工程碩士專業學位授予質量評價要素研究

張月　孫莉

[摘 要] 為提高全日制工程碩士專業學位研究生的培養質量，從研究生教育質量保證主體——學位授予單位的視角，通過網絡調研、實地考察、專家訪談等方式，提出學術素養、課程學習、學位論文、專業實踐、科研水平、創新創業能力、學生發展等工程碩士專業學位授予質量評價要素，并對這些要素進行內涵分析，為構建工程碩士專業學位授予質量評價體系提供依據，為研究生培養單位建設工程碩士專業學位授予質量評價制度提供參考。

[關鍵詞] 工程碩士;專業學位;學位授予質量;評價

[中圖分類號]G643? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0019-03

1991年，我國開始正式設立專業學位，之后專業學位研究生教育得到迅速發展，取得了顯著的成績。2009年，我國全面展開全日制專業學位碩士研究生教育，碩士專業學位研究生培養規模逐漸增大[1]。2017年，實現專碩招生首次超過學碩招生人數，到2018年，專碩招生人數占比達到近58%?！秾W位與研究生教育發展“十三五”規劃》指出，到2020年，我國“專業學位碩士招生占比達到60%左右”[2]。專碩招生規模的增長，符合當前我國對研究生培養結構布局，滿足我國經濟發展需求。隨著招生規模不斷增大，為保證專碩培養質量，國務院學位辦、教育部相繼出臺了《學位授予單位研究生教育質量保證體系建設基本規范》《博士碩士學位論文抽檢辦法》《學位論文作假行為處理辦法》等文件，從目標、招生、培養、學位、導師、研究生管理、質量保障與監督等方面[3]，指導學位授予單位健全和規范研究生教育制度，對學位論文質量等方面提出具體的規定。但專碩培養“重學術型輕專業型的觀念、做法還比較普遍，影響了專業學位研究生教育的辦學質量和社會聲譽”，造成這些問題的一個很重要的原因，就是學位管理制度不適應全日制碩士專業學位研究生教育的要求，學位授予質量評價體系不完全。專業學位研究生教育要突出復合型、實踐性、職業技能培養[4]，需建立健全專業學位研究生的培養、考核、評價和管理體系。

一、工程碩士專業學位授予質量評價現狀

目前，我國碩士專業學位分40個學位類別，其中工程碩士是其中一大類別，工程碩士分電子信息等8個領域[5]。為提高工程碩士研究生培養質量，全國工程教指委制定了《工程碩士專業學位標準（試行）》《關于試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知》（教指委﹝2011﹞11號）等文件。2017年國務院啟動新一輪的學位授權審核，全國工程專業學位研究生教育指導委員會編制了《電子信息等8種專業學位類別碩士學位授權點申請基本條件》。這些文件在一定程度上為工程碩士專業學位授予質量評價制度提供了政策參考。

國內目前對于學位授予的相關研究主要集中在學位授予權和高校學位授予標準上，對專業碩士學位授予質量評價相關研究并不多。國外方面，1995年，美國工程與技術認證委員會（ABET）發布了“工程準則2000”，歸納各工程專業畢業生須具備11種學習產出能力[6];英國高等教育質量保障局（QAA）與各高校一起開發了一整套的標準和準則，于2001年公布了各層次高等教育資格標準，加強了英國的學位在國際上的競爭力;歐洲于2005年高等教育區資格框架中，把碩士期望學習產出分為：掌握知識和智力能力的水平、應用知識和智力能力的程度、進行人際交流能力的高低、進行終身學習的獨立自主性等幾個方面，并分別對每一個方面都做了要求清晰、層次分明的界定，這一明確的學位標準，指導歐洲國家進一步規范學位教育的規格，提高學位教育的水準[6]。

開展工程碩士專業學位授予質量評價指標體系相關研究和實踐，對提高工程碩士專業學位研究生培養質量具有十分重要的理論和現實意義，同時對其他類別專業碩士學位授予質量評價體系的構建具有參考意義。

二、工程碩士專業學位授予質量評價指標的基本內涵

碩士學位授予質量評價指標不能等同于研究生培養質量評價指標。學位授予質量評價重點是反映不同培養單位的學位申請者在經過一定年限學習后所達到的培養目標和要求，具有時效性、橫向可對比性。工程碩士專業學位研究生教育是為了培養應用型、復合型、高層次的工程技術和管理人才，其學位授予質量評價指標的設置要區別于傳統的學術性碩士學位授予質量評價。圍繞研究生的培養過程構建碩士專業學位授予質量評價指標要素，同時考察學位授予后一段時間內研究生的發展狀況，是對碩士專業學位授予質量評價的一個重要補充。

碩士專業學位授予質量評價指標的構建要達到兩個層面上的目標設定，一是基本目標，要達到碩士專業學位培養基本的規范要求。二是專屬目標，要區別不同培養單位、不同專業授權點，體現培養特色和特殊性。

三、工程碩士專業學位授予質量評價指標的設定原則

（一）遵循學科、專業學位點教育教學和學生發展規律

樹立科學的碩士專業學位授予質量評價觀，以促進學生全面發展為根本，在遵循學科、專業學位點教育教學和學生成長發展規律的原則下，構建碩士專業學位授予質量評價指標體系。圍繞碩士學位授予細則中對授予學位條件的要求，設置了“學術素養”“課程學習”“學位論文”“專業實踐”“科研水平”等一級指標。為體現工程專業學位培養特色，在二級指標中設置一系列特色指標，如，“工程知識素養”“專業外語、計算機應用能力”等指標，針對科研能力，在觀測點的三級指標中具體體現為“從事科學研究工作或獨立擔負工程技術工作的基本能力”“分析和解決工程實際問題的能力”“邏輯思維與語言表達能力”“工程研究設計與實施能力”“科學的研究方法和較熟練的工程實踐技能”等指標。

（二）領會上級有關工程碩士專業學位文件政策精神

全面貫徹2013年教育部、國家發改委、財政部聯合下發的《關于深化研究生教育改革的意見》精神，明確改革指導思想、總體要求、改革任務和舉措。深化專業學位研究生培養模式改革，及時領會并貫徹執行人才培養體系、培養方案、課程建設、案例教學、聯合培養基地等上級相關工程碩士專業學位人才培養政策。

（三）體現內部質量保障體系與外部質量監控相結合

碩士專業學位授予質量評價指標體系的構建主要體現為內部質量保障體系的構建，但指標設定上盡可能引入外部質量監控的參與。如在“學生發展”指標要素下，設置“畢業生就業滿意度”“社會評價”“職業發展”等多方外部評價，體現內部質量保障體系與外部質量監控相結合的原則。

四、工程碩士專業學位授予質量評價指標的要素構建

通過網絡調研和實地考察等方式，結合文獻搜索、文件梳理、社會調查等方面，廣泛收集相關資料，學習當前專業碩士培養單位實行的好的制度和做法，梳理出學位授予質量評價指標的基本要素，設計出學位授予質量評價指標體系的初步架構，共計100余項基本要素。

通過專家訪談，邀請10名學位與研究生教育專家及碩士專業學位授予工作的一線管理人員參加調查訪談，聽取專家對學位授予質量評價指標體系的意見和建議，結合學校材料與化工領域碩士專業學位研究生培養實際，制定碩士專業學位授予質量評價體系。將要素設定為學術素養、課程學習、學位論文、科研水平、專業實踐、創新創業、學生發展7個一級指標，下設19個二級指標，58個三級指標，其中58個三級指標觀測點中，25個為軟性指標，相對剛性指標強調的客觀、易量化性，在操作層面上比較復雜，以提升培養質量為出發點應給予足夠的關注。另外，設定了8個專屬指標，主要用以反映本學位點或本授權單位所特有的、特色的評價觀測點，突出其培養特色。

（一）學術素養

學術素養要素是高層次人才質量評價的第一要素。主要包括幾個方面：恪守學術道德和學術規范;對本專業有學術興趣和學術理想，將本專業研究作為未來的職業選擇;具有從事科學研究的能力，包括從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的基本能力、分析和解決實際問題的能力、邏輯思維與語言表達能力、文獻收集與述評能力、研究設計與實施能力、科學的研究方法和較熟練的技能;較熟練地運用一種外國語閱讀本專業外文資料，可以進行本專業外文寫作。工程碩士專業學位授予質量評價要求工程碩士專業學位研究生在碩士研究生具備的常規學術素養基礎上，還要具備較好的工程素養，包括工程知識素養、相應的工程專業外語能力以及計算機軟硬件應用能力。學術素養主要體現為軟性指標，難以做剛性評價，但對工程碩士專業學位授予質量評價起著至關重要的作用。

（二）課程學習

研究生課程是保障研究生培養質量的必備環節，課程學習在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用，因此課程學習是學位授予質量的重要因素。這里課程學習要素不是狹義上的研究生課程學習，主要體現兩個方面，一是碩士培養單位在研究生課程、教材、教育教學創新方面開展的工作和取得的一系列成效，一定程度上體現了人才培養的水平;二是研究生的課程學習成效，具體體現在課程學分的獲取情況、學位課程平均績點情況、工程專業英語學習情況、研究生教學評價和任課教師教學評學等情況。

（三）學位論文

碩士研究生論文是目前申請學位最重要考評指標，專業學位研究生培養并不是指要弱化對研究生學位論文的要求，全日制專業學位研究生培養同時體現學術性和實踐性。

學位論文要素主要考察學位論文的實施過程評價和論文質量兩方面。論文過程評價為軟性指標，但學位論文是貫穿研究生培養全過程的一項重要工作，對學位論文的質量考評更具現實性意義。采取多方評價方式，即導師、答辯小組等側重于對體現作者運用本專業學位及相關學科的理論知識和方法、論文結果應對實際工作具有較高的應用價值等方面進行評價。研究生側重于對導師的品德行為指導、學術科研指導、學業指導等方面進行評價。管理部門側重于對論文過程管理環節的規范性進行評價。論文質量則通過學位論文送審通過率、學位論文答辯通過率、省級以上優碩論文數、抽檢論文不合格數等量化指標進行評價。

（四）專業實踐

專業實踐是區別學術型研究生與專業學位研究生培養的一項重要環節，專業學位研究生教育更加注重學生職業性、實踐性的培養，這些能力的培養以專業實踐為重要的載體。專業實踐要素主要考察實踐基地、企業導師、實踐教學等方面。實踐基地量化指標考察學位點高層次實踐基地的數量，同時設置考察實踐基地體制機制完備程度、實踐環節的實施與考核情況兩個軟性指標。企業導師要素考察校外導師中獲得企業碩導資格的狀況、與學校開展實踐合作項目、課題數狀況等，同時設置與校內導師共組團隊情況軟性指標。實踐教學要素考察專業實踐教學學分占總學分比例，同時考察實踐環節教學內容、方法是否具有創新性、實效性，符合本專業學位點的學科屬性和培養規律。

（五）科研水平

師生的科研水平從一定程度上反映本學位點學位授予質量?？蒲兴椒謩e從導師和研究生兩方面來考察。其中導師科研水平主要從導師承擔的縱向、重大橫向科研項目數、師均科研經費數、師均高水平論文數、師均發明專利數、獲省部級以上科技成果獎勵數、成果轉化率及轉化效益等方面進行考察。其中，成果轉化及效益方面主要指教學與科研成果的實際應用轉化率以及成果轉化與產業化、決策咨詢服務、綜合效益，等。研究生科研水平則從生均發表論文數、生均授權專利數、生均實踐創新計劃項目數、其他研究生科研技術及轉化成果等方面進行考察，將研究生發表具有新的科研見解和取得一定科研或技術新成果等方面作為體現研究生科研水平的重要指標。

（六）創新創業

注重研究生在校期間創新創業能力的培養，其創新創業能力要素注重考查學生省級以上學科競賽獲獎情況、獲得創新創業項目數量、創新創業實踐成果等。此項指標內涵旨在鍛煉研究生實踐創新能力、團隊合作和自我挑戰精神，以及提升學生未來就業能力。

（七）學生發展

經過2-3年的學習，研究生走出校門，走上工作崗位，這些學生的發展則是體現學位授予質量的最終最直接的評價指標。由于研究生培養屬于高水平的人才培養層次，并未將研究生就業率納入評價指標體系，而是將畢業生就業滿意度、社會評價和職業發展等作為學生發展的評價要素進行考察。其中社會評價方面，開展對畢業研究生用人單位、學術同行等對研究生綜合素質、專業水平、創新實踐能力等開展綜合評價和滿意度調查。職業發展方面，對畢業三年及以上畢業生進行職業發展跟蹤和滿意度調查。

五、結語

本文通過網絡調研、實地考察、專家訪談等方式，提出學術素養、課程學習、學位論文、專業實踐、科研水平、創新創業能力、學生發展等工程碩士專業學位授予質量評價要素，并對各要素指標內涵進行解讀。后續工作將以學校培養的材料與化工領域工程專業學位研究生培養數據為例，對近三屆碩士專業學位授予質量進行評價，進行實證研究。同時對已畢業研究生未來發展狀況進行跟蹤調查，及時統計反饋，以此來檢驗專業碩士學位授予質量評價制度的合理性和準確性。同時根據調查統計結果適當的調整專業碩士學位授予質量評價制度。培養單位要構建專業碩士學位授予質量評價內部組織體系，包括學位評定委員會、學位評定分委員會、研究生管理部門、所在學院、導師、學生等，將影響工程碩士專業學位授予質量的各要素系統有機整合為一體，將培養單位的資源和各環節評價制度進行有機調配，為提高全日制工程碩士專業學位研究生的培養質量提供理論與實踐支持。

參考文獻：

[1]林蕙青.積極探索開拓創新深入開展專業學位研究生教育綜合改革試點[J].中國高等教育，2011（6）：9-12.

[2]陳鵬.2020，他們因何考研[N/OL].光明日報，2019-12-19[2020-05-22].http：//news.gmw.cn/2019-12/19/content_33412712.htm.

[3]黃寶印.適應發展新常態全面深化研究生教育改革全面提高研究生教育質量[J].學位與研究生教育，2015（6）：1-6.

[4]羅鈞，侍寶玉.以實踐能力為核心的專業學位研究生培養模式探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2020（2）：63-65.

[5]荊海濤，郭昭君.新時期工程專業學位碩士學位授予質量標準初探[J].當代教育實踐與教學研究，2020（8）：112-113.

[6]郭娟.基于學位授予標準的全日制碩士專業學位管理改革研究[D].廣州：華南理工大學，2013.

（責任編輯：張宏玉）