足企業(yè)人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率。以下內(nèi)容針對工程管理專業(yè)教學(xué)改革措施進行了研究。

1 工程管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

通過調(diào)查企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的印象后，企業(yè)表示出需求的人才要具備實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，而應(yīng)界畢業(yè)生卻具有較高的理論基礎(chǔ)，但是不能將理論知識應(yīng)用于實踐中，不能滿足企業(yè)的發(fā)展需求。可見，工程管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在較多的問題，經(jīng)過研究后存在如下幾個方面的不足。

第一，實踐教學(xué)效果差且缺乏有效監(jiān)督。大多教師從事教學(xué)時是以完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實踐能力如何并未高度重視，在教學(xué)大綱要求的實踐教學(xué)中只是采取形式教學(xué)的過程。另外，學(xué)校教學(xué)理念依然注重的是理論知識教學(xué)，對教師教學(xué)的監(jiān)督只涉及考試成績，而未對實踐教學(xué)進行有效的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力普遍較差。

第二，實踐教學(xué)學(xué)時分配與設(shè)計存在不合理現(xiàn)象。工程管理專業(yè)的學(xué)生人數(shù)因?qū)W校擴大招生而逐漸增多，由于實踐教學(xué)需要耗費的經(jīng)費較高，較多學(xué)校在實踐教學(xué)方面設(shè)計的學(xué)時較少，而理論性知識教學(xué)占比較高。

第三，教師實踐教學(xué)水平不高。工程管理專業(yè)涉及的知識內(nèi)容都具有較強的實踐性，教師在理論知識方面具有較高的專業(yè)水平，但是卻缺乏實踐操作的經(jīng)驗，在實踐教學(xué)方面只能根據(jù)理論知識進行實踐教學(xué)的設(shè)計，設(shè)計效果與實際操作存在著較大的差距，學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力不能得到有效的培養(yǎng)。

第四，缺乏實踐基地。上述可知工程管理專業(yè)知識都具有較強的實踐性，在開展實踐教學(xué)時需要為學(xué)生配備真實或者仿真的實踐基地，由于實際的工程建設(shè)現(xiàn)場具有一定的危險性，為了考慮學(xué)生安全不能實現(xiàn)現(xiàn)場實踐，而學(xué)校要建設(shè)實踐基地需要投入較多的資金。

2 就業(yè)視角下應(yīng)用型工程管理專業(yè)實踐教學(xué)改革措施探討

2.1 可以創(chuàng)建仿真實驗室

工程管理專業(yè)涉及的各項知識都具有較強的實踐性，由于創(chuàng)建實踐基地需要投入較高的資金，并且學(xué)校的資金也不富余，學(xué)校可以采取創(chuàng)建仿真實驗室的措施，主要利用的是先進的信息技術(shù)，創(chuàng)建出工程模擬軟件，在實踐教學(xué)過程中可以充分利用工程模擬軟件進行實踐教學(xué)，還可以讓學(xué)生通過操作軟件進行實踐，進而在創(chuàng)建出實踐基地的同時可以保證學(xué)生能夠達到動手操作的效果，教師還可以在實踐教學(xué)過程中利用開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并在實踐中獲取更多的經(jīng)驗提升實踐能力。另外，學(xué)校還可以與施工企業(yè)進行合作，定期或者不定期地帶領(lǐng)學(xué)生到達實際施工現(xiàn)場進行觀摩掌握經(jīng)驗，進一步豐富學(xué)生的知識及實踐經(jīng)驗。學(xué)校在完成仿真實驗室建設(shè)后，還應(yīng)創(chuàng)建出實踐經(jīng)費使用制度，達到保障實踐費用合理化使用的目的。

2.2 實踐教學(xué)中應(yīng)運用“項目主導(dǎo)”教學(xué)模式

要實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的有效培養(yǎng)，實踐教學(xué)模式應(yīng)進行有效改革，可以采用“項目主導(dǎo)”的教學(xué)模式達到教學(xué)目標(biāo)。所謂“項目主導(dǎo)”教學(xué)模式是指實踐教學(xué)中以某一項目為主導(dǎo)，圍繞主導(dǎo)項目進行教學(xué)過程的設(shè)計，包括實踐教學(xué)中、校外實習(xí)等，在設(shè)計課程時以一個項目為主線、校外實習(xí)時根據(jù)實際存在的項目進行安排，通過將短期集中實習(xí)的模式轉(zhuǎn)變成長期分散實習(xí)的過程，進而促進學(xué)生通過參與整體項目建設(shè)過程的方式，掌握完整性的實踐操作過程及豐富了學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

在實踐教學(xué)中采取此模式具有如下的優(yōu)勢：首先，保證實踐教學(xué)內(nèi)容具備全面性。工程建設(shè)的特點是具有較長的施工工期，并且還具有階段性，而每個階段還表現(xiàn)出重復(fù)性與緩慢性。因此，學(xué)生在實際過程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著重復(fù)性的現(xiàn)象，將實習(xí)過程從短期集中轉(zhuǎn)變成長期分散的過程，學(xué)生能夠參與到每個環(huán)節(jié)中，也就是參與到工程完整的建設(shè)過程中，實現(xiàn)掌握全面性知識的目的。

其次，可以滿足實踐教學(xué)中實踐、認(rèn)知、再次實踐、再次認(rèn)知的規(guī)律要求。當(dāng)前企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的意見是不能將理論應(yīng)用于實踐、不具備創(chuàng)新能力，在實踐教學(xué)中應(yīng)用“項目主導(dǎo)”教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生通過參與整體項目建設(shè)過程，能夠?qū)碚撝R產(chǎn)生新的認(rèn)知，再通過實踐操作再次加深認(rèn)知，實現(xiàn)了理論知識與實踐操作相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，并且兩者處于良性循環(huán)的過程中。

2.3 實踐教學(xué)與課外活動相結(jié)合

在工程管理專業(yè)實踐教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生具備實踐能力外，還應(yīng)加大人文與素質(zhì)教育力度，鼓勵學(xué)生參與各種社團與社會活動，比如科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)生能夠從這些活動中獲取更多的知識，包括理論性、實踐性的知識，能夠有效彌補課堂教學(xué)中存在的不足，在提升學(xué)生知識含量的同時能夠在活動中提高管理能力、協(xié)作能力，進一步適應(yīng)崗位及具備職業(yè)選擇能力。

目前，我國工程管理專業(yè)課程已經(jīng)將五分之一的課時歸入實踐課程中，而國外實踐課卻要高出我國一倍的時間。因此，我國工程管理專業(yè)應(yīng)借鑒國外不斷加強專業(yè)課實踐操作與實習(xí)措施。另外，在加大實踐教學(xué)課時時也應(yīng)保證學(xué)生具備牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能保證實踐活動能夠達到提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的目的。

在社會實踐過程中應(yīng)與工程管理專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行聯(lián)系，通過洽談的過程達到與企業(yè)合作的目的，能夠在開展實踐課程時進入企業(yè)內(nèi)進行實踐，還可以為企業(yè)推送此專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生進入企業(yè)工作。通過學(xué)生在實際工程中進行演練與操作，才能對理論知識進行深刻理解，在實踐中挖掘出更有利于工程建設(shè)的應(yīng)用方法，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力有效提升的目標(biāo)。

2.4 實踐教學(xué)中采用雙導(dǎo)師制

工程管理專業(yè)屬于綜合性學(xué)科，培養(yǎng)而出的學(xué)生既具備技術(shù)能力，也具備管理能力，可以說是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理全過程的綜合性人才。

由于教師是培養(yǎng)學(xué)生具備綜合能力的重要角色，如果教師缺乏理論知識、實踐操作能力中的任何一項，都無法完成學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。實際教學(xué)中，教師具有較強的理論知識專業(yè)能力，但是卻缺乏實踐操作能力。因此，學(xué)校應(yīng)積極解決這一問題。

由于實際建設(shè)中的技術(shù)人員具有較高的實踐能力，但是卻缺乏理論知識，學(xué)校可以采取雙導(dǎo)師制的策略，由學(xué)校理論型教師與企業(yè)技術(shù)人員共同成為學(xué)生的教師，學(xué)校理論型教師負(fù)責(zé)傳授學(xué)生理論基礎(chǔ)知識，使企業(yè)技術(shù)人員成為實踐教學(xué)的教師，在兩者共同發(fā)揮出自己的作用后，實現(xiàn)工程管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

首先，實施選拔措施。理論型教師可以繼續(xù)由此專業(yè)教師進行執(zhí)教，而實踐教學(xué)教師可與監(jiān)理公司、施工企業(yè)等單位進行溝通，聘請具有一線經(jīng)驗豐富的工程師或者是項目經(jīng)理作為實踐教學(xué)的執(zhí)教。

其次，安排時間。校內(nèi)理論教師可在學(xué)生入校時培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)理論性知識，還要注重理解能力的有效培養(yǎng)，還要將本專業(yè)的特點與發(fā)展方向告知學(xué)生并促進學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方法。而聘請的實踐教學(xué)教師可安排在第二年學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，因為此時的學(xué)生已經(jīng)具備專業(yè)理論知識，可以進一步了解實踐操作。每位學(xué)生可以在周末或者假期時間到實踐教學(xué)教師實際的工作工地進行實踐，此過程可持續(xù)到畢業(yè)。

2.5 合理搭配畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計

工程管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時需要通過創(chuàng)作一篇畢業(yè)論文而完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)設(shè)計只是占有較少的一部分。而畢業(yè)設(shè)計體現(xiàn)的是掌握學(xué)生是否能夠達到實踐操作的效果，由于缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)校不能掌握學(xué)生實際的實踐操作能力，即使學(xué)生畢業(yè)也不能成功就業(yè)不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，應(yīng)重視畢業(yè)設(shè)計并與畢業(yè)論文所占比重持平。

首先，可鼓勵學(xué)生在開展畢業(yè)設(shè)計時可根據(jù)實際進行選題，利用實際存在的工程建設(shè)項目作為畢業(yè)設(shè)計的核心內(nèi)容。

其次，要求學(xué)生所完成的畢業(yè)設(shè)計具備真實性與客觀性，還要要求具備創(chuàng)新效果。

2.6 健全實踐教學(xué)考核制度

為了促進學(xué)生注重實踐教學(xué)應(yīng)制定實踐考核制度，傳統(tǒng)的考核方式是以實踐的報告、企業(yè)評價為依據(jù)，雖然具有一定的考核效果，但是卻存在造假問題且未達到激發(fā)學(xué)生實踐操作的積極意識。因此，應(yīng)改革傳統(tǒng)的實踐考核制度，可增加親自考核學(xué)生的實踐操作過程并對其進行評分，解決實際存在的造假問題，進而能夠讓學(xué)生認(rèn)真對待實踐教學(xué)，注重提升自身的實踐能力，進而達到提升學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的目的。

3 結(jié)束語

工程管理專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生過程中要站在就業(yè)的角度加大實踐教學(xué)力度，并且為實踐教學(xué)的有效開展創(chuàng)建一切有利條件，能夠讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式下提升應(yīng)用實踐與創(chuàng)新能力，進而在滿足企業(yè)人才需求的同時提升學(xué)生就業(yè)率。