“翻轉建構教學模式”的探索

龐婉芳

摘要：本文圍繞翻轉建構教學模式的內涵、實施思路和實施成效，通過應用于高職音樂課堂的課程教育教學改革項目，進行了系列的教學與實踐研究。將翻轉課堂融入高職音樂學科教學，目的是順應信息時代的要求，改變傳統的教學方式，有利于培養高職音樂學生的創新意識和邏輯思維能力。

關鍵詞：翻轉建構教學模式? 高職音樂學科? 翻轉課堂教學

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）04-0130-03

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）被稱作“顛倒的課堂”，最早起源于2007年美國科羅拉多州兩位高中化學教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們為了解決因客觀原因無法到校上課的學生，運用錄屏軟件去錄制 PPT 演示文稿和教師實時講解的音頻，然后再把這種帶有實時講解的視頻上傳到網絡，供學生下載或播放。“這種教學形式讓‘課堂上聽教師講解，課后回家做作業的傳統教學習慣、教學模式發生了‘顛倒或‘翻轉——變成‘課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。翻轉課堂教學模式的精髓是基于網絡信息化，關注學生的“學”，建構成課前視頻、課內討論拓展、課后復習的新型教學模式。

一、“翻轉建構教學模式”的內涵

“翻轉建構教學模式”是在互聯網信息化浪潮的大背景下應運而生的一種新型教育模式，它把“以教學為中心”的傳統教學模式轉變為“學為主體，教為主導”的新型教學模式，實現了知識的傳授與知識運用的翻轉：在翻轉課堂內，授課教師的角色從傳統意義上的“傳授者”轉變為幫助學生解決問題的“解惑者”，促進了“教師如何教”向“學生如何學”的轉移。“翻轉建構教學模式”是針對傳統的高職音樂課堂上以教師教授，學生聽課，課后完成作業為主的教學模式而言。“翻轉建構教學模式”是指學生在上課前通過網絡平臺或軟件學習音樂教學微視頻，完成知識的理解與把握，課堂上完成事先布置的回課作業，進一步圍繞關鍵概念進行深度討論，團隊合作，探究創新的課堂教學模式。這與20世紀陶行知先生提出的“教學法”應注重“學生如何學”的理念十分契合。

“翻轉建構教學模式”也可以稱為“基于系統設計的碎片化學習方式”，它的優勢在于圍繞教學目標，透過“系統化的教學設計”，讓學生更清晰地掌握和理解知識點的內在關聯，建構音樂學科知識結構，使學習變得有趣味、有意義。每位學習者在知識層面、學習方法和學習方式上的要求都是不同的。在班級授課制的大背景下，理論類集體課教學的高校教師無法完全滿足于高職音樂學生的個性化學習需求，如何在高職音樂教學中提供適應每個學生需要的大學教育，激發和發展個體的最大潛能，不僅有利于提升音樂教學的教學質量、培養高職學生基本音樂綜合能力和綜合素質、促進高職音樂教育事業的發展，更有利于發展高職音樂學生深層次認知能力，創建良好的師與生、生與生之間的交流與互動。

二、“翻轉建構教學模式”的實施思路

基于“翻轉課堂”理念的模式研究，最有代表性的觀點是在2011年美國的Gerstein最先構建了翻轉課堂的教學模型，提出了翻轉課堂應該包括體驗式參與、概念探索、意義建構和演示與應用等四個階段（Gerstein，2011）。

“翻轉建構教學模式”是以布魯納的概念學習為理論基礎，在《音樂教學法》課程中，圍繞音樂的表現要素作為知識點制作視頻，通過在線平臺發送給學生，配以相關的學習資料和進階作業，高職學生在教師的指導和引導下先進行自學，團隊完成進階任務;基于學習平臺上的信息，教師在詳細把握學情的情況下，在課堂內有針對性地重點講解，在生成性案例的引導下，和高職學生一起解決疑難，完成作業。在這一模式下，高職音樂學生在課前觀看事前錄制好的教學微視頻，在教學任務的驅動下，學生團隊協作開展參與在線討論學習并完成進階作業;課堂中，學生以團隊協作的方式進行回課，教師在師生互動的教學案例中解決學生出現的教學問題，指導學生作業，幫助學生進一步理解和遷移所學知識。本課題通過設計具有實踐指導性的教學模式，對于“翻轉建構教學模式”的實施思路提出以下三個要點：

（一）梳理關鍵知識點，錄制音樂教學微視頻

在翻轉課堂的實施中，音樂教師需要向學生提供優質的微視頻或相關的學習資源。本課題從高職音樂表演專業學生的《音樂教學法》課程入手，梳理羅列課程中關鍵的核心知識點，將知識內容按照學科邏輯與學生的認知特點，劃分為若干較小的知識模塊，并按知識點制作微視頻，嘗試在微視頻中簡明扼要、深入淺出地講解知識點，重視教學重點與難點的預設，運用多種手段層層深入，重點突破。

錄制音樂教學微視頻制作過程中，在電腦上安裝運行Microsoft Office中的Power Point Mix軟件，運用演示文稿的錄屏功能，錄制授課課件，教師實時講解音頻，把帶有實時講解的視頻上傳到班級微信群或超星學習平臺（供學生下載或播放）。每個微視頻大約在5-8分鐘。音樂教學微視頻的教學目標明確，知識容量小，內容小，粒度化，學生比較容易掌握，對提升教育質量有一定的推動作用，也有利于形成系列化的音樂微視頻資源開發。

（二）微視頻課前學習，項目驅動團隊協作學習

協作學習是指通過小組或團隊的方式，通過團隊成員之前的合作以及不同團隊之間的競爭來組織實施。協作學習強調共同的目標、學員之間相互合作并得以提升的一種教學策略，這是在情景學習理論的基礎上發展起來的主流教學理論之一。

在上課前，學生通過班級微信群或超星學習平臺，下載或打開音樂微視頻進行自主學習，團隊課前集體討論學習收獲，提出團隊回課方案，學習狀態是在自主探究、協作討論、解決問題的基礎上進行的。“興趣是最好的老師”。學生們預先自主學習班級微信群上提供的音樂微視頻資源，并與本課程提供的點評內容和理論知識點對接學習與討論，在開放的情景中主動探究，親自體驗，從而培養學生的創新意識和創造能力。

在面授課中，學生在音樂微視頻的引導下進行小組團隊回課，采用生生互評、教師點評的方式去解決教學問題。在“翻轉課堂”上，傳統的在“課堂內面授，課后完成訓練”的教育形式受到了完全顛覆，核心知識點的傳授通過音樂視頻微課在課前完成，知識內化則是在課堂中借助布置的項目完成，需要借助同伴的互動協同和老師的現場講評才最終完成。項目驅動團隊協作學習，使高職音樂學生在課堂外和課堂內都進行順暢、高效的團隊協作學習，有利于改善課堂內的學習氣氛，提升學生的學習興趣，提升學生的綜合素質，促進學生身心和諧發展。

（三）課堂講授問題導向，面授課堂師生互動測評

基于問題的自主學習與協作探究，建構主義倡導“學習是獲取知識的過程，知識是學習者在一定的社會文化背景下，以特定的學習資料為媒介，借助其他人（教師、伙伴）的幫助，通過意義建構的方式而獲得”。如何通過面授課的教學案例的設計與實施，完成知識內化是翻轉課堂的關鍵。音樂課堂授課中重點講授核心問題，翻轉課堂教學模式中知識的內化，基于在面授課堂上音樂教師和學生的案例互動交流，課堂問題設置和答疑解惑。課堂中生對生、教對生的互評有利于教學反思，有利于營造輕松愉快的學習氛圍。在音樂面授課中可以通過互動游戲、教學提問、團隊回課和專題研討等方式進行，并鼓勵高職音樂學生利用網絡平臺、微信群或QQ群等媒介，積極瀏覽、獲取相關課程的學習資訊和學習資源，進一步增強翻轉課堂實施中的互動、測評與反饋。

在面授課的過程中進一步加強課堂觀察是音樂教師了解高職學生對于所學知識掌握情況的重要途徑。因此，在師生互動的案例中需要為高職音樂學生設計帶有啟發性的問題和有針對性的練習，在上課前整理學生課前學習產生的疑問，精心設計課堂活動以促成問題解決，從而針對學生的薄弱環節進行及時補救。克服學習中的重點難點時，有音樂教師的指導和幫助，能一一消除學習困難，順暢地將每節課上的知識技能進行內化，不斷重組、修改和優化學生的知識結構。

三、“翻轉建構教學模式”的實施成效

（一）促進音樂教學資源的開發和利用

本課題是以《音樂教學法》課程作為案例，在實踐前期搜集了大量有效的音樂教學信息資源，學習了視頻錄制的相關技術，對于促進高職音樂教學資源的有效利用與研發有著非常大的幫助。對比傳統的高職音樂面授視頻錄像，不容易突出教學目標和重點，對于課前的教學視頻的錄制與開發，顯得尤為重要。一是利用Power Point Mix錄制PPT錄屏+課程知識點講授，能有效地利用現有的視頻資源，對所講授的課程有針對性的開發知識點。二是運用微視頻將核心知識點進行“粒度細化”，把原有的學科信息資源進深度整合。

（二）建立民主平等的師生關系

傳統的面對面教學過程中，基本上都是“以教師為中心”“教師為主導”的教育形態，翻轉課堂的到來完全打破了原有的音樂教學理念。不管高職學生是觀看音樂教學微視頻，還是在課堂上師生面對面地體驗交互式的音樂案例，都是圍繞著“學生為中心”“學生為主體”的教學理念而展開的。高職學生可以掌控自己看音樂教學微視頻的進度，提出合理的問題、觀點和任務解決方案，也可以與教師、同伴在社交平臺上進行互動交流，從而獲得更多在學習上的興趣點和主動性。在整個翻轉課堂的教學過程中體現了民主平等的師生關系，師生之間真正做到了情感交融、教學和諧，師生雙方在民主的氛圍中平等地參與教育教學活動，師生雙方均以舒適的方式，敞開彼此的知識層面，進行自由平等的教學溝通、對話和交流。

（三）建構鮮活的生成性的音樂課堂

音樂課的審美性是其區別于其它學科最為顯著的特點，它在學校美育中的地位和作用是無可替代的。音樂審美是感性的教育，案例設計應具備旋律、節奏、和聲等音樂之美，更要注重高職學生參與表現音樂之美。在授課的過程中會引發出不同于提前預設的情境。音樂課堂教學的“預設”與“生成”是音樂課堂教學的重要部分，直接關系著教學質量。加大音樂實踐性活動有利于建構生成性的音樂課堂，如：教材內的歌唱演唱、互動的音樂欣賞、編配簡單有效的打擊樂合奏、小樂器合奏、音樂游戲、音樂劇表演、創造性的音樂創編、小小音樂會等參與性的表演。翻轉課堂的動態生成式教學伴隨著新課程改革的時代要求，作為教師應該善于捕捉和運用動態生成性音樂課程資源，通過授課方式的改變促進學生學習方式的改變，充分發揮學生的創造力，突顯課堂教學的動態生成性，變預設為生成，讓學生真正成為學習的主人，是翻轉課堂教學理念對傳統教學理念的超越，更是課堂教學理念的新的追求。

四、結語

以移動學習終端為載體，以音樂教學微視頻應用為切入點，使翻轉課堂為音樂教學結構模式帶來了全新的課堂教學體驗。在教育信息化不斷深入發展的大背景下，翻轉課堂這一信息技術理念下，如何轉變教與學的實踐探索已成為學校教育教學改革實踐的重要內容之一。

本項目通過高職音樂翻轉課堂教學的應用實踐分析與反思，折射出了翻轉課堂應用在音樂學科的發展空間，即提升音樂教學微視頻的質量，為高職學生提供高效完成音樂知識學習的內容載體;加強音樂學科教學資源信息的深度整合;創設有效的教學任務，驅動學生完成教學目標;教學設計加強生成性問題的創設;促進對學生基本知識、技能、綜合能力的發展評估和評測;提升音樂教師信息技術應用能力，從而促成音樂教師從講師到教練的角色轉變。

讓音樂教學走向翻轉課堂的嘗試才剛起步，如何使高職音樂課堂教學更加靈活有趣，更好地適應新時代的發展，使教學過程變得簡便有效，知識的傳授更加輕松愉快，上述的問題都對提高高職音樂教學質量有著十分深遠的意義。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（03）：3-9.