幼兒自發性游戲行為的價值與支持策略

鄧雪梅

[摘 要] 自發性游戲是幼兒基于自身經驗，在與他人或者環境互動的過程中自然發生的游戲行為，能夠幫助幼兒更好地表達和發展自我，同時讓外界更好地了解幼兒的生命狀態與發展特點，促進幼兒與外部環境的有機融合。幼兒的自發性游戲具有偶發性、情境性、生成性、自主性等特征，其發生與有效開展依賴于開放且具有支持性的環境。教師應在認同自發性游戲對于幼兒發展的積極作用的基礎上堅持正面引導的原則，并善于通過調整教育活動方案的實施方式來適應和支持幼兒自發性游戲的開展。

[關鍵詞] 幼兒游戲;自發性游戲;游戲支持

游戲是人類生活的基本范疇之一，兒童的游戲更是他們塑造自身生活的獨立活動，[1]是兒童進行自我表達與自我建構的基本方式，[2]兒童需要游戲如他們需要食物與安全。學前兒童的游戲與學習具有同一性，它們均來自兒童自身生存與發展的內在需求。[3]游戲促進了學前兒童的學習與發展，構建了學前兒童的精神世界，也培育了學前兒童良好的學習品質，因而游戲也成了幼兒園教育活動的基本手段。盡管游戲被視為兒童最重要的存在與發展方式，但在現代生活方式的沖擊下，幼兒園教育中的游戲仍在不同程度上被知識教學所侵蝕，兒童在游戲中的主體性和自主性難以得到有效保障，[4]游戲的教育性過度彰顯，兒童的游戲行為往往由教師進行定義和規制，游戲也由此成為一種外在于兒童的活動，兒童難以在幼兒園的教育游戲中獲得足夠的自由和良好的體驗。[5]游戲對于兒童發展的意義在于其合理且有效地釋放了幼兒的內在情感，讓幼兒在自主探究中不斷拓展自身的經驗范疇和發展自身的能力與個性品質。因此，幼兒園教師在強調游戲的教育性和目的性的同時，還應該珍視幼兒自發性游戲的價值，要讓幼兒有足夠的自發性游戲行為來表達和發展自我。教師應在幼兒的自發性游戲行為中去發現和理解他們的發展需要與發展特點，并采取適宜的策略來支持幼兒自發性游戲的發展。

一、幼兒自發性游戲行為的價值

在幼兒園教育活動中，人們一般把教學活動和游戲活動視為兩個不同的基本概念，其中教學活動是在教師的主導下有組織、有計劃開展的活動，而游戲活動則是以幼兒為主體的自主性活動。隨著兒童中心主義思想的不斷彰顯，游戲在幼兒園教育活動中越來越被重視。教育活動越來越強調幼兒園教育應該以游戲為基本活動，并要求游戲精神貫穿于教育活動的始終。[6]盡管所有的游戲都具有自主性，但有研究認為應該將幼兒園游戲分為教學游戲和自主游戲兩種基本類型。[7]教學游戲是由教師組織的以完成教學任務為主要目標的游戲，具有明確的目的性、計劃性和教育性;自主游戲則是由幼兒自己主導的游戲，其目的在于游戲本身而不是將游戲視為一種實現其他目標的手段。在教育實踐中，教師更傾向于從既定的教學目標出發采用教學游戲而忽視甚至排斥游戲中幼兒的主體性與自主性，這就導致了幼兒對教學游戲的涉入程度不足，使得游戲難以有效提升幼兒的活動體驗和促進幼兒的全面發展。事實上，低幼兒童學習的探究性與發展的內生性決定了他們更偏好自主游戲，強制性游戲所帶來的目的性與形式化會削弱他們的游戲體驗，而這會進一步抑制幼兒的游戲意愿以及學習的自主性和創造性。作為幼兒內在情感和發展需要的真實表達，自發性游戲是幼兒在基于自身經驗的基礎上與他人或者環境的互動過程中發生的游戲行為，[8]它以區別于教學游戲的方式來使幼兒的生命得到更好的張揚，它在為幼兒提供更好的自我表達機會的同時也更好地促進了幼兒的主動發展，因而具有重要的教育價值。

首先，自發性游戲能夠使幼兒更好地表達和發展自我。自發性游戲是幼兒根據自身的興趣與需要自主開展的一種自發性娛樂，它不僅是幼兒自身情感、意志與需要的真實表達，同時也會促使幼兒為了實現游戲的目標而進行相應的學習、交往和探究。自發性游戲的自主性和自由性可以使幼兒的情緒得到很好的釋放，從而使其能夠保持一個良好的生命與發展狀態。與此同時，自發性游戲還可以使幼兒在自主探究的過程中不斷拓展自身的經驗范疇和發展出良好的問題解決能力與個性品質，在自主游戲的過程中不斷發展自身的創造性思維，在與他人的交往中不斷發展交往能力和規則意識。自發性游戲為幼兒的自由發展留下了充分的空間，讓幼兒發展的可能性變得更為豐富。

第二，自發性游戲能夠讓外界更好地獲取幼兒的生命與發展信息。自發性游戲是幼兒真實意愿與思想的表達，它不僅能夠反映幼兒內心的真實狀態，還能夠真實地反映幼兒的實際發展水平。例如，幼兒喜歡通過角色游戲來反映自身對生活中某一事物的印象，這一游戲過程就可以真實地展現幼兒已有的經驗水平、興趣偏好、情感狀態以及認知發展等信息。幼兒的自發性游戲不以游戲之外的其他事物為目的，不受外在規則的規制，也無須取悅他人，這就為教師全面觀察和準確理解幼兒的發展狀態與發展需要提供了重要的契機和窗口。

第三，自發性游戲能夠更好地促進幼兒與外部環境的有機融合。有研究認為，兒童教育是通過兒童的現實生活而與游戲發生聯系的，[9]因此，幼兒的自發性游戲還具有強烈的生活性與情境性。自發性游戲來源于幼兒的生活實踐與生命自然展開的內在需要，它對幼兒發展的促進也是為了更好地實現幼兒的全面發展和協調發展。自發性游戲在個體的生命之初為幼兒建構起了人與自然、社會協調發展的整體性、生態性世界觀，這種認識觀念為幼兒的全面和諧發展提供了持續的精神與思想動力，它能夠使幼兒以生命本真的面貌去認識自我以及自我與外部世界之間的關系。

二、幼兒自發性游戲行為發生的原因及其表現特征

在日常生活中，幼兒的自發性游戲往往是出于其自身情緒、欲望、思想的表達需要而產生的一種下意識行為。例如，幼兒會在等待食物時擺弄或者擊打餐具并哼唱著歌謠，會在教師開展集體活動時自己玩弄小布偶，會在公園里自發地與正在游戲或者娛樂的陌生人一起玩耍。這也就表明，幼兒的自發性游戲是受到幼兒所處的即時環境以及幼兒自身的即時心理狀態的影響而發生的，當幼兒進入自發性游戲狀態以后，他們又會忽略周圍的環境以及他人的感受而全身心地投入和沉浸于游戲當中。完全的自發性游戲的發生有賴于一個開放且友好的環境的存在，而這種環境在幼兒園的教育實踐中往往會受到一定的限制，因而不具備隨時隨地發生的條件。在這種情形下，幼兒的自發性游戲又可進一步區分為積極的自發性游戲和消極的自發性游戲。積極的自發性游戲是指幼兒在沒有外在條件約束下而自主進行的游戲，此時幼兒對周圍環境因素持一種悅納的態度。例如，環境條件的改變或者環境中突然出現的人、事、物引起了幼兒的注意并使幼兒產生相應的行為趨向，幼兒就會在情緒激發的狀態下自發產生一些游戲行為來表達自身的情緒與情感。消極的自發性游戲是指幼兒對教學活動缺乏興趣或者不理解時轉而尋求以另外的方式來打破情緒與心理上的苦悶，此時，教師的教學內容、教學方式或者游戲規則與幼兒學習興趣之間的隔閡就會使幼兒感到沉悶、無聊甚至厭惡，進而被動地讓幼兒生發出一些超出既定教學范疇和教學規則的游戲行為來應對這一不愉快的學習體驗。在教學實踐中規避消極自發性游戲的發生，需要教師在明確自發性游戲價值的基礎上進一步把握它的特征，以深化對幼兒自發性游戲的認識。

幼兒的自發性游戲是一種具有主體情境性的游戲行為，它的發生跟幼兒的即時心理情緒狀態和外部環境存在密切關聯，這使得自發性游戲表現出一些區別于教學游戲的典型特征。第一，幼兒自發性游戲具有偶發性和情境性。幼兒的自發性游戲是其內在心理需要與外部環境相互作用的結果，當兩者發生聯結并處于一個適當的平衡點時，自發性游戲就自然發生了。幼兒情緒發展的不穩定性、心智的不成熟性以及外部環境的變化性使得自發性游戲難以確定在什么時候以什么樣的方式發生。第二，幼兒自發性游戲具有生成性。自發性游戲不是事先規劃的游戲，幼兒可能偶然生發出某一游戲，游戲的過程也沒有具體的游戲規則，游戲的主體、內容、方式等都可能隨著主體的需要和外部環境的改變而發生改變。第三，自發性游戲是幼兒內在狀態和發展水平的真實體現。自發性游戲中幼兒的心理與行為表現具有一致性，其情緒狀態會通過相應的外部行為真實地表現出來，因而幼兒在自發性游戲中的表現往往是自然、質樸、純真而非矯飾的。第四，幼兒在自發性游戲中具有自主性并能產生積極的情緒體驗。自發性游戲不以外在要求為目的，幼兒在游戲的過程中自主設定游戲目標、自主選擇游戲伙伴和游戲內容、自主制定游戲規則并評價游戲結果，它可以讓幼兒最大限度地按照自己的意愿與需要去開展游戲，這種游戲的自主性與自由就會給幼兒帶來積極的情緒體驗。

三、教師支持幼兒自發性游戲的策略

胡伊青加認為，游戲的本質就是自由，是主體出于自愿而進行的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對游戲的強制性模仿。[10]既然自發性游戲是幼兒生命狀態的真實體現和生命發展的需要，幼兒園教師就應該珍視幼兒自發性游戲的價值并給予積極的支持。為更好地維持教學秩序和更快地達成教學目標，教師往往會因幼兒的自發性游戲偏離教學主題而對其持否定態度，[11][12]幼兒的自發性游戲由此會受到教師的忽視、制止甚至是懲罰。相較于對自發性游戲的拒斥與抑制，教師適當的引導與支持能夠更好地維護幼兒游戲與學習的自主性以及提升他們的自主發展能力，因而教師應該不斷轉變自身的教育觀念和優化自身的教學能力。

首先，教師應該認同自發性游戲行為對于幼兒發展的積極作用。教師應該始終秉持幼兒的學習與發展是其內在動力與外部引導相互作用的理念，要認識到自發性游戲就是幼兒生命狀態和內在發展需求的基本表現。[13]自發性游戲為幼兒的自主和主動發展提供了一個良好的契機，它為幼兒調適自我情緒情感、拓展自身經驗范疇和發展自主學習能力創設了一個開放性的環境。認同幼兒自發性游戲的價值就是認同并尊重幼兒發展的基本權利，讓幼兒能夠在自發性游戲中滿足自身的個性化發展需求。

其次，教師應該對幼兒的自發性游戲行為進行正面引導。積極引導是開展幼兒園教育的基本原則，在與幼兒進行有效的溝通和互動之前，教師都不應該先入為主地否認幼兒的自發性游戲行為，更不能損害幼兒的學習興趣和人格尊嚴。[14]在認同自發性游戲價值的基礎上，教師應該將自發性游戲視為觀察和理解幼兒的窗口，在觀察中去了解幼兒的學習需要和發展水平，并以尊重、保護和支持幼兒的自發性游戲為原則，為幼兒的自發性游戲創設良好的心理氛圍和具有支持性的外部環境，引導幼兒在自發性游戲中獲得更為全面和優質的發展。教師的正面引導不僅可以有效支持幼兒的自發性游戲行為，還可以改善師幼關系，從而為幼兒的主動學習提供一個更好的心理環境。

再次，教師要善于調整教育活動方案以適應和支持幼兒自發性游戲的開展。自發性游戲是幼兒發展意愿與發展需求的真實表達，具有鮮明的個體差異性和情境性，教師要善于對幼兒的自發性游戲進行觀察并及時調整已有的教學活動計劃，以支持幼兒自發性游戲的有效開展。在幼兒自發性游戲展開的過程中，教師要給予幼兒充分的自我表達機會，要關注幼兒在游戲過程中的情緒體驗，要進行高質量的師幼互動，要提供有針對性和目的性的游戲支持。[15]只有為幼兒創設了開放且具有支持性的游戲環境，幼兒才能在自發性游戲中進一步發展自主學習的能力，并在認知、情感、社會性等方面獲得全面發展。

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