《汽車電氣設備構造與維修》線上教學實踐探索

劉云鵬，金毅

（1.鄭州市國防科技學校，河南 鄭州 450042；2.鄭州市教育局，河南 鄭州 450000）

1 線上教學環境創設

1.1 提高線上學習的認可度

在進行線上教學前，通過微信群給班級學生推送關于網絡改變人類生活的視頻，以及未來學習方式的發展趨勢文章，展開討論，讓學生認識到線上學習、泛在學習是未來學習方式發展的一個大趨勢，與其在大趨勢來之前無所是從，不如提前擁抱，把此次因為疫情原因導致的被迫線上學習當作一次歷練，提前適應未來的學習方式。同時，也推送國內已經開展的慕課等線上教育平臺，推送目前一線城市白領階層線上學習英語的新聞，讓學生明白未來就在眼前，提高學生對線上學習的認可程度。

線上教學需要家長的配合，將以上內容通過班主任推送給家長，讓家長也明白線上學習的重要性，不是簡簡單單的學習知識，更重要的是讓孩子掌握一種終身學習的方法，提高孩子自律的一種途徑，提高家長對線上教學的認可度，積極督促孩子進行線上學習。

1.2 掌握學生的學習環境情況

在前期線上教學認可度的推送討論后，利用問卷星對學生的學習動機、網絡情況、學習終端、汽車擁有情況進行了調查。其中學習動機中有73%的同學都有通過網絡學習進行個人提升需要，說明前期的認可度鋪墊是有一定的成效。其中，網絡情況、學習終端情況、人手一部手機和電腦平板的綜合擁有率達到72%，但是，后期的調查，學生使用電腦平板進行線上學習的只有6%，手機還是主要學習工具。家庭汽車擁有率達到67%。學生有學習動機，有學習設備，大半家庭擁有汽車，這些都有利于專業課程線上教學的有效開展。

1.3 教學內容的處理

《汽車電氣設備構造與維修》的教學內容有電氣部件結構認識、電氣電路認識、汽車電路分析，理性思維的內容占比多一些，適合線上教學，但是，不適合學生目前的心理認知特點，中職汽車專業學生比較善于學習和掌握操作技能類的知識，樂于做中學，在親自參與活動時，將更有利于建構知識體系，掌握專業技能。基于這樣的學情，在電氣部件結構認識上，搜集快手等網絡平臺上的汽修人員結構拆解視頻補充教學資源。在電氣電路認識上，以Xmind思維導圖軟件為依托，進行思維拓展。在汽車電路分析上，以教師個人的轎車設置故障進行直播教學，提高學生的代入感，完成師生的互動和答疑。

1.4 學習平臺資源的建設

線上教學必須依賴于一個穩定的平臺，我校線上教學平臺主要以超星學習通平臺為主，教學資源的建設也主要在平臺上進行。根據教育教學的需要，在平臺上主要創建了教案、課件、微課、題庫、互動話題等資源，并針對教學中重難點設置了對應的任務點，便于學生前期的預期和后期的自我復習，平臺對學生的課程訪問，任務點學習情況都有統計，便于掌握學生的整體學習情況。教案、課件、微課等學習資源，學生在學習端都能隨時隨地觀看，也體現了泛在學習的特點。在教學內容展示過程中，主要采用釘釘直播進行，利用釘釘直播所見即所得的優勢，加強和學生的互動，提高師生黏連性。

2 線上教學的設計與實施

線上教學對于學生的約束性低，師生黏連性低，更需要通過有效的設計來提高教學的黏連性，貼近生活，有用實用，有趣有挑戰性的教學活動更能讓學生產生學習興趣和動力。本課程線上教學活動的總體設計思路是以解決任務為活動主線，采用任務驅動的教學模式進行教學實施，做中學，做中教，讓學生學會解決汽車電氣維修任務的方法，鍛煉思維能力，更重要的是，拓寬學生視野，明白網絡除了游戲以外，還有更多可以有效提升學習的工具，可以快速解決生活問題的資訊，進而能提高學生的信息化素養。以下以汽車燈光的故障檢測為例，展示整個教學實施過程。

2.1 數據應用，精準復習

學習通的作業統計分析功能，對上次作業中的正確率低于60%的題目進行展示，讓答題正確的同學連麥進行講解自己的答題思路，提前通知學生，學生準備個人講解的一些素材資源。

2.2 利用討論，關聯情境

教師將自己車上的燈光保險和汽車燈泡拔掉，設置近光燈不亮的故障情景。然后，錄制一段“老師的車晚上開車出門辦事時，發現近光燈一側不亮，道路照明受到影響”的生活化情境視頻，視頻在學習通發布，發起學生討論，首先，討論自己家庭的車有沒有出現過這種情況，或者見沒見過晚上有些車是“獨眼龍”的情況，學生馬上就把老師車上的故障和學生自己的生活見聞關聯起來，“獨眼龍”的設計也增加話題討論的有趣性，讓學生印象更加深刻。學生思維進入自我關聯模式后，引出要解決的任務，如何維修這樣的故障？

2.3 利用任務點，遞進學習

如何維修這樣的故障呢？教師將提前錄制好的一個“汽車燈光維修三板斧”微課設置成任務點，學生學習這個視頻，首先明確汽車燈光出現問題最有可能是保險、繼電器、燈泡這三個的問題。

保險、繼電器、燈泡又去哪里找呢？

教師在汽車之家論壇搜索關鍵詞，展示汽車燈光維修DIY案例，讓大家自己觀看，分析并找到汽車上這三個部件的位置。通過網絡搜索展示，讓學生學習獲得信息的查詢途徑，提高利用網絡的能力，同時，通過觀看別人的DIY也提高了學生自己動手一試的興趣和信心。

保險、繼電器、燈泡位置找到了，怎么判斷好壞呢？

教師設置關鍵詞，汽車保險好壞，汽車繼電器好壞，汽車燈泡，學生根據關鍵詞搜索好壞的判斷方法。最后，利用學習通的隨機選人，選取3名學生進行互動展示。

保險、繼電器、燈泡好壞方法判斷掌握了，哪具體先判斷哪一個，后判斷哪一個呢？

有一個原則是先判斷簡單的，再判斷復雜的，哪個簡單呢？在實車上進行操作來驗證，利用學習通的投票功能，讓學生們推薦一名學生作為操作指令員。

2.4 直播互動，任務實施

通過釘釘可視化視頻會議模式，在實車上進行故障檢測的直播，由推薦的學生代表提出檢測步驟及方法，指揮老師進行操作，其他學生進行補充，通過在車上的實際操作對剛才的學習和判斷進行了驗證。通過操作也明白汽車燈泡檢查操作最復雜，也了解問題的解決有多種途徑，但是，可以通過有效分析，優選排序達到事倍功半的效果。

2.5 線上測驗，反饋改進

面授式教學能根據學生的表情、語言、操作情況判斷大部分學生的掌握情況，及時把握教學節奏。線上教學沒有這樣的優勢，但是，可以通過及時的線上測驗來反饋學生的學習效果。學習通上的課堂測驗以數據形式展示直觀明了地展示學生的學習效果。

在本次課的實施過程中，利用的是兩節大課的中間30分鐘休息時間進行的線上測驗，根據測驗結果對后一節的直播操作繼電器更換進行了提前的準備和調整。測驗由于需要學生進行平臺的切換，不適合在課中進行，多平臺的切換操作容易分散學生的注意力。

2.6 思維導圖，歸納總結

課程結束前，利用思維導圖軟件對本次課程學習內容進行總結。學習通隨機選人進行指揮教師進行思維導圖的制作，提高學生的總結能力，逐漸使學生習慣使用思維導圖的方式處理解決問題，明確思路，培養電氣診斷的思維，培養做事的思維。這個課程匯總后的思維導圖最后也成為學生課程自學的指引、課程復習的大綱。

2.7 作業布置，鞏固應用

結束后，在學習通平臺上發布課程作業。作業內容包含汽車燈光的保險、繼電器、燈泡認識、安裝位置、診斷方法等理論鞏固作業。還包括簡答題汽車燈泡的更換，可以更換自己車上的燈泡，拍照片提交作業，也可以在網上搜索至少兩種車型的燈泡的不同更換方法，截圖提交作業，加強知識的應用。

線上過程中的簽到、討論、選人、測驗、任務點學習、課后的作業，學習通都會進行統計顯示，相當于一個客觀的學生過程性評價。

3 線上教學的反思

線上教學的實施過程不同于傳統課程的再現，在前期學生不習慣線上學習的過程中，線上課堂的設計需要更加用時用心，課堂活動的組織需要外松內緊，外松是給學生一個更大的空間和時間來自主學習，發掘線上學習的樂趣，提高學習動力，避免過大的壓力造成厭學。內緊是需要課程內容的銜接設計更加緊湊連貫，依靠層層遞進的活動吸引學生，避免學生過多地分心。