一個生動的昆蟲世界

阮雪屏

“備忘錄”，在不同的場合有不同的作用，小到個人，大到國家之間。

個人備忘錄，大多數(shù)也是記敘一些事情，以免忘記。可是汪曾祺的備忘錄竟然是關于昆蟲的，倒真是別有一番情趣。

文章寫了四種昆蟲。作者在寫這四種昆蟲時，當然要寫一寫它們的特點，外形的，生活習性方面的，不然也稱不上是“昆蟲備忘錄”。不過，文章對昆蟲特點的記敘，并不面面俱到，而是突出重點。值得注意的是，作者在寫這四種昆蟲的特點時，并不是以說明的方式進行枯燥的介紹，而是用散文的筆觸，進行饒有趣味的描繪，令人讀來覺得趣味盎然。

散文和說明文的區(qū)別在于，散文是作者用自己獨具個性的眼光看待世界，對世界的記敘具有個性化色彩，在寫作時，作者往往加入了自己獨特的情感思考。也就是說，這個昆蟲是作者汪曾祺眼中的昆蟲，有其獨特性。

說明文則完全不同。說明文的寫作就是要摒棄作者的獨特情感，盡量向讀者客觀地介紹事物的特點，以說明清楚為主要目的。除了文藝性說明文外，說明文一般不加入作者個人的情感和思考。

這篇文章，雖然也有客觀介紹昆蟲特點的語句，但是更多的是作者站在自己的角度，融入了自己的情感。而這種情感，就是具有汪曾祺個人特色的“兒童”情趣。比如對蜻蜓的描繪。若是介紹蜻蜓的特點，一句話就可以講完——復眼，靈敏。但是作者并不是這樣寫的，而是從自己的琢磨開始，這個琢磨，似乎就是一個孩童般，面對大千世界，充滿了好奇，煞是好玩。而“好玩”“孩童般的純真”也的確是汪曾祺對待生活的態(tài)度。他就是以一顆透明澄澈的心凝視這個世界。所以，即使在寫蜻蜓這樣一種常見的昆蟲時，也顯示了兒童般的好奇和猜測，讓讀者也忍不住要和他一起來琢磨。琢磨的不僅僅是“復眼”怎么看東西，還可以琢磨：“復眼”是如何構成的？是由多少只小眼睛合成的呢？

更加有趣的是，這一小節(jié)的后面——

我曾經(jīng)想過：如果人長了一對復眼……

還是不要！那成什么樣子！

有趣在哪里？就在于作者的奇思怪想，“老頑童”式的奇思怪想讓人忍俊不禁。

對瓢蟲的描寫也是如此：

瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜;收攏硬翅，嚴絲合縫。

瞧這一段的描寫，在作者的筆下，這哪里是瓢蟲，分明是一位淑女的形象。誰說不是呢？看看“款款”“黑綢襯裙”這幾個詞的運用，多有女性的味道。整個句子畫面感也特別強。

對“獨角仙”的描寫也不例外：

吃晚飯的時候，嗚——撲！飛來一只獨角仙，摔在燈下。它摔得很重，摔暈了。輕輕一捏，就捏住了。

獨角仙的出場，情境性非常強。晚飯時，燈下。若是一般的大人，捏住了就扔了，說不定踩上一腳。汪先生很有情趣，得慢慢地看，這還不算，還想去了很多故事來——

北京隆福寺過去有獨角仙賣，據(jù)說給它套上一輛泥制的小車，它拉著就走。

拉泥制的小車，這個事情也恐怕只有小孩子才做得出來吧。這樣愛憎分明的情感表達，不正像一個小孩子毫無遮攔地表白自己的心嗎？

《昆蟲備忘錄》這篇文章所在的單元是“自然界可愛的生靈”。這個選編確實高明，讓學生關注大自然中的動物、植物，體驗“萬物皆有靈性”的美好。這個單元的語文要素和閱讀有關的是兩個：試著一邊讀一邊想象畫面;體會優(yōu)美生動的語句。這篇文章若是想象畫面，不合適。體會優(yōu)美生動的語句倒是很合適，畢竟汪曾祺的文字簡潔，平白如話，而且情味十足，值得咀嚼。

最有意思的是這篇文章的課前提示部分：

蜻蜓、瓢蟲、螞蚱……這些昆蟲你了解嗎？它們身上的秘密你知道多少？默讀課文，說說你最感興趣的內容。再用你喜歡的方式，如表格、配有文字說明的圖片，做一份自己的昆蟲備忘錄。

這是2018年版編者提出的學習任務，一共有三項。

“它們身上的秘密你知道多少”，這個學習任務雖然也是指向“信息的提取”，但是卻沒有用“它們有什么特點”這樣的方式提出，表明編者也非常清楚這篇文章是散文性質，不希望老師們把它看作是一篇說明性的文章。

“默讀課文，說說你最感興趣的內容。”很明顯，這個任務范圍大了很多，既可以圍繞昆蟲的秘密展開，也可以圍繞作者獨特的感受展開。

第三個任務，“做一份自己的昆蟲備忘錄。”這個任務的設計不符合散文的特質，學生在完成這個任務的時候，容易滑向“說明”的方向，更多的是將提取出來的昆蟲的信息轉化成其他的方式。這樣就大大削弱了這篇散文的功用。

好在，2020年版的教材中，刪除了第三項學習任務。這個刪除非常及時，尊重了文本的文體特點，也讓本單元的語文要素落地成為可能。

所以，教師在教學這篇課文時，千萬不能著眼于昆蟲的特點，而應重點體會“感興趣的內容”，在這一過程中，體會汪曾祺的孩童眼光，體會生動的語句。