模具工職業標準指導下模具CADCAM 技術課程研究*

孫貴斌，陳 軍，李坤淑，紀興華，呂昕暉，李元寶

（萊蕪職業技術學院，山東 萊蕪 271100）

模具作為現在社會大規模、高速度生產的特殊工藝裝備，有高效益、高附加值、低成本和低消耗的特點，模具制品在社會發展中有重要作用[1]。因此，模具技術水平是衡量一個國家工業發展水平的重要標志。

目前，阻礙我國模具產業發展的瓶頸，主要是專業的技能人才數量不足及結構不合理[2]。2020 年9 月，教育部職業技術教育中心研究所在“1+x”證書制度試點第四批職業技能等級證書目錄中，設置了注塑模具模流分析及工藝調試、拉延模具數字化設計等職業技能。基于此，要想使模具設計與制造專業學生適應當前的崗位要求，就要根據職業標準對相關課程進行適當的改革[3]。

1 模具職業標準對模具設計與制造專業教學的重要指導

1.1 模具設計與制造專業人才培養的定位

2019 年開始在職業院校內啟動“1+x”證書制度試點，但是也面臨一些困難，如證書含金量參差不齊等問題，需要國家教育行政部門進行嚴格的規范，根據當前的發展形勢甄選出用人單位需要的證書類型[4]。

根據當前社會的需求，該專業對接相關的專業技能等級證書需與課程內容與職業資格標準對接，找到與課程內容相關的典型工作崗位，對崗位進行分析、分解，得出相應的崗位要求、職業能力、崗位目標等，并根據崗位所需要的實際業務，確立課程教學內容和教學過程。

1.2 課程內容的遴選

確定了教學內容后，需要組織教學，職業標準內有嚴格且明確的知識、技能要求，注塑模具模流分析及工藝調試崗位需要對產品進行建模，對產品模具的澆注系統、冷卻系統、頂出系統等知識進行教學，最新的職業標準要求學生對零件的成型原料及成型工藝有較好的認識，并對模具零部件的設計與制造工藝有較為清楚的認知，只有這樣，才能遴選豐富的相關教學內容。并根據企業對人才的需求，及時將新規范、新技術、新要求、新工藝等融入教學過程，將碎片類的知識通過教學過程實現與真實工作過程的對接，實現教學由理論知識的傳授向企業崗位所需的職業能力培養轉變，提升學生的就業能力和專業技能，進而實現學生的上崗就業和企業的真實生產。

2 職業標準對課程建設的指導

2.1 夯實專業基礎知識

職業標準高度精煉了崗位的專業技能，學生要在模具設計與制造行業中獲得較好的發展，就要注意對專業基礎知識的擴展。

由于專業知識的更新速度快，學生受限于個人精力與學時的限制，比如對課程體系中的內容進行選擇，職業標準對于模具制造加工的要求有所減少，對注塑模具重點進行設計及分析時應強化注塑模具注塑原理方面的知識。在知識體系中，還應減少講解模具零件加工的理論課時，解決辦法主要是將加工工藝內容整合到數控加工工藝中。同時，借助仿真平臺模擬仿真真實場景，對學生進行強化實踐教學，注重對學生可持續發展能力以及創新能力的培養，在教學過程中將職業素養、思政要素、人文修養等融入相關要求中。

2.2 提高實踐能力

職業標準提高了學生的參與生產管理方面的要求，對學生在實際生產中遇到的專業綜合技能與職業素養有更新的標準。但是在實踐的實習活動中，學校網絡管理平臺呈現出管理分散的趨勢，而且企業為學生指定的實習教師水平不一，實踐教學效果達不到標準的要求，如何保證學生在實踐實習期間掌握必備的專業技能成為新問題，既需要將職業技能標準與課程實踐內容相銜接，又需要將企業交付的工作任務完成，以鞏固學生的職業技能，進一步夯實專業崗位技術能力，培養學生的創新創業能力，以便學生擁有更好的發展前途。

技術的發展對模具的質量要求更高，不僅對模具的精密度和交貨周期有更高的要求，還需要對模具設計、生產、裝配、試模等環節進行數字化管理，企業要快速、準確地優化模具的設計、生產環節，調整模具結構，減少模具在設計、生產中再次建模、改模的時間。

因此，模具在材料選用、結構設計、制造工藝、裝配工序、試模步驟以及修模等過程，都要實現數字化管理，方便后期的回收、利用，為了建設節約型社會，實現智能化制造，需要響應國家的節能減排、環境保護等政策，重復再利用模具生產資源，推動模具設計與制造相關產業的健康可持續發展。故而，在課程內容的重構中，應將學生提升的重點放在數字化過程中，積極、主動引進最新的模具設計與制造方面的先進理念，促進學生養成終生學習的習慣，使得他們更好地應對新一輪的產業革命，實現個人的社會價值。

2.3 提升綜合素質

職業標準要求新的教學模式變革具體內容如下。

1）以學生就業為導向。形成學有所用、學有所成的知識體系；以適用、夠用為原則，課程內容的提煉、整合、重組的目的是貼近生產實際。校本教材的編寫以服務當地經濟為主，教學方法要多樣、多變，注意新時代學生的學習特點，培養的學生能力要與當地人才市場的要求接軌，既能提高學生的就業率，又能解決當地的“用工荒”問題。教學內容要緊密結合專業的核心能力對理論知識的要求，把職業標準資格認證內容有機地融進教學內容，構建完整的課程體系，生產環節要完整地納入教學計劃，并在教學過程中認真落實，實現標準化作業，減少教師的主觀能動性影響。

2）以學生職業能力培養為根本。優化課程的結構及教學內容，將主要內容調整為和職業能力培養相關的部分，注重職業素養及思政元素的融入。根據知識的認知規律以及由淺到深、循序漸進、由易到難、由低到高的原則安排，將職業能力訓練分段設置，分段執行，滿足實際生產要求。

3）以職業資格的獲得為保障。根據教育部的要求，將課程內容與職業資格標準相結合重構知識體系，使專業知識技能與行業的標準要求一致，提升學生的就業競爭能力。實現國家職業標準與專業教學標準相銜接，在工學結合的教學實施過程中實現互補、互促、共進的良好態勢，為培養合格的人才提供保障。

3 職業標準對課程診斷改進的指導

課程的建設不是一成不變的，需要不斷地診改，有的學校在課程層面的診改主要有課程標準修訂和課堂教學過程兩個方面[5]。文章根據職業標準，結合學院的文件要求，設置了課程建設診改和課程實施診改兩個關鍵要素，相互嵌套，構成8 字螺旋改進，如圖1 所示。

圖1 職業標準對課程診斷流程圖

4 教學成果

萊蕪職業技術學院的模具設計與制造專業實行職業標準，并對課程教學進行診斷指導后，學生的實踐學習水平得到了提升，也獲得了企業的好評。學生在參加的各種技能大賽中，如山東省職業院校技能大賽高職組模具數字化設計與制造工藝賽項中取得了良好的成績，在其他技能大賽中也取得了較好成績，學生申請的科研課題及實用新型專利的申報數量都有所增加。這些教學成果表明，將職業標準與課程診斷相結合，能夠實現教學、實踐、考證、競賽的融合。職業標準指導課程診斷以后，學生在技能大賽及科研活動中的對比情況如表1 所示。

表1 學生技能大賽及科研活動新舊情況對比表

5 結束語

在最新的職業資格標準的指導下，以專業的職業資格標準為基準，通過課程診改的方式，對模具CAD/CAM 技術這一門課程進行重構跟診改，對課程的內容與職業資格標準的銜接進行調整，并且對課程的建設及實施教學進行診斷改進，減輕學生的學習負擔，提高學生考取職業資格證書的通過率。另外，還設置了課程診斷的診斷因素，從學校及教師層面來看，可以獲取較多學生學習及教師教學數據，為課程的改進提供重要的依據與參考。