“大學語文”非標準答案課程考核改革的實踐路徑

翟文茜　胡越

[摘 要] 以非標準答案考核改革提升“大學語文”教學效果極具現實意義。我校“大學語文”課程考核改革的實踐表明，體現靈活性、探究性和開放性的非標準答案考核激發了學生學習興趣，挖掘了學生學習潛能，培養了學生知識創新能力。進一步探索非標準答案課程考核改革，要與課程教學改革深度融合，共同實現“大學語文”課堂育人、能力培養的本質目標。

[關鍵詞] 大學語文;非標準答案;課程考核;實踐路徑

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0058-02

一、“大學語文”非標準答案課程考核改革的實踐情況

“大學語文”是我校生長軍官本科教育各專業的一門人文素質教育公共基礎課，一直以來該課程的教學效果不理想，現行考核制度與評價體系較為落后是不容忽視的原因之一。為了真正發揮考核評價的引導、激勵作用，激發學生自主學習動力，2019年秋季學期，我校“大學語文”課程組面向3個專業學院的4個授課班級，實施了非標準答案課程考核改革試點。

（一）試點過程

開課前開展有針對性的問卷調查，充分掌握學生、任課教師對“大學語文”課程考核改革的需求建議。在前期充分調研、論證的基礎上，教改團隊依據相關教學文件，研究制定非標準答案課程考核實施辦法和細則。根據教學大綱確定考核指向目標，綜合《“大學語文”作品選讀》、《“大學語文”寫作與演講》兩本教材的內容，經過多次論證和修改，設計3套非標準答案考核試卷。命題弱化對具體知識點的單獨考查，強化對學生閱讀鑒賞能力、理解表達能力、傳統文化素養和批判性思維的綜合考查，體現靈活性、探究性和開放性，且有現實意義、新穎有趣，旨在激發學生將對語文知識的機械記憶轉化為內在的理解表達能力和文學審美自覺。（見表1）

在期末組織試點班286名學生參加非標準答案考核，約占同層次學生總人數的19.7%，抽取3套試卷中的A卷為最終考核試卷，考試時間為2小時，閱卷形式為在網上閱卷系統中采取流水線方式統一閱卷。

（二）成績分析

非標準答案考核成績總體平穩，平均分為84分，最高分96分，最低分59分。從每道題的得分率來看，第一題考察“應用文的任務型表達”這一能力表現，其得分率為73.8%;第二題考察“文學的個性化寫作”這一能力表現，其得分率為83.92%;第三題考察“語文能力綜合運用”這一能力表現，其得分率為78.55%。

學生對應用文的任務型表達比較熟悉，平日做過有針對性的訓練，書寫起來比較規范，因此滿分數量較多，但得分率較低，這與規范文體必須量化打分有關。文學的個性化表達所選題材來自課內精講篇目，學生有一定基礎，得分率較高，特別是文學功底較好的學生容易得高分;語文能力綜合運用作為較新的題型，學生不太適應且不熟練，得分率較低。

通過成績分析，可以看出一部分學生答題思路限制在傳統模式，對問題的思考停留在較淺層次，語文綜合運用能力還有待提高;一部分學生的答案令人眼前一亮，對知識點的掌握能夠融會貫通，潛在能力被挖掘，實現了由記憶到理解再到創新遷移的過程。

二、非標準答案課程考核改革的實踐效果

為了檢驗非標準答案考核對學生語文學習的影響效果，課程結束后，我們制作了《“大學語文”考試問卷調查》，分別對試點班和普通班的學生進行了隨機抽樣調查。通過分析總結，本次考核改革試點主要取得兩點有益啟示。

（一）非標準答案考核方式有效推動了“大學語文”課程考核改革

問卷調查顯示，試點班學生對“大學語文”考試的滿意程度明顯高于普通班學生。許多學生表達了對考核改革的肯定，如“感覺非常創新，形式新穎，內容豐富”“覺得大學語文考試就應該是這樣的”“打破陳規，值得推廣”等。而在普通班的調查中，不少學生對考核提出了“開放性答題”“增加靈活性”“追求多樣化”等訴求。可以看出，開放靈活的語文考核更受學生歡迎，繼續推行非標準答案考核是大勢所趨。

調查發現，試點班學生對該課程的認可度高于普通班學生，說明非標準答案考核有助于激發學生語文學習的良好情感和積極態度，有助于幫助學生深刻認識、理解和運用語文知識。通過課程學習，試點班學生對提升閱讀鑒賞能力、理解表達能力、批判性思維的認可度高于普通班學生，對閱讀和寫作的自我鍛煉多于普通班學生。說明非標準答案考核激發了學生學習興趣，挖掘了語文學習潛能，培養了知識創新能力和實踐能力。

實踐證明，非標準答案考核的改革思路更貼近新形勢下對軍隊院校人才培養的要求，達到了以創新考核方式為杠桿、調動學生學習積極性、提高教學效果的預期目標，有效推動了“大學語文”課程考核改革。

（二）非標準答案考核應與“大學語文”教學改革深度融合

在研究實踐過程中，教改團隊牢固樹立改革創新意識，主動改變考核命題思維和方式，并有意識地將考核改革新理念融入“大學語文”課程教學中，加強對教學目標、教學思路和教學模式的研究，一定程度上引發了課程教學新變革。注重將實踐中的感性認識上升理性思考，研究成果作為課程組“軍校大學語文‘四專教學模式”的重要組成，共同推動了課程教學改革發展。

但我們仍然感到，目前“大學語文”的教與學，還停留在以傳統考試為指揮棒的慣性思維中，考核改革和實際教學存在“兩張皮”現象。課程現有教學資源對于全面開展非標準答案考核還不夠充分;教師還沒有將知識遷移運用的理念貫徹到平時教學中，導致一部分學生的思維局限在課本內容、上課內容，認為所學知識沒有在考試中直接考查到;缺乏對學生課后自主閱讀、寫作和創新實踐進行有針對性的指導，導致一部分學生因為實踐與練習的缺乏，理解、表達能力較弱，考試成績不理想。

所以說，非標準答案考核改革只有與教學改革深度融合，相互促進，才能更好地實現“大學語文”教學目標。

三、“大學語文”非標準答案課程考核改革的優化策略

本次非標準答案考核的創新實踐得到專家和師生充分肯定，值得進一步實踐和推廣。然而在實踐過程中也暴露一些問題，如考核改革還較為保守，許多環節有待完善;考核改革與教學改革存在脫節;學生學習方式不適應考核改革等。接下來我們將進一步總結研究經驗，反思不足，廣泛吸納各類意見建議，充分借鑒地方高校經驗做法，將“大學語文”非標準答案課程考核改革的研究和探索推向深入。

（一）探索非標準答案形成性考核

在本次實踐中，我們研究制定了“大學語文”形成性考核評價細則，為開放式的終結性考核打下前期基礎，但仍有改進空間。其中的語文基礎知識測試，主要考查學生對各章節基礎知識的掌握情況，這一部分今后也將以非標準答案考核的方式組織。完善形成性考核機制，目的是破解考核改革和實際教學“兩張皮”局面，激發學生在日復一日的學習實踐中，真正改變傳統的語文學習模式和思維習慣，體驗到語文學習的樂趣，在學習和運用知識的同時，勇于表達，善于想象，樂于獨立思考，敢于創新創造。

（二）精心設計考核內容

聚焦有效檢驗教學目標達成，科學合理設計試題，做到題量適宜，類型多樣，難度體現出一定的梯度和層級，并提供一定的可選擇性。增加命題的靈活開放性，給考生營造更大的創造空間，充分激發語文學習的興趣、潛能和創造性。試題內容更加貼近學生實際或熱點問題，在更為真實和富有意義的情境中考查綜合語文能力，加強探究思維和批判性思維的考查。

（三）大膽創新考核形式

通過本次改革實踐，我們認識到給學生足夠的時間、空間和創新條件，才能真正發揮開放式考核的作用。因此，下一步的考核改革不僅僅是考試答案的非標準化，也可以是考試時空和考試形式的非標準化。比如，無試卷考核、無人監考、團隊考核，考試地點不一定是在教室，也可以是在室外或者網上學習空間，直至貫穿于整個互動開放式的學習過程。

（四）調整優化考核組織

教改團隊要提前籌劃思考，充分利用教學業務活動，及時溝通、反饋、分析，查找問題所在，共同研究對策。任課教師要注重在教學過程中給學生傳達非標準答案考核的理念，并對學生課后自主閱讀、寫作和創新實踐給予方法指導，使其有針對性地進行平時積累。在評分環節靈活準確地掌握尺度，并且有嚴格的評分制度為依托，做到公平公正，有理有據，真實反映學生水平。加強與學校相關業務部門、學生隊的協調溝通，確保改革暢通，措施到位。

（五）同步推進教學改革

豐富“大學語文”教學資源，督促學生通過多種渠道的自主學習獲得充分知識積累。不斷凝練和創新教學內容，思考和鉆研教學藝術和引導方式，通過專題化教學、啟發式講授、互動式交流、探究式討論等方式，結合課內外實踐活動組織，使學生切實感受到語文學習有很大的探索空間，并愿意主動去研究和思考問題，培養思維的創造性和多樣性。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-5-13.

[2]何二元，黃蔚.母語高等教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

（責任編輯：王義祥）