新文科建設的內涵與面臨的挑戰

吳麗娟

[摘 要] 新文科建設的提出給文科改革提供了一個戰略性契機，這不僅是文科發展突破內在瓶頸的需要，也是國內外高等教育發展新形勢的呼喚。新文科建設以舊文科為發展根基，立足于中國實踐，以學科協同為主要方式，以促進文科的有機發展為出發點和落腳點。培養新時代具有普遍人文社會科學素養的人，具有創新精神的傳統文化研究人才，具有全球視野的跨文化研究人才以及具有雙向思維的實踐者。但新文科建設面臨工具理性與價值理性的博弈，師資力量不足、評價體系尚不明確以及統籌管理能力欠缺的巨大挑戰。

[關鍵詞] 新文科;人文社會科學;內涵;挑戰

[中圖分類號]G644? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0004-04

2018年10月，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，至此，新文科的概念第一次在國家政策層面被提出來。“六卓越一拔尖”計劃2.0實施以來，新文科建設卻還停留在各抒己見階段，因此對新文科建設進行系統性的認識是非常有必要的。

一、新文科建設提出的推動力

（一）文科發展的內在瓶頸

1.依賴西方學術語境

1978年以來，得益于對外開放政策，中國的人文社會科學實現了“從孤立于世界學術大家庭之外到全面融入世界學術主潮”[1]的重大轉變。我國以短暫的幾十年完成了西方幾百年的現代化進程，建立起當下龐大且相對完備的人文社會科學體系，不僅基礎學科豐富，新興學科和交叉學科也在不斷涌現，極大地促進了中國的學術發展。然而在這個過程中，我們也應該看到巨大的成就背后所依托的是西方學術研究的話語語境，學科體系的建設以及學科管理、學科評價也多是以西方作為實踐的藍本。盡管這讓我們用更多元的眼光看待中國問題，具有一定的前瞻性和指導意義，但是以基于西方傳統文化的學術體系來指導和評價中國的實踐，其間必然存在沖突之處。而我國文科發展要想彰顯自身的價值，打破對西方學術語境的依賴，不僅需要學術界的努力，更需要國家層面提供契機為文科深化改革樹立風向標。

2.專業之間存在壁壘

明確的學科建設目標、清晰的專業劃分是學術體系發展的必然規劃，能夠幫助各學科各專業用自身獨特的視角深刻地認識問題、剖析問題，但解決問題從來都不是某一學科某一專業可以完成的。目前我國已形成的學術管理格局，靈活性有所欠缺，也在某種程度上限制了文科專業內部的自我突破。此外，文科不像自然科學必須依賴于實驗室之類的實體空間作為相對固定的研究場所，這就在客觀上阻斷了學者們溝通交流的機會。空間總是容易被人們忽略，但是實體空間對于研究者來說不僅僅意味著一個工作的地方，而是一個獨特的場域，一個學科融合的場域。可見，在主客觀因素的共同作用下，文科各專業之間存在一定壁壘，而要想實現文科的可持續發展，必然需要一場文科改革。

3.教育資源不均衡

自然科學迅速地整合了改革開放浪潮所帶來的各種資源，并創造出巨大的成就回饋了社會，而這必然帶來大學教育資源對自然科學的傾斜，文科相應地開始缺少資源的支撐。這不僅限制了文科的自身發展，也無法保障文科人才培養達到預期目標，而這又增加了社會大眾對文科培養人才能力的質疑，文科招生萎縮。而不斷變化的職業需求也讓就業市場對文科不太友好，巨大的就業壓力讓學生在高中時就做好了更有就業“前途”的職業規劃。文科學習者基數的降低，直接地影響了從事文科研究和教育的學者教師數量;文科發展過程中資源的削減又難以保障教師和學生的權益，文科發展逐漸陷入尷尬的境地。因此，文科亟須一個契機實現與技術的有機結合，為自己創造資源，形成良性發展循環。

（二）文科發展的外在呼喚

1.世界學科協同趨勢

“學科是現代性的產物，是知識分化的結果。學科的形成既與知識的分類密切相關，也與知識生產的高度專業化密切相關。”[2]最初所有的知識都是糅雜在一起的，隨著社會的發展，社會分工逐漸精細化，人們需要更具體更貼近生活環境的知識，于是知識開始從一元狀態走向多元狀態。在通訊還不發達的年代里，知識以均勻的加速度繼續分化，且開始呈現專業化的趨勢，甚至還出現知識壟斷現象，而與之必然相隨的便是學科的不斷分化。學科分化提高了人們對世界更精細更深刻的認識，也極大地推動了生產力的發展水平。互聯網應運而生，它把知識帶入指數型增長的新時代，打破了知識的邊界，知識在互聯網的推動下，不再是特定群體的專屬，而以更公開更透明的方式展現在大眾面前。但知識爆炸也帶來巨大的挑戰：如何獲取有效知識、如何整合知識、如何運用知識成為學科建設的重要課題。與此同時，互聯網不僅帶來更多的交流與合作，也帶來文化沖突，帶來更為復雜的社會倫理、道德問題等，人們不得不重新思考更深層次的人與社會發展的問題。認識和解決這些問題，顯然不能依靠單一的學科，它不僅需要文科內部的協同也需要文科與其他學科之間的協同，而這種學科協同趨勢呼喚著我國文科做出積極的反應。

2.國內高等教育改革趨勢

2015年11月國務院頒布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》站在世界高等教育發展的整體視角上，打破以往固態的大學分布格局，調動大學的積極性，為大學重新審視自身發展提供了時代性的契機，吹響了我國從高等教育大國走向高等教育強國的號角。2017年1月《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》確定了“雙一流”建設的遴選標準等具體問題，以五年作為一個考核周期，給大學自我革新樹立了新的標準與要求。至此，“雙一流”建設成為我國高等教育進入21世紀以來最為重要的引領性工程。在《辦法》中，“‘雙一流建設遴選標準明確提出人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際合作交流的二級指標，如‘培養踐行社會主義核心價值觀‘增強文化自信‘形成大學精神和文化等，而要有效達成這些目標，不僅要依靠理工科，更離不開文科的有力支撐。只有激發所有學科的發展動能，發揮好各類學科的獨特優勢，才能建立真正的一流學科和一流大學。”[3]可見在“雙一流”建設背景下，文科改革已整裝待發。隨后2018年9月教育部出臺的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》不僅開啟了高等教育全面提高本科人才培養質量的新航程，也決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，新文科建設順勢而生。

二、新文科建設的內涵

（一）新文科建設以舊文科為發展根基

所謂“推陳出新”，新文科的提出，總是讓人想到舊文科，而舊文科在新文科面前似乎是陳舊的、被替代的一面。但是所謂“舊”也只不過是新文科提出之前文科發展的代名詞，“新”與“舊”僅是相反的詞語而不代表對立的含義。新文科的提出是舊文科發展至今所必然出現的問題和時代呼喚文科改革的必然要求綜合作用的結果。舊文科在發展過程中所出現的問題毋庸置疑地會推動新文科的產生，但它不一定必然導致新文科的出現，二者不存在因果關系。既然舊文科出現的問題不是新文科產生的原因，新文科建設也不是舊文科危機的處理結果，那就意味著新文科并不是舊文科的替代性發展方案。我們應該客觀地看待新舊文科之間的關系。新文科一定是建立在舊文科的基礎之上發展的。沒有舊文科夯實的土壤，新文科也無施展之地。盡管舊文科在發展過程中存在種種問題，但這也是任何事物發展所必經的階段。新文科的提出是文科發展漫漫長路中的一個新的節點，這個節點的產生離不開舊文科存在的困境的推動，但節點的發展更離不開舊文科已經創造的價值。因此新文科建設不是標新立異更不是另辟蹊徑，它深深地扎根于舊文科發展的成果之上，取其精華去其糟粕、傳承與創新，更像是新舊文科之間應有的關系。

（二）新文科建設立足于中國實踐

人文社會科學一方面采用與自然科學相通的一些根本性的研究方法、論證思維，讓它具有普世的價值，但另一方面人文社會科學深深地扎根于地域文化，是無法做到符號化、規模化的。以往我們缺少高等教育的發展經驗，因此在制度、管理、研究范式等方面都以西方為主，盡管這讓我國高等教育在短時間內培養了大量的人才，但是隨著社會快速發展，高等教育已進入大眾化階段，如今即將進入普及化階段，這意味著以精英教育為主的西方教育理念已無法滿足我國高等教育現階段的需求。尤其對于文科教育而言，它本身就包含著不同的文化價值，與其掙扎于本土化的問題，不如挖掘我國傳統的教育理念以及近現代的教育實踐。而且我國當下國力強盛，外有堅固的城墻，內有深厚的底蘊，沒有理由不樹立起文化的自信、學術的自信。因此，對于新文科建設而言，“南京大學教育研究院副院長操太圣表示，目前新文科的定位是如何讓文科在研究中國實踐的基礎上產生理論，在國際學術界發聲，形成中國學派。”[4]這不僅能夠幫助文科走出對西方學術語境的依賴，還能夠通過精煉中國經驗而形成中國學派，樹立中國學術自信，增強我國在學術界的話語權。

（三）新文科建設以學科協同為主要方式

在關于新文科建設的相關討論中，幾乎無一例外地提到了運用跨學科協同的方式作為本次文科改革的重要突破點。首先，學科協同意味著各學科依然保持自身的獨立發展態勢，但為了更好地解決問題，各學科專業打破彼此之間的壁壘，本著平等合作的態度以問題為導向進行交流溝通，通過整合各學科專業知識分析問題，進而解決問題。其次，學科協同的過程勢必需要融合新技術。技術尤其是互聯網技術的迅猛發展不僅推動了新文科的產生，給文科改革提供了以往難以實踐的平臺;還發揮著聯結各學科優勢以更有效地促進學科建設和解決社會問題的重要作用。此外，在技術作為催化劑的學科協同過程中，隨著思想的碰撞，隨著社會對人才需求的不斷變化，學科協同并不局限于各學科之間的合作，它還會通過更深度地交叉與融合產生新的知識體系甚至創造更多兼備研究價值和實踐導向的新興專業。因此，學科協同不僅具有合作性，還具有包容性、融合性的特征。最后，新文科建設中的學科協同不僅是文科與自然科學的協同，更是文科內部的協同。“在武漢大學文學院副院長于亭看來，社會科學的學生要有很好的人文教育，人文科學的學生也要有很強的社會科學的理論方法和觀念認識。”[5]在此基礎上，文科作為一個有機的整體才能更好地與其他學科協同合作，以實現文科良好地發展態勢。

（四）新文科建設不忘文科之本

在北京語言大學韓經太教授看來，當前人們對新文科的理解，大都從跨學科的角度出發，強調其“融通性”，但是，在文理融通的過程中，不能遮蔽“文”的本質;文理交匯后，須更加重視和凸顯“文”的特質。[6]新文科建設固然是一場以問題為導向、以學科協同為主要形式的文科變革，是展現新時代文科面貌的契機，各界都蠢蠢欲動，但是新文科建設不管以怎樣的形式開展，本質仍然是關于文科的改革。這意味著它的出發點和落腳點只能是也必須是文科自身。技術能夠為文科帶來新的研究范式、新的教學方法甚至新的管理與評價方式等等，但是技術本身也具有極大地誘惑力，很容易把人們導向文科的技術化或技術化的文科。然而文科蘊含地是人們在漫漫歷史長河中對人與人之間關系以及人與社會之間關系的思考，這些思考有著時間積淀出的知識、有著前人實踐出的價值，它終究是以人為本的。如今文科面臨的是前所未有且發展迅速的以互聯網為依托的技術挑戰：它挑戰著文科的自信，是否能夠在技術滲透于各個角落的時代中，堅持以技術為改革的手段而不是被技術化;堅持以呈現人的價值為根本而不是被技術牽著走。新文科要實現的是“全社會都掌握科技，全科技都彰顯人文”[7]。

三、新文科建設的培養目標

（一）具有普遍人文社會科學素養的人

通識教育已經越來越受到重視，相關實踐也在如火如荼地開展。通識課程種類多樣，不僅豐富了學生的興趣愛好也極大地拓展了他們的視野，讓學生體驗到大學更開放包容的課程體系。但是“深受專業化思維的影響，在人們的觀念中，通識教育與專業教育常被割裂開來，二者的關系要么是毫不相干，要么是專業至上甚至是截然對立。”[8]理念上的不確定性直接導致通識教育所設課程目標不明確、教學安排不合理等問題，在某種程度上可以說，通識教育的培養效果遠低于其教育資源的投入。人文社會科學作為通識教育中重要的組成部分，發揮著涵養人性、引導學生理性認識自我以及認識世界的重要作用。但是在通識課程中，尤其對于理工科的學生而言，文科的教學往往脫離他們所學專業甚至脫離他們的日常生活。教學效果甚微，還容易給學生留下夸夸其談的消極印象。對于大學來說，通識教育不是興趣班，而應是帶著教育目的的、有規劃性的教育體系，文科在其間發揮的是提高學生普遍人文社會科學素養的作用。為了能夠實現這樣的教育目的，它需要文科內部的有效融合，更需要文科與其他學科的有機協同，而這是新文科建設不可逃避的責任也是必須重視的目標。

（二）具有創新精神的傳統文化研究人才

近年來文創產品的火爆，不僅以現代化的方式向社會輸出我國傳統文化價值也極大地調動了廣大青年對傳統文化的興趣和熱情。這種現象傳遞出兩個信號：有相當一部分人在致力于通過文化與技術創新性的結合，以大眾喜聞樂見的方式傳承文化印跡;與此同時，市場的積極回應也代表了人們對于傳統文化深厚的喜愛之情以及對這種新方式的認可。但是，文創產品的成功還只停留在小波小浪階段，并沒有形成系統化的、成規模性的相關文化產業，其產品對文化的詮釋力度不足且創新能力還無法滿足大眾需求。究其癥結仍然是人才缺乏的根本問題。現行的文科教育大多還是以思辨研究為上、以繼承傳統為主，在發揚與創新方面心有余而力不足。如果文科研究只是守在自我探索、自我欣賞的圍城中，又何談自我革新、自我發展。每個時代都有每個時代的特色，文科所承載的是我國五千年來的人文風情與社會變遷，其深厚的內涵不是印刻在歷史中的，而是在與每個時代的結合中愈發芬芳的。因此，對于新文科建設來說，既要堅守以往文科對基礎知識學理性和研究性要求的教育原則，也要注重培養文科人才的創新精神，讓他們足夠的底蘊和熱忱擁抱自己的時代。

（三）具有全球視野的跨文化研究人才

當今世界已然成了一個地球村，在這樣一個開放、多元的時代大環境中，難免存在思想碰撞帶來的斗爭。以往我們的學術研究更傾向于通過分析社會中的細微之事以更精準地解決現實問題。這確實在很大程度上提高了解決問題的效率，但是微觀研究越是深入，越是需要人們站在更宏觀的角度看待事物之間存在的必然矛盾以及融合的可能性。因為一個問題的產生與解決往往不局限于這個問題本身，其背后暗含著更深刻的社會歷史變遷以及世界發展趨勢等因素。而對于新文科建設來說，這就意味著它所面臨的不僅是我國文科自身發展的問題，而是面向世界的關于人與人以及人與社會在智能時代如何自居的新問題。正如“浙江大學傳播研究所邵培仁教授所指出，這種新文科應該既不是西方的，也不是東方的，而是世界的。因為中國一直主張世界多極化、文化多樣化、人類命運一體化和全球整體化。”[9]盡管新文科建設立足于中國實踐，但它所解決的不僅是中國問題，而是創造中國經驗，給世界文科改革發展提供強有力的思路。這就要求新文科所培養的人才必須具有全球視野，能夠以自信且包容的心態通過跨文化研究來傳播中國智慧，促進多元文化交流。

（四）具有雙向思維的實踐者

人文社會科學與自然科學盡管研究領域不盡相同，但它們都初始于人類對自身以及對所處環境的探索。這意味著文科與自然科學是相輔相成地在共同推進人類文明的進步，但這二者對彼此的偏見即使在世界范圍內都是一個問題。不少實踐者更加注重效益而缺乏人文情懷;具有豐富人文情懷的人又極易陷入形而上以至于實踐力有所不足。對于我國來說，社會主要矛盾的轉變已經告訴我們，事物需要更平衡更充分的發展才能滿足人民日益增長的美好生活需要，而這不僅需要過硬的技術還需要具有相當的人文情懷。任何社會生產活動的確都離不開技術的支撐，但任何實踐又都以人的需求為始點和終點，那些看似無法直接產生效益的知識反而才能成為可持續發展的力量之泉。正如中南財經政法大學校長楊燦明所指出，“人類的創新活動其實主要是依賴三種知識：默性知識、交叉知識和實踐知識。其中默性知識可能是更重要的，它特別強調悟性和領悟力，在一定程度上似乎更加取決于哲學、社會科學的教育與修煉”[10]。但我們也要避免在目的合理性上過度地論證文科研究的意義，要時刻保持文科精神與實踐的有機融合。因此對于新文科建設而言，需要培養既具有實踐創新能力又具有人文情懷的雙向思維實踐者，以滿足社會的可持續發展需求。

四、新文科建設面臨的挑戰

（一）工具理性與價值理性的博弈

“南京大學教育研究院副院長操太圣認為，新文科要真正取得突破，還需要很好地平衡其工具性與價值性。”[11]隨著社會對不同人才需求的增加，大學走出了中世紀式的象牙塔，開始了世俗化進程。這個過程中有如德國的大學保留了傳統的思辨精神，也有如美國的新式大學以公司的模式取得卓越成績，這其間關于大學教育的工具理性和價值理性問題至今仍然在世界范圍內進行博弈，它并不是我國高等教育獨有的問題也不是我國文科發展獨有的挑戰。但是隨著互聯網在我國這樣人口大國的廣泛應用，新型職業的更迭速度卻比世界上任何國家來的要快。高等教育的專業設置也隨著社會職業需求而進行不斷調整，文科一些專業在一輪輪的變化中常處于岌岌可危的狀態。可這不意味著文科被忽視，相反，在這樣一個職業類型越來越多、生活越來越豐富的社會環境中，人們更強烈地需要理性的指引，而新文科的提出正是文科在這樣的背景下自我革新的歷史性契機。如何既能夠滿足時代發展需求又促進人的理性發展，是新文科建設不得不面對的巨大挑戰。

（二）新文科建設師資力量不足

新文科建設理念在眾多學者的討論之中已初有輪廓，但就如何實施的問題還處于眾說紛紜階段。即使有了完整的頂層設計，一旦實施首要面對的問題就是缺少可以直接投入新文科實踐的教師。雖然教師們在各自研究領域內都是楚楚，但大部分教師受自身教育經歷和現實因素等影響，對于新文科所提倡的學科協同、技術融合等很難在行動上達到預期目標。一方面，年輕教師雖然具有活躍的知識創新能力，但面臨著生活壓力、評職稱壓力等這些現實問題，重新整合知識體系對他們來說是一個巨大挑戰;而對于年老教師來說他們具有豐富的教學經驗、深厚的科研底蘊，但面對新事物的交叉融合也難免力不從心。另一方面，新文科建設以問題為導向具有極大的包容性，這意味著教師隊伍不局限于大學在編教師，編外的社會各行各業杰出人才也可以成為推動新文科建設的新生力量。但他們帶來更貼近社會生活思考的同時也缺乏提煉文科知識體系的能力，如果教學變成了一場場講座而無法形成系統化的教學模式，那么教育效果也會大打折扣。正如“于亭院長所認為，教師隊伍的能力提升、知識提升、觀念提升和態度提升，才是最迫切的。”[12]

（三）新文科評價體系尚不明確

“復旦大學歷史系教授張翔表示，既然高校人才的培養機制要隨著新時代的變化而調整，那么評價體系當然也需要改革。”[13]這其中不僅包含著學生評價體系還包含著教師評價體。對于文科專業的學生來說，大多高校都以畢業論文和就業率作為評價學生的主要指標，更關注知識技術層面的考核與評價，學生在接受高等教育期間思想品德素養、創新能力、價值觀等層面的變化則較少地納入評價體系。對于文科教師來說，以科研為主要指標的評價方式不僅讓他們在教學上可投入的精力有限，而且受文科研究范式影響，文科專業的科研周期普遍較長，但卻面臨與自然學科同等的競爭壓力，這也在一定程度上使文科教師在整個評價體系中處于弱勢地位。而新文科建設對人才培養提出了更高的要求，也就意味著相應地評價體系不僅要解決已然存在的這些問題，還要面臨更多由學科協同所帶來的新的評價問題。此外，新文科建設的本質是文科改革，這代表學科協同的最終目的是激發文科發展活力以及培養文科人才。那么在協同過程中，如何評價不同類型教師的工作質量、如何平衡文科教師與其他學科教師之間的投入，又該建立何種指標來評價人才培養質量等等，這些問題都是擺在新文科建設面前的巨大挑戰。

（四）統籌管理能力欠缺

“新文科建設是一個系統工程，涉及人才培養的方方面面，涉及協調各類利益主體的機制體制創新問題。”[14]這就對政府管理以及學校管理能力提出了更高的要求。新文科建設作為四新之一，在其他學科建設逐漸步入正軌之時，還處于缺少具體政策指導的階段。一方面，文科難以通過類似實驗基地這樣的場所快速聚集不同類型的人才;另一方面文科所面臨的課題往往具有依賴地域特色、周期性長等特點，這首先就給政策的制定提出了挑戰。而在政策無法給出明確地指導時，政府以及學校的管理也難以做出突破。此外，新文科建設不僅是文科內部的改革，更是文科有機地協調自身與社會以及與其他學科關系的契機，這意味著不管是學校內部對文科的統籌管理還是政府對各大高校文科的統籌管理都要站在治理體系和治理能力現代化的角度去調動以及平衡各種資源。但是如今大學自身定位還存在諸多問題;而地方政府在統籌各大高校資源以及處理高等教育與其他領域之間的關系時，管理能力參差不齊，難以為新文科的整體建設提供強有力的支撐。可見，現有的統籌管理能力還不足以為新文科建設保駕護航，而這也是建設中需要不斷克服的困難。

盡管新文科建設面臨諸多挑戰，但這些挑戰也正是文科改革必然需要解決的問題，是我國文科邁向一個新的發展階段所必然經歷的磨煉。盡管路漫漫，但新文科建設已打響了發令槍，在以人為本、立德樹人的教育理念指導下，在堅守文科發展的內在邏輯前提下，充分調動現代化手段和資源，以繼承與創新、開放與包容的態度面對過去與未來、國內與世界，培養新時代我國文科建設的接班人。

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（責任編輯：張宏玉）