優化課堂教學提高小學數學教學質量

張洪祥

(江蘇省漣水縣南門小學 江蘇 漣水 223400)

隨著新課改的不斷深入，素質教育的廣泛推廣，當前的教育環境和教育形勢對于小學數學學科的教學標準越來越高，教師的教學壓力也逐漸增加。小學數學課堂教學方法需要依照全面素質教育的途徑，明確主體和關鍵要素。學生是學習的主體，教師是教學的主體。按照學校的教學標準，實施有效的課堂教學，加強綜合素質的培養和模式創新能力，提升小學數學課堂的綜合教學質量水平。

1.充分調動學生的情感表達，激發學生的學習熱情

以有效的思想表達形式，加強情感的滲透量，以積極主動的思維和思考模式，不斷提高學生學習的熱情。情感表達在課堂引導中是很重要的，需要根據具體的思路，組建明確的課堂氛圍。引導學生與教師之間構建完美的融合關系，加強和諧管理水平，激發學生的學習熱情。按照學生的不同情感表達，促進學生放開膽量，誘導學生加強學習情感的投入，充分發揮學生的主動思路意識，激發學生的學習熱情。

2.預留余地，提高學生的自信心

按照課堂教學的實際內容需求，充分利用情境教學。學生提出問題，教師引導學生分析問題，解決問題，組建討論小組。對于不同的課題，需要采用不同的討論方式，充分提高學生的思維敏銳度。慢慢的學生就可以由淺入深，逐步實現對教學內容的深入解讀[1]。教學過程中，需要預留獨立的思考余地，加強討論，探索符合學生的學習思路，提高他們的自豪感和認知度。教學過程中，需要給學生留有余地，引導學生獨立思考，找到合適的機會，組織他們采用討論的形式，鍛煉學生的綜合思維能力，在思考中獲取答案，提高學生的快樂感，增強學生的學習信心。

3.培養學生提問意識

提出問題，分析問題，解決問題。在小學數學教學過程中，需要培養學生良好的自我提問意識，培養學生優化拓展能力，逐步優化課堂教學內容，培養學生的創新精神和創新意識，獲取有效的思維管控標準。

3.1 按照課題引導學生提問。好的導入是教學成功開始的前提，按照有效的導入標準，根據小學生的實際年齡水平和特點，合理的借鑒和引導，激發學生的求知欲。按照可揭示的課程分析內容，判斷研究具體的問題。如“畫圓，讓你想到了什么？”“如何求解圓的周長和面積大??？”“圓有什么特征？”通過揭示問題，培養學生提問的意識，創造良好的思維。

3.2 鼓勵學生自學。學生在自學過程中，需要引導學生正確的學習方向，盡可能的避免應付了事，避免盲目的自學。教學年、月、日的相關知識內容中，學生自學后，鼓勵學生，引導學生發現問題，分析問題。研究“一年中為什么有12個月？”“為什么會有閏年？”。教師在引導學生自學的過程中，不用直接告訴他們答案，可以抓住知識講解的分析，加強討論，計算，解釋分析，從學生的主動化參與過程中獲取有效的學習方式，提高學生的自我學習能力，思維判斷能力。

4.重視引導實踐的操作性

數學教學課程中，需要滿足學生的好奇心，按照學生的實際學習階段，實施不同的課程設置，實施快樂教學的方法。如在平行四邊形面積計算中，可以在課前引導學生認識平行四邊形的模型。在分析平行四邊形的底和高關系過程中，判斷具體的面積計算方式。

數學學習是創造準確的應用方法。由學生引導，確定具體的創造內容，幫助學生，引導學生創造合理的學習模式，加強實踐操作分析過程，避免灌輸。學習過程中，需要創造良好的學習方法，對相關內容進行細致的理解分析，提高靈活運用水平。如圓沿半徑切割，拼成長方形。學生在實踐操作過程中，需要準確的分析長方形的周長，對比分析圓周長和半徑。需要明確操作標準，按照具體的操作內容，實施有效的實踐應用，從中獲取有效的思路。引導學生主動的分析，自主的判斷，從中體驗具體的學習內容，加強體驗主動性的構建，了解知識思路和內容。

教學實踐操作過程中，需要引導學生逐步認識課堂的相關內容，實施有效的操作標準思路建設，不斷優化，不斷提升，獲取具體的教學本質，尋求合理的教學改革方案，優化小學數學教學的合理性，完善操作標準，實現綜合素質水平的快速提升。

綜上所述，小學數學教學分析過程中，需要依照具體的內容，逐步引導，逐步優化，加強課堂內容的綜合分析，從中獲取有效的實施方案，加深內容的判斷，優化教學思路，尋求優化小學數學教學的辦法。小學數學是數學啟蒙的初級階段，小學生在課程學習上還沒有自己的學習習慣，需要根據小學數學的課程需求，實施有效的操作判斷和標準分析，明確快樂課堂的相關內容，提高數學課堂的思維效率，完善操作管理辦法，獲取小學數學課堂的導入分析和創新判斷，滿足小學數學的綜合應用標準，提高小學數學教學的學習效率。