高校教學樓開放性學習交往 空間設計

張澤玉 楊舒婷

高校教學樓開放性學習交往空間是學生自主學習交往的重要場所。本文總結歸納了高校教學樓開放性交往空間設計原則，分別從水平方向、垂直方向、整體空間提出了空間序列、視線滲透、立體化三種開放性學習交往空間組合設計，并針對建筑入口門廳、庭院和通高、開放平臺、屋頂花園四大主要開放性學習交往空間提出營造方法。

隨著近年來高校的擴招，許多高校新建及擴建來滿足授課所需。傳統高校教學樓主要是教室、辦公室及交通等組成，雖然滿足教學需求，但是空間形式非常單一。根據著名的“二八法則”，課堂授予的知識占比只有20%，其余的80%來自于交流探討等。由此，可見，高校教學樓除了要滿足課堂授課的需求，還應引導、促進學生自發的學習交往，注重開放性交往空間的設計。

一、高校教學樓開放性交往空間設計原則

1.空間功能多樣性原則

高校教學樓開放性學習交往空間應既保持聯系又相對獨立，設計需要遵循功能多樣性原則。交往空間作為教師與學生之間、學生與學生之間發生交往活動的載體，應該根據不同的人群、個體特征及不同的活動性質設置符合不同功能需求的空間，例如，有安靜區和活躍區、小群體空間和個人空間等，促進學生學習熱情，增加交往發生幾率。

2.空間形式多元化原則

高校教學樓開放性學習交往空間形式的設計要遵循多元化原則，包含兩個方面：一是不同功能空間形式多元化，二是相同或相似功能空間形式多元化。高校教學樓開放性學習交往空間功能的多樣性決定空間形式必然多元化，而即便是功能相同，也可以利用不同的限定方式增加空間的趣味性，營造不同的學習交往氛圍。

3.空間的可持續性原則

高校教學樓開放性學習交往空間的設計要遵循可持續性原則。一方面設計時，要滿足合理性、節能性和環保性要求，即合理利用和分配空間資源，利用自然通風、采光等節能設計降低能耗，使用環保材料；另一方面設計時，要遵循彈性空間設計，滿足目前活動交往所需，又能在特殊情況下進行功能置換，為今后空間調整上提供更多的選擇和可變性。

4.空間的人性化原則

高校教學樓的設計對象即為學生，進行開放性交往空間設計時，應遵循“以人為本”的人性化設計原則，充分尊重學生的心理、生理及活動需求，創造具有歸屬感和認同感的空間。同一教學樓內學生的年級、專業、興趣、學習方式等不同，設計前可以通過調查問卷、訪談等多種方式了解不同學生群體及個體的訴求，設計適應不同人群和個體的各種學習交往空間。還可以從使用者心理及行為習慣出發，進行空間引導，優化空間界面環境，激發學生有效、積極的學習交往行為產生。

二、高校教學樓開放性學習交往空間組合設計

1.水平方向的空間序列設計

傳統高校教學樓水平方向空間組織過于單一，多為廳——廊設計，如門廳——走廊、樞紐廳——走廊等模式，空間乏味無趣。

高校教學樓開放性學習交往空間首層水平方向的空間序列組織主要是針對從建筑外部到建筑內部的空間體驗設計，注重進入教學樓后使用者心態及情緒的變化，而其余樓層水平方向空間序列設計則側重于使用者內部空間體驗。通過“起、承、轉、合”的空間邏輯設計，將多個空間有機地組合在一起，貫通又不失獨立，變化又不失整體，師生行于其中、樂于其中，學習交往也自然應運而生。

2.垂直方向的視線滲透設計

傳統高校教學樓豎向方向空間組織缺乏，樓層與樓層之間依賴于樓梯或電梯聯系而完全封閉，或者僅存在局部兩層通高的門廳，亦或是一個單一的貫通庭院，豎向空間組織非常具有局限性。

高校教學樓開放性學習交往空間組合已經不再局限于水平方向。垂直方向的空間通過透明材質或開放限定設計，利用中庭、架起、挑出等手法可使不同高度上空間保持某種視覺上的聯系及滲透。垂直方向的視覺滲透拓寬了空間的廣度，將不同功能空間或相似、相同功能空間進行組合，從而形成新型復合空間，進一步提高了空間趣味及空間活力，有助于師生駐足與停留，從而增加了學習交往的發生。

3.整體空間的立體化設計

高校教學樓在公共空間部分利用特定元素如中庭、通高、開放性樓梯等形成“立體化”視覺中心，其他開放空間圍繞“立體化”視覺中心布置。無論是垂直方向的空間滲透組合，還是水平方向的空間序列組合，均可以在“立體化”視覺中心處形成序列的高潮或次高潮，空間在此處有序疊合交錯，形成教學樓內開放性學習交往空間立體體系。學生在其游走、駐足、休憩中得到心理的放松或者靈感的激發，更好地滿足了學習交往的需求。

三、高校教學樓開放性學習交往空間營造

1.入口門廳設計

門廳是建筑室內、室外的過渡空間，首要的功能是對人流的集散與引導，還可以具有休息、展示、咨詢、等候的功能，需要滿足空間尺度與心理尺度的要求。設計方法：（1）按照功能需求通過鋪裝、圍合等對空間進行分割限定，空間既聯系又獨立。（2）通過兩層、三層通高擴大空間，使門廳寬敞明亮。（3）通過墻面裝飾、小品設置、植物與水池引入，增加門廳空間活力。（4）結合樓梯、中庭設計，提升整個教學樓的學術氛圍和整體品質，給予來訪者對建筑內部空間良好的第一印象。

2.庭院和通高空間設計

庭院和通高規模有大有小。規模大得多出現于“回”字形或“U”字形建筑，形成整體建筑的“視覺中心”和“空間高潮”，適用于建筑面積較大的高校教學樓設計使用。大的庭院或通高設計注重使用者視線的滲透，注重“步移景異”的空間效果，其營造方式：（1）引入綠植、水體、小品等，提供視覺上的可觀賞度，增加空間的活力。（2）靠近庭院或通高布置，在庭院或通高的邊緣進行凹凸、曲折變化，豐富空間表現。（3）運用“橋”空間，“橋”實際為懸浮的走廊，一方面提高建筑交通的便利，另一方面提供使用者遠眺與交流的功能，形成視覺上的滲透。（4）注重“面面”不同設計，庭院或通高一般具有四個面，面與面的設計要有變化才不至于空間呆板。除了上述前3種方式可用外，還可以利用旋轉樓梯、直跑樓梯、面的開放程度及形式來形成不同變化，塑造空間趣味。

小的庭院或通高設計更加靈活，適合建筑局部用于調節建筑氛圍，打破空間枯燥與呆板。小的庭院或通高也可以適當運用大的庭院或通高中（1）、（2）、（4）的設計來調節空間形式。但是有些庭院或通高過于小，不宜設計太多變化，造成視覺繁冗，影響整體空間效果。

3.開放平臺空間設計

開放平臺空間是高校教學樓開放學習交往空間的重要組成部分，包括室內和室外兩種。室內平臺空間營造方式：（1）通過地面抬起及下沉限定，設置完全開放空間，與周圍空間構建流動空間，如展覽區域。（2）根據功能使用透明材質或格柵、矮墻、家具等形成半開放空間，具有一定私密性，提供給使用者休息、討論、學習的交往空間。（3）多結合庭院或通高空間設置，有規律的挑出可形成空間的節奏與韻律。室內開放平臺空間依賴于交通空間布置，又要區別于交通空間，避免相互干擾，影響彼此正常使用。

室外開放平臺空間營造方式：（1）結合綠色植物、家具等進行限定維護，既有一定維護結構，又與室外自然相聯系。（2）空間邊緣可尋求自由形態，如曲線、折現、波浪線等。（3）有規則的多層設置形成韻律和節奏，例如逐層后退平臺設計，有利于建筑立面的美觀。

4.屋頂花園設計

高校教學樓數量在總校園建筑中占有很大比重，屋頂花園的設計可以豐富“城市第五立面”，調節校園微氣候，具有生態效益。屋頂花園視野開闊、空氣新鮮，但是大多僅有綠化和部分座椅，缺乏圍合，再加上層數較高，處于交通流線末端，使用率比較低。屋頂花園的營造方法：（1）豐富綠化結構，合理布置活動所需家具，改善屋頂環境。（2）適當引入維護墻體和屋頂，起到遮蔽作用。（3）引入抬起、下沉等空間限定手段，豐富屋頂花園空間，吸引師生休閑、交流。

四、結語

高校是培養人才的重要基地，而高校教學樓就是基地的核心。目前高等教育大眾化時代即將到來，傳統教育思想已然向素質教育思想轉變，開放性教育培養成為一種必然的方式。高校教學樓開放性學習交往空間可以從多個方面促進師生之間、學生之間情感、知識、信息的交流，激發學生學習熱情及想象力。隨著學生新的學習方式的不斷變化，高校教育培養模式也將隨之變化，高校教學樓開放性學習交往空間設計將面臨更大的挑戰。