自然教育在現代園林設計中的體現研究
——以浙江長樂國家林木種質公園規劃設計為例

王胤

申都設計集團有限公司 上海 200000

引言

兒童接觸大自然的過程是一個順應自身生長的過程，自然教育是課堂上無法實現的體驗。通過兒童接觸大自然，自主地體會大自然的特殊魅力，以自然知識、自然景觀、自然活動為要求，提升兒童對于自然的感知力，重視價值認識水平的提升。自然教育是以自然環境思維為背景，以人為媒介方式，通過科學的技術方法，實現兒童可以在大自然條件下的系統學習，實現兒童對于自然感知的有效采集，提高對知識的整理、編制，收集管理，明確社會教學的教育邏輯思維方式。園林設計與所有的自然環境有關系，按照自然空間的布局，重視人員流動的匯聚與疏散，建立科學的布局，提升城市公園設計教育發展進程。

1 現代園林設計中自然教育的價值意義

1.1 現代園林設計的意義

兒童自然教育規范實踐操作應用中，需要重視現代化系統教學布局，加強課內和課外的活動計劃發展，實施多元素的計劃教學，促進兒童在多樣化自然環境下的探索，加強兒童對綠色植物、土壤、花卉、動物等主動觀察。通過公園自然生態觀念的價值分析，彰顯自然感的價值認知。在生態化功能結構中，加強感知認識水平。重視感知實踐的綜合應用，將各方面的自然教育要求相互融合，提升主觀實踐價值優勢，實施集中教育機構的活動拓展。重視自然教育景觀應用下水平的分析，結合現階段的發展要求，基礎處理階段性的不足行為要求。

1.2 現代園林設計的目標

現代園林設計是以創建自然宜人的景觀，為人們提供自然幽靜的休憩環境，滿足人們的精神文明建設發展需求。城市的發展中，需要不斷促進園林景觀的發展，促進社會教育發展水平的要求，更加貼近人們的日常生活，為更好地社會服務發展為基礎，提升載體拓展要求。現代園林景觀設計中，需要以自然空間體驗發展為基礎，重視引導兒童養成良好的感知意識，構建獨立的設計思路。在自然教育環境中，加強園林設計的功能特征建設，加強自然教育景觀感知設計作用，完善園林綠地面積的合理規范設計[1]。

2 園林自然教育功能的多類型設計分析

自然教育中，主要以適齡兒童的園林功能設計為主，主要以兒童和青少年為主。長期缺乏自然接觸的狀態下，兒童的自然感知，想象力、創造力都會受到影響。為了優化城市環境下的自然園林建設水平，需要重視園林設計中對于兒童的特殊自然效果設計，重視培養兒童自然景觀設計的感受力。

2.1 自理性的教育景觀設計意識

重視自理價值的承擔與維護，不斷提升兒童的動手創造能力，發現問題，分析問題，解決問題的能力。自然是一個公共開放的空間，雖然沒有固定的模式，但兒童可以充分發揮自己的創造力價值。在自然環境下接受感知環境的變化，感受土壤、空氣、植被等大自然給予他們的價值。重視培養自然教育價值景觀條件意識設計，對不同的自然思維模式進行探索分析，提高兒童的積極主動能力，幫助兒童更好地提升自我行為意識水平，重視自我能力的建設與提升，重視培養兒童的自信心、自強自立意識。

2.2 培養自我教育景觀設計價值

自我獨立的價值規范中，正式強調獨立性價值水平的提升。自立價值是一種兒童可以接受的反饋性作用，在觀察探究自然環境的過程中，他們可以快速地獲取主觀意識，感受社會行為價值的觀念，明確自我教育景觀設計的價值優勢，重視培養公園綠地景觀設計的概念，從園林、河流等自然環境條件下，結合不同的年齡段、不同難度的需求，設置不同的自然景觀設計方案。重視鼓勵兒童的實踐參與價值，重視活動中的合作和感受體驗。結合環境景觀的自主教學價值優勢，重視吸引兒童的注意力，提高兒童的興趣，培養團隊合作意識，重視加強兒童在自然環境中的感受和體會反饋。

2.3 培養良好的自然教育景觀設計價值

自然教育景觀設計中，重視對兒童自主探究的心理素質的培養，鼓勵兒童養成良好的自信心，重視推動綜合心理價值的傾向。在現代園林景觀設計價值中，重視加強自我意識的教育模式的培養，設計親子項目、自然教育景觀培育互動項目等，重視拉近兒童與父母，兒童與兒童之間的距離，重視相互的交流互動，讓兒童可以在快速的自然景觀設計中感受自己的價值，探究自然景觀，學習自然環境的特殊性，從探索發現中獲取更多的自信心。

2.4 培養正能量的自然教育景觀設計思路

按照進取、上進、努力、奉獻的精神價值理念，結合自然景觀設計，重視嚴格規范自我價值意識水平，重視培養符合自然教育發展規范的建設思路。在兒童設計理念價值思維意識中，兒童往往會遇到各種挫折和困難，需要以正確的理念，樹立正確的建設目標，及時克服困難，重視探究景觀環境下的特殊性[2]。

3 浙江長樂國家林木種質公園設計分析

3.1 環境概況簡介

浙江長樂國家林木種質地理位置在杭州余杭區側的山鎮，綜合總面積為350hm2，林地面積280hm2。長樂林場地理位置的森林資源豐富，保障種植資源收集區、濕地區域、火炬高等離子試驗林區。作為種質資源庫范圍，重視保護范圍內的林木種質拓展，防治多資源的保護，重視資源的融合與拓展。浙江長樂國家公園具有悠久的歷史，是國家重要的林木資源庫。通過打造國家林木公園，建立高新林業展示區，制定林木文化宣傳板，構建示范區域標準。按照規范化的資源保護配置，結合林木種植產業的建設發展要求，不斷加強森林文化產業的拓展，搭建三角比例關系。

林木種質資源中，按照國家林木配置，將兒童資源教育融合，加強種植的環境匹配。在項目定位中，需要實施森林科普機制建設，實施森林文化的展示規劃，強化項目的教育森林融合，拓展項目教育景觀設計思路的規劃建設。依據相關的功能建設要求，配置合理的科學教育規范林木技術示范區，制定圍繞合理的自然教育設計類別，實施項目設計規范操作。

3.2 自然教育景觀設計的自理培養設計分析

按照原有村落開展教育模式，設定綠地畫廊、森林圖書館、表演演繹綠色生態園。在森林生態表演演藝文化建設中，實施多個項目的藝術活動展示，舉辦林木種質公園設施。在科室配置融合下，通過教育、游戲、體驗等三種特色方式，充分調動特色化的體驗，開展特色VR技術設計，重視室內外科普設計，彰顯大自然課堂教育，讓孩子可以更加輕松的體驗自然活動，避免科普中的單調行為發生。林木通過掛牌設置，可以采用二維碼技術操作方式，確定林木的品種類別，所屬科目。重視用途的分布，確定身份信息。通過建立品種，在管內實施林場資源的配置，開展科普設施操作，結合公園內科普設施建設標準，實施游戲、教育、體驗融合的方式，構建科普展示平臺，提升課堂教育體驗度，豐富活動設置效果的實施，提高科普展示的靈活度。

對樹木實施掛牌技術操作，搜索植物的名目科屬，確定用途和分布情況，建立品種管理信息標準。在管內配置林木資源信息標準，利用現代科技方式，實施VR、4D、全屏展示，更好地展現林業科學知識體系內容。

3.3 培養自然教育景觀設計理念

按照森林戶外課堂，結合空間內外搭建半圓形或圓形區域課堂，根據課堂周邊開放使用，確定景觀設計戶外授課的內容。對學生安排課程實踐學習方式，探究大自然的秘密價值。根據自然防災害意識管理，結合兒童職業體驗主題活動，逐漸正確認識災害預防措施。通過計算機應用技術，可以指導孩子們認識到森林火災的嚴重性，重視構建防火意識教育管理理念。

3.4 培養自然教育設計觀念

在戶外環境園林活動藝術中，重視培養親子互動探索空間的方式。長樂國家林木種質園的景觀設計中，可以設置森林果蔬采摘活動，讓兒童與家長一同參與到森林果蔬的采摘中，體驗森林勞動的過程，幫助兒童對林木、果蔬、土壤、種植、園藝產生興趣，增強家長與兒童之間的溝通，構建良好的溝通交流方式。

重視兒童的自信心的培養，通過搭建團隊合作意識，結合區域設計合理的實踐方式。通過實驗園林的設計，可以以實驗方式嘗試相關道具的設置，讓兒童可以參與到園林林木的設計中。在實踐探索中，充分認識到自信培養林木教育的價值意義，重視從兒童自我滿意感認識中，認識到階段性成就的價值意義，不斷激發兒童進一步的成長與發展提升[3]。

4 結束語

綜上所述，自然現代園林景觀設計教育中，以浙江長樂國家林木種質公園的規范設計要求為前提，重視加強城市空間的布局，建立自信、自立、自強、自信的景觀設計思路，加強兒童自然教育的實踐應用，探究個性化發展，維護兒童智慧成長發展，提升公園景觀設計理念價值融合，彰顯浙江優質國家林木的規范設計。