疫情防控背景下基于學習通平臺“財務分析”線上教學探討

桂玉娟

摘 ? ?要：因疫情影響全面啟動線上教學，“危”中有“機”，既是機遇，也是挑戰。基于學習通平臺對“財務分析”線上課程進行了有效探索，采用任務驅動式教學理念，以崗位能力培養為核心設計教學項目，以課賽融合、實操演練等形式實現“教、學、做、練、考”理實一體化教學，實施“七步驟、三反饋”教學環節，關注學生學習反饋，同時，重視過程性評價及總結性評價，形成多元化教學評價體系，取得了較好的教學效果，未來將進一步優化教學設計、優化教學形式和內容，持續激發學生的學習熱情和學習興趣。

關鍵詞：財務分析;線上教學;崗位能力

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）02-0065-03

疫情突發，線下教學無法正常進行，給傳統的教學模式和教學理念帶來了前所未有的危機和挑戰。但“危”中有“機”，這也是教師探索在線教學、更新教學模式的一次契機。如何在“看不見學生”的情況下，精心選擇教學內容和教學語言，設計教學環節，完善教學評價，跟蹤學生學習痕跡，有效實現課堂管控，值得探討。現以“財務分析”課程線上教學為例，就該課程線上教學提出問題，總結經驗，以期進一步提高在線教學質量。

一、線上課程平臺及教學理念

（一）線上課程平臺選擇

目前，主流在線教學平臺包括學習通、雨課堂、中國大學MOOC平臺、QQ、騰訊課堂、釘釘等，僅就筆者有使用體驗的學習通、雨課堂、中國大學M00C平臺比較如下。

1.學習通。學習通平臺有三種授課模式可選擇：一是運用平臺里原有的教學資源如教學視頻、作業、測驗等授課;二是自行建課錄課，錄制教學視頻，上傳課件、作業、測驗等教學資源;三是運用平臺在線直播授課，上傳自建教學資源。平臺數據統計功能可以適時跟蹤和記錄學生學習痕跡，如學習時長、學習頻次、學習效果反饋等[1]。

2.雨課堂。主要為PPT屏幕分享直播授課方式，教師端和學生端可以實現課件同步分享，在線練習和測驗等功能，教師可以運用平臺提前布置教學任務，但無法同步錄課，課后復習只能通過課件進行，沒有視頻回放功能。在學習效果反饋上具有一定數據統計功能。

3.中國大學MOOC平臺。教師運用平臺教學資源包括已錄制好的視頻進行教學，以學生自學視頻為主，平臺上有相關練習、測驗供學生使用，對學生學習自主性和自覺性要求較高。

三種平臺教學模式各有特色，且均具有一定學習行為數據統計功能，相對而言，學習通數據統計功能更全面一些，除了學習反饋數據統計還包括學習行為數據統計。此外，通過對中國大學MOOC平臺、愛課程網等平臺進行調研，“財務分析”線上課程資源較少，目前僅東北財經大學、福建農林大學、上海立信會計金融學院等少數學校設有該門線上課程。有別于傳統“財務報表分析”課程，“財務分析”課程教學內容更豐富，除傳統財務報表分析外，還包括財務能力分析、綜合分析、財務預警等內容。由于課程專業要求不同，相關教學資源在學習通和MOOC平臺不夠充分，單純通過視頻教學或PPT屏幕分享難以滿足教學深層次需求，故本課程選擇采用學習通平臺自行建課錄課教學模式，錄制理論教學視頻和部分實操視頻，上傳課件、題庫等教學資源，建立財務分析課程QQ群同步組織課堂互動、課后輔導答疑。

（二）教學理念

“財務分析”線上教學響應“知識型、技能型、創新型”財務人才培養需要，以企業財務分析需求為導向，以財務分析崗位能力培養為核心，將職業情景融于學習任務中，在保障線上理論教學的同時，通過組織財務分析競賽、EXCEL財務分析實操等課內實操活動，培養學生信息收集整理、計算分析、報告撰寫、分析軟硬件應用等各項能力，按“教、學、做、練、考”一體化教學要求，設計和開發教學資源，實施多元化教學評價體系，有效實現了“理實結合”“課賽融合”。

二、線上教學設計

（一）教學內容設計

“財務分析”課程在教學內容設計上，采取任務驅動式教學，以能力培養為核心，模擬職業情景設計學習任務，注重課程內容職業化、教學方法情景化及能力培養一體化。為保證財務分析對象的整體性和一貫性，課程選取汽車行業中代表性企業上汽集團為研究對象，以其完整的上市公司近三年財務報表及相關資料為依據，以對上汽集團進行系統化財務分析作為課程主線，將在線課程分解為會計分析、財務能力分析、財務綜合分析三大模塊，細分多個教學任務，采用逐步遞進的任務驅動模式，有利于學生循序漸進地從整體上認識和掌握財務分析過程，建立整體財務分析觀，形成較嚴謹的財務分析邏輯結構。

通過真實的上市公司財務報表及相關資料，要求學生掌握財務分析崗位必要的知識、技能和能力，從分析不同利益主體（如股東、債權人、管理者等）角度，分析財務報表，評價財務能力，著重把握財務分析方法，形成分析問題的思路和框架，培養學生自主學習能力、創新能力，為其提供可持續發展的職業能力。同時，精心制作與課程配套的理論視頻、實操視頻，能夠持續激發學生學習興趣，倡導學生在“做”中“學”。

（二）教學形式設計

由于在線學習者注意力集中時間有限，“財務分析”線上課程將知識點模塊化，即按學習任務設計，將通篇講授的東西按項目分任務離散為一個個獨立的知識點，以便于保持課程對學生的吸引力，展現課程魅力，體現課程精華，學生可自主安排學習時間和空間。因此，教學視頻按照崗位能力需要分解知識點編排，每個視頻一般15分鐘左右，時長控制在25分鐘以內，以便學生有充分的消化、吸收、鞏固時間。

此外，每次90分鐘線上教學課堂采用“522”模式，即視頻學習時長50分鐘，課堂互動時長20分鐘，課堂測驗時長20分鐘。其中，課堂視頻學習一般分為2～3個知識點視頻，要求學生觀看學習并做好筆記，兩個視頻中間穿插搶答、投票、選人問答、討論等課堂互動，教師引導學生學習視頻，進行課堂測驗（包括前課測驗和當堂測驗），每個測驗5道題10分鐘，以客觀題為主。

（三）教學模式設計

課程采取“學習通+QQ雙平臺雙群制”保障教學運行，一方面在學習通上開課建班用于線上教學，另一方面在QQ上建群用于線上輔導答疑。平臺群和QQ群答疑互為助力、互相補充[2]。采用“教、學、做、練、考”理實一體化教學，基于學習通平臺將視頻學習、討論、測驗、練習、實訓、考核等教學環節有機融合，使整個教學過程不再是單獨看視頻，而是在教師主導下，以學生學習視頻為主，輔以測驗、討論、搶答等多種形式，強化EXCEL實操和財務分析競賽實踐，幫助學習者提高學習效果。

同時，以學科競賽為載體，創新“課賽融合”機制，組織線上財務分析競賽，通過翻轉課堂將“教師講”變為“學生講”，將競賽進程貫穿教學過程始終，與教學進程同步，教師全程跟蹤，全程指導，學生組成團隊運用所學知識分析真實的上市公司財務報表，通過QQ屏幕分享分析公司各類報表、評價公司財務狀況、經營成果及各項財務能力，并提出優化建議。

（四）師資及教學語言設計

教師是線上教學成敗的關鍵所在。“財務分析”課程教學團隊中，具有銀行、企業實踐經驗的教師占比100%，具有注冊會計師、會計師等專業技術職稱或資格的教師占比75%，被學校認定為“雙師雙能型”教師占比75%。這種“雙師雙能型”師資為主導的課程教學團隊“文能講理論”“武能做實操”，既具有豐富的教學經驗，也具有充分的實務經驗，能夠為有效開展課程建設提供強有力的支撐和教學質量保障。

線上課程在視頻錄制過程中，對教師原有講課方式和講課環境都有很大改變，進一步加大了教學難度。錄課過程中，應認真鉆研課程特點，根據學生實際選擇教學語言，精練語句，通俗易懂，略帶幽默，積極適應沒有學生互動交流的在線教學環境。授課過程中，對于關鍵知識點語速放緩，反復多次重點強調，以引起學生注意。

（五）教學環節設計

線上教學不同于傳統的線下教學，不在同一物理空間，如何保證教學質量、把控教學節奏、了解學生學習反饋至關重要。課程積極探索任務驅動式教學，推動“教師主導學習”向“學生主導學習”教學模式轉變，推動教師“理論傳授者”向“課堂組織者”角色轉變，實施“七步驟、三反饋”教學法。

1.“七步驟”。課前發放學習任務清單、到課簽到、前課測驗、視頻新課、課堂互動、練習點評、課堂小結。具體包括：上課前向學生發放學習任務清單，明確本次授課內容、學習目標、學習任務及相關時間分配，幫助學生進行有效學習規劃，減少學生學習的盲目性，使學生對當天學習內容和學習環節心中有數。授課過程中，將一個個教學目標轉換為一個個學習任務。通過到課簽到和復習前課，監督學生到課率、了解學生前期知識掌握程度;通過視頻新課和課堂互動（如搶答、選人問答、討論等），幫助學生迅速把握新課重難點;通過練習點評和課堂小結，了解學生新知識掌握情況，幫助學生鞏固認知，使整個線上教學課堂都是在教師的組織和掌控下進行，讓學生隔著屏幕也能學得放心、學得踏實。

2.“三反饋”。利用學習通平臺數據適時關注“三反饋”和“三度”。“三反饋”指學生課堂反饋、筆記反饋、練習反饋，課堂反饋指線上教學進程中要求學生參與討論和搶答，給予相應系統加分，關注學生參與課堂活躍度;筆記反饋指課后要求學生筆記拍照上傳，通過檢查筆記關注學生學習態度，對筆記做得好的學生予以獎勵和表揚;練習反饋包括檢查批改課堂測驗和課后作業，根據學生完成度、提交及時度了解學生知識掌握度。 “三度”指學生課堂活躍度、學習態度、知識掌握度。關注學生學習頻次及時長，對沒有跟上學習進度的學生進行提醒，更全面適時掌握學生學習行為和軌跡，主動調整教學內容和進度，積極應對線上教學帶來的變化。

（六）教學評價設計

運用學習通平臺建立多元化學習評價體系，注重學生學習痕跡和行為管理，重視過程性評價及終結性評價，明確課程整體評價策略和各單元評價策略，設計不同評價標準及指標權重，實現線上評價和期末考核有機融合、教師評價和學生評價有機融合。其中，線上評價和期末評價各占總評分數的50%。

線上評價總分50分，包括但不限于章節測驗、單元作業、討論、課堂互動、案例分析、考試等評價方式，具體為課程視頻學習16%，章節測驗10%，線上作業10%，課堂互動5%，簽到5%，討論發帖3%，章節學習次數1%，教師可根據課程實際調整分數項目和比例。

期末考核總分50分，主要為理論考核，基于學習通考試平臺建立題庫，進行試卷管理及出題，題型一般包括單選題、多選題、判斷題、簡答題、計算分析題和綜合分析題等。

三、課程建設成效及未來優化方向

（一）課程建設成效

半年時間，基于學習通平臺“財務分析”課程順利完成線上教學，通過細分知識點，采取任務驅動式教學，注重實操和崗位能力培養，同步錄制理論視頻和實操視頻，以知識點帶知識面，以實操視頻帶崗位能力培養，強化EXCEL在財務分析中的應用，強化財務分析技能培養，學起來輕松不累，除便于在校大學生學習外，也可供企業在職人員參考學習之用，覆蓋人群較廣，建立了較完備的教學資源，具體包括全部章節PPT課件、線上教學教案，10單元70個錄課視頻（含3單元實操視頻），約1300分鐘，題庫（含39個章節測驗、11次作業、10套試卷，共589道題）。

通過問卷星發放匿名問卷， “背靠背”跟蹤調研學生對“財務分析”線上課程教學反饋，回收有效調研問卷332份，91.87%學生認為課程教學理念先進或較先進，95.48%學生認為課程資源豐富或較豐富，98.8%學生認為課程對職業能力培養大有幫助或有一定幫助，課程整體滿意度評價達95.5%。

（二）未來優化方向

1.以崗位能力培養為核心設計學習任務，以學習者需求為導向完善教學資源。深入企業，調研財務分析崗位特征及能力需求，全面了解目前企業對財務分析崗位的職業素養、實踐能力、創新能力需求，同時，積極走訪相關高校，了解“財務分析”相關線上課程建設思路、改革方向、建設經驗等，在此基礎上，以財務分析崗位能力培養為核心設計學習任務，分析學生、教師、社會學習者三類用戶的需求側重點，進一步梳理現有資源內容，不斷豐富教學資源庫（包括但不限于教材、課件、案例、視頻等相關教學資源），開發創新完善滿足學習者需求的教學資源內容。

同時，不定期開展線上學習反饋調研，增加對學習者（包括學生及社會學習者）的關注度，增加職業資格考試題庫、企業專家講座視頻，保證每年資源更新率不少于10%。

2.注重反饋，積極維護和保持學習者持續的學習熱情和學習興趣。線上課程學習效果很大程度依靠學習者的自覺性，如何有效保持學習者持續的學習熱情和學習興趣對于教學效果提升至關重要，可采取調研問卷等形式關注課程學習者反饋，跟蹤后臺數據，適時調整學習形式和內容，積極創新教學設計，完善教學互動項目，增補和調整熱點教學案例、視頻等相關教學資源，積極維護和持續激發學習者的學習熱情和學習興趣。

3.豐富規范視頻形式和內容，增設線上互動交流服

務。在現有視頻基礎上，采用三維動畫人物或職業情景短劇等多樣化視頻形式，豐富教學素材，進一步充實和完善相關實操視頻，確保重要知識點“理論視頻+實操視頻”雙視頻配套。在將來條件許可的情況下，提供多元化的“7*6”線上實時互動交流服務，為在線學習者提供答疑解惑的渠道，幫助他們更好檢驗和提高學習效果。同時，按照《湖北省高校精品在線開放課程建設技術標準》進一步規范課件、視頻等教學資源格式及內容，更積極主動適應教學變革，為未來線上線下混合式教學的順利開展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉強，彭娜.基于“超星直播+學習通”的在線教學示范[J].大學化學，2020，（5）.

[2]羅瑤瑤.新冠疫情防控背景下以“QQ+學習通”為教學主陣地的高職課程在線教學實踐[J].電腦知識與技術，2020，（14）.

編輯∕丁俊玲