尷尬的“影子老師”

南方周末記者　劉怡仙

?上接第8版

此前，這家康復機構已多次被拒，輾轉好幾個學校。在康復機構看來，也可以理解學校的顧慮，“畢竟是家長請來的陌生人進入校園，學校也有安全管理的要求”。

陳蕓孩子所在的學校曾在更換校長后，要求孩子獨立上學，“（如果有什么問題）相信老師可以解決”，但陳蕓知道沒有“影子老師”，孩子不足以應對學校生活，只好選擇轉學。

2017年，壹基金海洋天堂計劃正式啟動全納教育項目，期望推動特殊兒童進入普通學校學習。幾年來聯合教育局、學校和家長共同實踐，他們發現融合教育從教育部門的政策、資金投入到學校的硬件改善都有明顯改善，但最困難的是“軟件”。

壹基金海洋天堂計劃項目負責人任少鵬告訴南方周末記者，學校還需要提供更多的支持和機制保障，“學生入校后，是否有專業的特教老師，是否有專業力量進行引導和支持。”

普通學校臨聘“影子老師”

基于目前的融合教育現狀，2021年3月，政協委員邰麗華在其提案中建議，明確“影子老師”（特教助理）的身份，鼓勵普通學校根據需要臨聘特教助理人員。許家成也建議，需要規范“影子老師”（特教助理）的管理，允許其持證上崗。

2017年，許家成在洛杉磯考察時，曾看到一個班級里坐著7個成年人，包括普通老師、特教老師、治療師以及四位特教助理，給他留下了深刻印象。“也許是國內發展融合教育的新思路之一”，許家成認為邰麗華的提案頗具價值，目前特教師資緊缺，而特教助理的培養要求相對較低，“影子老師”或能成為融合教育的有力補充。

許家成建議，“影子老師”（特教助理）的培養可以分三方面：一是康復醫療專業的學生在實習期進入普校，擔任“影子老師”；二是開設三年專科層次的“影子老師”專業；三是通過短期培訓、繼續教育制度等方式。

李紅從實踐中提出一個設想，她發現在北京一些規模較大的學校，如北京義莊的某所小學每個年級有10-14個班，其中有特殊需求的學生有50-80人。如果能有多位“影子老師”入校，資源教室里也配備一位資源教師，對接特教助理、康復訓練師、心理咨詢師等，統籌管理能發揮更大作用。

李紅認為，這樣的操作并不會給學校增加太大負擔，畢竟依照第二期特殊教育提升計劃，隨班就讀的殘障學生都有一筆生均公用經費，每年每人6000元的經費?！暗€沒用到刀刃上”，李紅說，據她調研，這筆生均經費的申請使用流程還不夠明晰，有些學校沒有具體落實。

“無論經費來源還是管理機制上都可以更加多元?！痹S家成建議。

而“影子老師”郭小英在幾年的工作中看到了變化。從二年級到五年級，郭小英對小源的輔助正在逐步撤出，每天形影不離，慢慢過渡到只需要主課支持。學校里的普通老師也越來越理解融合教育，如果遇到多動癥、閱讀障礙的孩子，他們也樂于向郭小英求教，“×××上課沒有狀態，是為什么呢？”

目前，小源所在的這所小學，一二年級每個班里都有一兩名殘障兒童，涵蓋多動癥、腦癱、自閉癥等多種類別障礙。2016年，郭小英進入學校前，只有家長陪讀，此后陸續有3名“影子老師”進校陪讀。

（應受訪者要求，小源、陳蕓、何艷為化名）