教育空間的橫向與縱向設計探索

王大力

寶麥藍（上海）建筑設計咨詢有限公司 上海 200030

引言

學校作為教育行為傳遞發生的主要場所，不僅是學校建筑空間設計組合而成的場地，更有其自身的傳輸知識的特點，良好的學校空間設計可以更好地幫助老師去刺激學生對于知識層面與結構上的研究欲望。空間設計的參與者會借助教育空間設計去幫助探索與挖掘教育空間的教育內涵，因此引導出到了空間的橫向與縱向設計，及其簡單概括的手法，卻蘊含了巨大的內容。空間上的設計是教育領域發展與管理的重要組成部分，科學技術的發展為教育領域的空間設計也提供了良好的設計條件，教育空間不再是簡單的線性布局，不再是簡單的粉墻黛瓦，更多的元素被融入學校教育空間設計中。

如何打造新型的學校教育空間成為當下時代教育領域深入思考的現實問題之一。學生在接受教育階段，教學空間與共享空間成為傳輸教育內容的主要載體之一，在學生學習過程中占據著關鍵地位，但在學校橫向空間與縱向空間設計上仍然存在著很大的進步空間，傳統教育空間的設計在當下學生需求基礎上存在一定程度上的滯后性；目前比較普遍的學校設計都是以表面的日常教學活動組織為主，不會過多地關注學生空間上的交流與進步，而通過對空間橫向及縱向的拓展便會為學校開展更好的素質教育奠定良好的空間基礎。因此，想要加快實現學校教育的靈活性，必須全面思考學生的學習與知識交流以及其他多種空間中的互動。

1 教育空間的橫向與縱向設計的具體概述

教育空間的橫向與縱向設計是在新時代背景下對基礎的學習空間上進行重組與補充。縱橫的設計觀作為一種新的教育設計理念，已經逐漸發展成為教育空間設計方法論，使得教學空間不再是單一的教學容器，而是促使學生主動參與教育設計的一部分，也使得學生在思想層面以及行動層面都具有啟發與進步的意義。下面來具體探討一下什么是教育空間的橫向設計和縱向設計，并在這樣的設計理論下具體為教學帶來怎樣的影響與好處。

1.1 教育空間的橫向設計

總的來說，橫向設計并不僅僅是對教師空間教學中的表面組織上的空間設計，在過去傳統常規型的基礎教室模式上添加物理、化學、生物、美術等其他學科的教室建設，也就是指最近逐漸流行得來的STEAM教育形式，S-Science，科學，T-Technology技術，E-Engineering工程，A-Arts藝術，M-Mathematics數學，這些內容在過去傳統教育空間中注重STEAM模式的空間設計，能夠在很大程度上保障原有的常規式的教育空間設計方式以及教學模式的基礎上增添更深層次的思想提升[1]。針對建筑平面的設計問題，教育空間的橫向設計應該重視平面建筑與個別建筑空間的多種互動與交流，為學生提供更加廣泛的室外空間的學習，橫向空間設計會促進學生們在多種學科之間的交流與溝通，多元化是橫向空間所提出的關鍵詞，不再拘泥于一門學科的研究，而是多學科的融會貫通，培養學生從多個不同的角度看待世界，而不是使得學科與學科之間產生隔閡。

1.2 教育空間的縱向設計

通過對上述教育空間中的橫向設計的概述，縱向設計同理，教育空間的縱向設計不單是指豎向設計上的案方面的交通與組織設計，同時也是對教育空間的整個設計提供一定的深度與廣度，不管是在縱向設計環節中的樓道設計還是廊道互動，再到接駁空間的設計上，都需要從使用者的角度去思考空間設計，不單單是形態上，還可以更多地從區域的色彩展開研究與討論，縱向空間設計絕對不是簡單地定一下層高和交通流線，例如樓梯的設計不僅是視覺層面的單純樓梯空間，也可以當作教室空間外部的閱讀場所，或者當作是學校教育縱向設計中的臨時舞臺的總看臺，總而言之，大多數的教育空間中都應有一定的縱向設計功能設計，在原來單一性質的建筑空間上增添富有教育性的功能，為學生學習以及老師教學活動提供更多的可能性。

2 過去傳統學校教育空間設計存在的問題

上文表明教育空間的橫向設計與縱向設計在教育領域中有著一定的引導作用，在社會發展進程不斷加快的條件之下，社會層面的外在因素以及學校自身發展中也存在著一定的問題，為教育空間的橫向與縱向設計帶來新的各方面挑戰[2]。從目前的教育空間設計和教育環境中可以看出，過去傳統通的教學思想觀念的傳承價值與發展速度存在一定程度上的滯后性，并且教育空間上的建設一般都偏向于形式主義，格式化嚴重，“拿來主義”的破舊思想在校園教育空間設計中盛行，甚至還出現相當多中國式的教育空間設計只是對傳統固化的校園的直接復制與簡單應用，在現實意義層面有著很強烈的觀賞性質，但是觀賞性大于教育設計的目的性，就不能直接表現出學校空間設計環境中的校園文化觀念的樹立，最終導致學生在教育空間設計中的影響效果微乎其微。

傳統的中小學教育空間的設計上一般來說，思想理論層面都不太成熟，不能將空間設計對學生的思想認知以及行為指導融入設計理念當中，忽視教育空間對學生行為認知關系的互動。另外，教育空間設計者在于學生或者教師建設過程中缺乏一定的溝通與交流，導致教育空間設計的效果達不到預期，從而凸顯出教育空間上的設計呆板，甚至出現雷同的現象，逐漸形成教育空間設計數量上的疊加變化，而不是突出教育空間的直接目的以及質量層面的進步與突破。再加上中小學階段的學生年齡的原因，學生之間的行為互動關系的發展不能受到教育空間設計環節中的重視，在整個教育空間設計中不能及時充分的認清學生的行為與空間之間的聯系，人的行為認知是伴隨著教育空間種的時間、場地的變化而發生改變的，并不是單純統一的個人行動群體。

3 以無錫惠山國際學校項目設計為例展開討論

在實際的校園參與過程中，我們進入教育空間的設計現場，不難發現以下情境：開闊的廣場空間、草坪設計、各種具有紀念意義的雕像首先映入眼簾，莊重嚴肅。在龐大的校園環境之中，很少存在學生與教師們熱情交流，促膝長談的場景。大多數的教育空間設計上存在著空間利用率低下的現象，有的只是用于交通來往的場地，逐漸成為縱向設計中建筑物奢侈的裝配。進入學校空間建筑的主體位置時，可以看到學校的教學空間設計呈現出一個圍合型的狀態，由一條走廊空間連接起來。盒子一樣的教室空間，桌椅擺放整齊規劃，呈現出秧田式的結構。在當地很多中小學建造都是按照《中小學校設計規范》來具體開展涉及內容，但是教室的建造數量存在著超額的現象。學生在這樣的空間背景下，坐在教室之后基本上不存在其余活動的空間。教室內部的教學模式逐步在摒棄傳統的黑板模式，而是更多的投入投影儀的運用，但是在常規教室內部，由于在設計初期沒有考慮到投影的設置，使得投影儀在后期加裝后效果欠佳，教學效果也在很大程度上受到了損害，不利于學生從設備上直接獲取信息，導致教師的課堂教學質量不足。而無錫惠山國際學校項目在橫向的教室空間布局上對于教室的進深尺寸進行研究，對光環境進行模擬，更好的解決黑板陰影遮擋及照度不達標的問題，尺寸上比傳統意義上的教室也多了一些空間改造的可能性，為展開各種教學活動提供良好的平面基礎。縱向設計層面，圖書館更加的開放，STEAM教學樓獨立成體系，搭配室外教學空間，形成很多互動的場所，讓學生在課余仍能體驗到學習的快樂，讓被動式學習成為主動去探索知識，這也是空間設計為教育帶來的正面影響。

綜上所述，通過無錫惠山國際學校的項目可以得出：目前許多學校在教育空間的設計上都是以學校發展或成人視角上來開展橫向與縱向設計，反而忽視了學生在教育環境設計中的主體地位，學生才是教育空間環境設計中的主要組成部分。假設教學空間的橫向與縱向設計并不能帶給學生思想以及行動互動之間的審美和體驗，尤其是價值觀的認知與培養上，那么這種狀態下的教育空間設計不能有存在的必然性，也是反教育反設計的表現。教育空間的橫向與縱向設計，主要是為學生創造更加富有交流性的學習空間，身處校園建筑當中增加個人的體驗感，促進師生在學習與工作中獲得真正向交流與行動的事情，從而達到學校空間設計的服務功能.

4 教育空間的橫向與縱向設計探索的反思與總結

在目前的教育空間設計實踐中，提倡提供開放式、功能性強的新發展空間，就一般教育空間來說，可以分為四種類型分別是生活場景、學習場景、社交場景以及社區場景。這些場景之間的區別于獨特之處在于他們自身具有創造性的形態體驗。理念形態一般是在學校的建設內容方式以及校園設計流程與教學活動的基礎上形成的關于建筑空間方面的設計，體驗主要是指引領學生進入在教育空間的合理規劃和功能形式之下促進學生進入沉浸式學習的表現形式，空間上的體驗本質上是教育體驗。因此，校園內部的建筑主要是以學校為品牌形象開展的教育體驗，建筑即是日常最直觀的文化課程教材，良好的校園環境可以讓學生更好地融入學校營造的文化氛圍中去。

教育空間的建筑設計應該注重空間形態上的多元化。無錫惠山國際學校項目，學校傳統意義上的線性平面組織轉向縱向設計的立體組織，單一平面的建筑過渡到多層面的設計，進而使得建筑空間更加具有空間化的特點。除此之外，還應該格外關注教育空間設計的教育性特征，保障學生在空間教育環境中的學習興趣，促進他們自主創新與積極探索的觀念的形成。假設建筑設計具有語言性的特征，空間即在教育空間的建筑設計中的表達作用最為明顯。

學校的建筑空間都是無聲的語言表達，校園空間的探索一定要富有教育性。教育性的特點可以幫助學校提高學生們的探索熱情，將想要傳遞出來的教育知識以及信息通過設計理念傳達出來，通過加快推動教育空間縱向設計和橫向設計對于學校教育性質的實現。學校的辦學宗旨與教育觀念在基礎環節，在一定程度上受到學校教育空間建筑的制約，學校管理者也應該主動接受學校的教育建筑設計按照所規定的區域來開展辦學的內容和模式[3]。

5 結束語

縱觀全文可知，在通常條件下的教育空間的整體設計當中，橫向設計與縱向設計都是在很大程度上對過去傳統教育設計形式的總結與提升。另外，教育空間的設計隨著社會認知層面的發展與變化表示出，校園空間不僅是學校教育教學的重要場所，更是學而生以及教師教育之間的知識信息傳遞和促進情感與話語交流溝通的空間載體，學校學習環境的設計對教學方面有著一定的影響，對教育空間上的橫向設計與縱向設計思考與實踐，主要是為了學生自主學習及多元化發展提供有無限可能性的場所，提升學生的創新意識能力，為教育空間設計的發展目標能夠滲透到日常的教學環境中上奠定最大程度的空間基礎。