淺談幼兒早期閱讀中合作學習的策略探究

文 倪佳舒

小組集體合作學習作為一種新穎的課堂教學方式在我國乃至世界各個國家和發達地區都實現了廣泛而深入的研究和應用。小組合作學習的主要含義指通過研究和采用幼兒小組集體合作的基本教學方式來實現課堂教學過程中各因素的多邊互助，促進全體幼兒在一個積極主動的課堂教學環境里達成一致的教學目標的具體課堂教學活動。

一、合作學習的重要價值

小組合作的學習模式作為一種新穎的教育學習模式，具有很明顯的優勢。

（一）有利于提高幼兒學習的主動性

小組間互相合作的學習活動使幼兒共同參與小組活動的頻率和機會大大增加，熱烈的小組學習氛圍可以促使幼兒主動地獨立思考，同時按照要求大膽地提出自己的新觀點和見解，這樣就可以使幼兒從以前的被動學習轉變成積極的主動學習，有效提高了幼兒學習的興趣和主動性。

（二）有利于突出幼兒的主體地位

小組合作學習以教師和幼兒的集體自愿參與為主要前提，打破了傳統意義上的優劣之分，實現了一種新的平衡。此外，小組合作學習改變了傳統的以教師向幼兒講授知識為主的學習方式，有利于突出幼兒的主體地位。

二、早期閱讀中小組合作學習存在的主要問題

幼兒早期閱讀教學要求教師對幼兒聽、說、讀、寫的能力進行全面培養。傳統的教學模式往往注重幼兒的“讀寫”，但是對于幼兒“聽說”的重視程度不夠。小組合作學習的應用對于全面提高幼兒聽、說、讀、寫的能力有很大幫助，但是，小組合作學習在實際的應用過程中卻存在一定的問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）部分幼兒依賴性嚴重，具有思維惰性

在幼兒早期閱讀合作學習的過程中，部分幼兒并沒有真正獲得一種均等的自主參與的權利和機會，這就直接導致了小組合作學習的主動權和話語權被成績較好的一部分幼兒把控著，這一部分幼兒在整個學習的小組里往往承擔著權威的領導角色。

（二）過分重視形式缺乏實質

目前，小組合作學習在幼兒早期閱讀的實際應用中仍然存在著過于表面化、形式化的問題，很多教師認為對班里的幼兒進行分組，然后讓他們自由地學習就可以了。這種認識存在很多誤區，導致了小組合作教學往往存在過分重視教學形式而缺乏有深度的教學內容的現象。

（三）小組分工不合理

通常，只有具備了科學、合理且有價值的小組分工的方法和內容，才能更好地培養和激發幼兒的綜合學習動力和興趣，提高幼兒的綜合學習效果。但是，當前幼兒早期閱讀的小組合作存在著分工不合理的情況，有時幼兒會為了合作而合作，導致小組合作的有效性比較低。

（四）相關的評價體系不健全

幼兒通過小組學習的方式完成一定的學習任務和目標后，總是迫切地希望得到教師的認可和表揚，只有獲得教師及時給予的認可和良好的評價，才能有效地獲得學習的信心和興趣。但是教師在研究幼兒早期閱讀的實際方法的過程中，對于各個學習小組的學習效果卻缺乏健全的評價體系，導致幼兒的表現和學習效果沒有及時獲得到認可和評價，嚴重影響了教師和幼兒的學習興趣和積極性。

三、提高幼兒早期閱讀小組合作學習質量的有效對策

針對目前我國幼兒早期閱讀合作學習中存在的種種問題，作為幼兒園教師，我們應該積極變革教學思想，引導幼兒從以下幾個方面做好早期閱讀的合作探究。

（一）提高幼兒合作學習的意識，引導他們掌握合作學習的技能

教師一定要通過積極有效的方法和措施引導和幫助幼兒迅速樹立小組合作和集體學習的基本意識，掌握小組合作和集體學習的基本技能。首先，教師要督促幼兒養成尊重他人、聆聽他人的好習慣，幫助他們迅速樹立正確的開展小組合作和集體學習的意識。其次，教師要在開展小組合作學習之前幫助幼兒掌握一些小組合作和集體學習的基本技巧，如和他人進行平等交流和有效溝通，正確處理各種爭端，這樣能夠為幼兒早期閱讀合作學習奠定堅實的基礎。如教師可以引導幼兒通過小組合作的方式共同閱讀繪本，以分角色閱讀繪本的方式進行合作學習。

（二）教師要認清自己的角色，積極發揮自身的引導作用

教師一定要嚴格組織和監督各個小組的閱讀活動，防止幼兒打著合作閱讀的幌子玩耍，同時，還要充分引導各個參與學習的小組向班級的教學目標和內容靠攏，避免只關注形式而缺乏實質，對于與幼兒在交流過程中可能出現的問題和錯誤也要及時予以糾正。此外，教師還要做好閱讀的引導與示范，保證幼兒的合作閱讀能夠朝著正確的方向順利進行。例如，當幼兒進行小組合作閱讀時，教師可以做一名旁觀者，當幼兒的小組合作閱讀出現問題時，教師再介入并提供適當的幫助。

（三）合理確定早期閱讀學習小組的結構和規模

首先，教師要對學習小組進行科學合理的課程設計，確定每個學習小組的人數和規模，一般以3 ～ 6 人的規模為宜。其次，要對學習小組的全體成員進行合理的安排和分工，將學習小組的全體成員分為領導者的角色、調節者的角色、記錄者的角色和參與者的角色等，這樣既能有效避免權責不明的混亂，又可以在短時間內避免出現人員臨時閑置的情況，可以有效地避免小組學習效率不高的情況。例如，我所在的大班有30 名幼兒，我將其劃分為6 個學習小組，讓幼兒以小組為單位開展早期閱讀活動，在這樣的小組內，幼兒直接合作非常順利，起到了很好的合作效果。

（四）建立和完善科學合理的小組學習評價體系

對于進行合作學習的小組來說，只有其他小組的學習成果得到及時有效的綜合評價，才能使其他幼兒獲得更有效的激勵，產生更強的合作學習動力和興趣。因此，在教學中建立起一套科學合理的評價方法和體系非常重要。首先，教師和小組要特別注意采取科學的多種方式來對各個學習小組的合作學習活動結果和表現進行綜合評價，可以是教師個體的評價，也可以是教師和小組之間的相互評價。在評價的過程中不要將幼兒的成績作為唯一的評價依據和指標，還要特別注意對幼兒的學習態度、情感以及其他合理評價因素的綜合表現。其次，小組合作評價學習的最終目的在于促進幼兒的全面發展，因此小組合作評價體系一定要注重全面性。

目前幼兒早期閱讀小組的合作學習還存在不少問題，這些問題使幼兒早期閱讀活動的發展受到嚴重的阻礙。因此，教師要積極指導幼兒進一步提高合作學習的意識，掌握基本的合作知識和學習技能，同時教師還要進一步認清自己的合作學習角色，合理設計學習小組，建立一個科學合理的評價體系。只有這樣，我們才能真正有效地提高幼兒早期閱讀小組合作學習的質量和效果。