“生態式”美育觀在高師小學教育專業音樂課程體系的策略措施研究

沈薇薇

摘要：本文試從設計因材施教的教學方法，在高等師范院校小學教育專業的音樂課程教學中提出實施建議和要求，融入“生態式”美育的觀念對音樂課程的知識能力目標、過程方法目標以及情感態度與價值觀目標進行分析探討;建構以“賞、學、創、教”為課程模塊，必修課為主體，選修課為補充的高師小學教育專業音樂課程體系;對加強師資隊伍建設和藝術教學基礎硬件設施建設、保證高師課程有效地實施等，提出具體的策略措施。

關鍵詞：生態式? 音樂? 教學措施研究

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）04-0085-03

一、“生態式美育觀”產生的背景、理論基礎

習近平生態文明思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是符合當前社會的主流價值觀，2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出要樹立學科融合的理念，有機整合相關學科的美育內容。《國語·鄭語》中哲人太史伯說：“夫和實生物，同則不繼……故先王以金木水火土雜，以成百物……和樂如一”這段話提出了音樂的本質即“和諧”，魯樞元教授在《生態文藝學》中創新性的提出了“精神生態”這概念，認為除了自然生態以外，人類還面臨著精神生態問題，而且精神生態還可能是人類面臨的主要問題。國內學者滕守堯先生的《論生態式藝術教育》中提出生態式教育既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。生態式教育理念下的文化應該是：遵循人的自然成長規律，創造一種自然、自由、平衡、和諧的教育環境，將“生態式”美育的理念滲透到課堂上，實現高等院校教育的“可持續發展”。

二、高師小學教育專業藝術課程中存在的現狀與問題

高師小學教育專業的培養目標是培養德智體美全面發展、具備良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力，能適應基礎教育改革與發展需要的小學教育優秀教師以及從事小學教育研究、小學教育管理等工作的應用型專門人才。

筆者調查了貴州五所開設有小學教育專業的本科院校貴州師范大學、遵義師范學院、黔南民族師范學院、銅仁學院、興義民族師范學院后發現：如果學校有專門的音樂舞蹈學院，學校就沒有再對藝術課程進行分科，如：遵義師范學院和黔南民族師范學院，另外在藝術課程的設置上，同時開設有本、專科方向的高校在藝術課程上更偏向于往專科方向的傾斜，也就是專科方向開設的藝術課程占比更高，如遵義師范學院。在培養方案上對藝術課程的設置更是各校不一，如貴州師范大學雖增加藝體訓練的藝術課程，在課程設置上明顯不足，相較于學前教育專業學時明顯偏少，有的課程將很多內容壓縮在一門課中，如《舞蹈基礎與編排》這類課程，只能在教學實踐周中補充一些藝術課程的講座。受培養方案的限制，藝術技能課程方案設置上合理性欠佳，選修課的選課原則是“四選二”，也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修，可能造成學習不全面，滿足不了未來小學教師的崗位需求。由于各個學校教學硬件設備參差不齊，在琴房的數量和教學場地上差異明顯。

教師現狀分析：目前從事貴州省高師小學教育藝術專業教學的老師均為碩士學歷文憑及本科文憑，缺乏高學歷的學術領航人發揮學術引領作用;教學內容雜亂、為出教學成果難免急功近利、拔苗助長，缺乏必要的教學監管等;教師職業倦怠，缺乏創新意識，老師之間教學經驗、教學能力千差萬別。

學生現狀分析：高師小學教育專業的學生大多是通過統一高考進入學校，入校前在藝術方面并沒有系統地學習，也未受過專業的訓練，基礎參差不齊;大多數高校小學教育專業的男女生大概比例為1：10，學生對藝術課程的學習積極性不高，男生尤為明顯和突出;學生主觀能動性支配學習興趣，但對于自己的未來職業規劃和定位明顯認識不夠。

三、通過教學實踐及教學案例提出構建“生態式”高師小學教育專業音樂課程體系的策略措施

《義務教育音樂課程標準》（2011 年版）》指出：“音樂課程的價值在于：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧;開發創造性發展潛能，提升創造力;傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解;促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。”音樂新課程強調“以人為本”，要求改變傳統教學大綱過于注重教材的單因素到注重教師、學生、教材和環境等因素的整合，音樂課程由此變成一種動態的“生態系統”。

（一）在感受中欣賞，注重學生審美體驗

高師小學教育的學生音樂課程教學法課程設置的總目標旨在促進學生對小學音樂教學實施的過程進行全面的了解和認識及系統的訓練。課程主要以知識傳授和案例分析運用為教學目的。通過融合“生態式”美育觀的學科交叉、串聯式教學使學生具備初步的小學音樂教材分析、教案編寫、課堂導入、課堂提問、教師語言教學評價與反思技能、運用現代教學媒體等重要技能的實施要求。使學生了解小學音樂教學技能的基本內涵和內容，掌握小學音樂教學技能訓練的各項技能，在小學音樂教學實施過程中運用各種小學音樂教學技能，提高小學教育專業本科生的音樂教學技能水平。

試從人教版音樂教材進行教學策略分析：

教材分析：一年級人教版音樂書第一單元是聲音的辨別。此單元將“尋找生活中的聲音”作為本單元的教學內容，引導學生傾聽大自然，感受生活中的各種聲音，使學生對探究各種聲音的奧秘產生興趣。通過模仿，培養學生對聲音的感知力，并且啟發學生創編聲音小故事。對教科書中呈現的八幅插畫進行“生態式”的分析，引導學生激活發散性思維，使小學生愛上音樂。

課前準備：可以嘗試從學生熟悉但又容易被忽略的日常生活中的聲音入手，提前準備好各種聲音范本，如開關門、高跟鞋走路聲、打乒乓球、風吹樹葉、雨落下、敲擊鍵盤等生活中的聲音。

重視課程導入：好的課程導入可以直接吸引學生的注意力，從而提升教學效果。引入大自然的聲音實例，例如筆者U-S活動中幫扶的GA附屬小學有絕大一部分屬于農村學生，那么可以嘗試用提問法來引入教學內容：“田地里都有什么聲音？”作為課程導入。另外可以嘗試情景導入，比如在安靜的教室里先請大家閉上眼睛，教師播放一些聲音的素材，學生跟隨老師的口令，進入一個只有聲音為主導的世界。在導入這個環節中可能有非常多的方式和方法，只要能激發學生的想象力，都可以作為引入新課的教學手段。可以構建如下課程導入的圖表（圖1）

1.整合經驗

例如提問導入：同學們能快速的說出多少聲音？大家都給聲音分一下類。男生和女生的聲音一樣嗎？是不是也能分類呢？

自然界中聲音：瀑布聲、大海的聲音、風聲、雨聲等。

生活中的聲音：腳步聲、推門聲、汽車鳴笛、電話鈴聲等。

動物、人聲、各種樂器的聲音：小狗汪汪、女高音、女低音、琵琶、笛子、鼓聲等。

2.體驗創造

我們的身體能夠發出什么樣的聲音？比如拍手、跺腳、說話聲、噴嚏聲、咳嗽聲、呼吸聲、內臟器官發出來的聲音等等。

3.聯想想象

想象一下自己正在池塘邊，可能有哪些聲音在周圍？

4.游戲拓展

給出一些描述聲音的詞語，請大家分組試試看如何用聲音表現出這個詞語。

（二）在快樂中學，重視各學科間生態發展

在高師小學教育專業的音樂教學法課上，我們把藝術課程定義為課堂上具體的教學指導，也包括課內課外、校內校外的全部經驗。學生在教師的幫助下，學生可以更加敏銳的捕捉到生活中的各種美。在融合“生態式美育”的課程目標中，重視學生藝術能力與人文素養的雙向整合發展。

隨著時代的變遷以及小學音樂教育的發展與改革，音樂課程的教學也由單純的以唱歌教學為主轉變成：聽、唱、彈、創、編、鑒的綜合模式。藝術課程設置上推陳出新，增加了藝術教育與實踐的學時，打造主修課為主體，選修課為補充的小學教育專業藝術課程體系，開設各類院級藝術社團，搭建U-S合作機制，校校幫扶附屬小學開展“班班有歌聲”以及每學期的期末匯演、迎新晚會等活動，豐富了同學們的課余生活，提升了同學們學習藝術的熱情。

目前我國開設有專門小學教育專業音樂方向的本科院校并不多，教學方式仍以教師為中心，以灌輸式藝術教育為主的教學方法還占據重要位置，“生態式美育觀”的引入無疑是將自然界的“生態系統”與藝術教育結合起來，使得藝術與生活、藝術與各個學科之間有機結合，形成一種良性的循環與發展，生生不息，并且可持續。承擔藝術課程的教師不僅是藝術知識和能力的傳播者，更是傳播文化藝術的媒介，除了了解本民族藝術外，還應了解其他民族和外國的文化，增進藝術文化豐富性和多樣性的理解，全面、系統地了解藝術文化，幫助學生建立學科之間的聯系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.藝術與文學

大多數學生在入校前并沒有系統學習過音樂，水平還處于初級階段，為適應全科型卓越教師的培養需求，在教學上可以以詩詞藝術歌曲的學唱為切入點，提高學生音樂修養上的層次，并提升背誦古詩詞的效率和趣味性。在對人教版二年級音樂教材上冊的歌曲《江雪》教學上上，首先請學生對教材進行詳盡地分析：這是一首根據唐代詩人柳宗元的同名詩歌創作的樂曲，根據詩歌的創作背景學生可以了解到，此詩為柳宗元被貶到永州時所作，整首詩描寫了大雪后鳥盡人絕的空曠景致，天地間一片寂靜，唯有一個老翁在江邊怡然自得地垂釣場景。歌曲采用五聲調式中的宮調式，是四四拍，由不對稱的五個樂句組成，其中第四、五樂句是經過擴充的樂句。歌曲首句音區較高，符合詩句第一句的意境空曠靜謐。第二句由中音開始，結束在角音。第三句變化重復第二句并在主音上結束。最后有在較低音區完成整曲，使整首樂曲的旋律線條都呈現一種從高到低的走向，并且每一句都如此，表現出心中若有若無的惆悵。在教學方法上可以融入“生態式美育”中藝術與各個學科之間的聯系，在教學設計上采用國畫導入，比如出示一幅江雪圖，配以古琴樂;又亦或詩詞導入，細講詩歌，使學生先理解詩歌意韻。另外，嘗試著表演歌曲，可以加深對歌曲的印象，可以分組創編也可以加入樂器伴奏及詩詞朗誦等。日常生活中我們需對周圍環境和日常生活事件認真觀察，感受各種聲音以及圖像的變化，它們可能是節奏、旋律、結構、圖形、顏色等等，不斷發現并尋找規律，提高個人的感受和感知能力以及審美能力，得出對藝術和生活的熱愛。

2.藝術與科學

提到藝術與科學，大家普遍會認為藝術感性，科學理性。音樂通常是富有情感和想象力的，而科學通常是嚴謹的，高深的。但是這其中的“生態觀”其實早在2500年前就被古希臘的哲學家、數學家畢達哥拉斯發現。著名的畫家達芬奇的傳世畫作《蒙娜麗莎》其巧妙地構圖，運用了很多數學方面的知識，如黃金分割法、無界漸變著色法等，為我們構繪出一位眼神深邃的、面帶微笑的神秘女士。科學家們對這一畫作進行光譜掃描過后，驚奇的發現這幅圖中間神秘女士的微笑居然是動態的微笑。

從遠古至今、從東方到西方，從藝術到各個學科之間的聯系，“生態式美育” 根據大學生的實際情況， 通過教學組織、教學模式、教師安排的合理配置實現各門學科的美育滲透， 使之相互交叉、融合，并不斷產生新的枝葉。筆者嘗試用“生態式”美育的觀念對高等師范院校小學教育專業的學生進行音樂課程教學的探索僅僅為初級階段，還會遇到新的教學問題，積極探尋解決方法，為培養全能型的小學全科教育人才努力。

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