巧用文學作品，趣玩撕紙游戲

文 朱 青

撕紙畫是指不用任何工具，根據自己的設想用紙徒手撕出自己想象的形象，再拼貼成一幅完整的作品，它是綜合聯想、撕紙、粘貼的藝術活動，對于發展幼兒想象力、創造力、手眼協調能力和藝術表現能力具有重要的價值。我們通過調查發現，目前撕紙畫教學在幼兒園開展得比較少，并且大多是以“畫好輪廓后，進行馬賽克拼貼”這種形式來開展的，作品表現出的藝術性相對欠缺。基于此，我在大班進行了一系列關于幼兒撕紙畫教學的嘗試，驚喜地發現幼兒對撕紙拼貼這種藝術表現形式表現出強烈的興趣，同時，也更加確信大班幼兒完全有能力利用撕紙的技法創造出生動、豐富、藝術性強的美術作品。為了能長久地使幼兒對撕紙畫保持興趣，我對文學作品在幼兒撕紙畫教學中的有效運用進行了探索。

一、巧選文學作品中的角色形象，激發幼兒的興趣

興趣是最好的老師。在選擇撕紙畫的教學內容時，我決定從幼兒喜歡的文學作品中的角色形象入手。通過與幼兒的交流，我發現他們對神通廣大的孫悟空很感興趣。于是，我帶領幼兒觀看了動畫片《西游記》的片段，大大激發了幼兒對孫悟空的興趣。我順勢向幼兒展示了自己的撕紙作品——孫悟空，幼兒們動手摸一摸，直接感知了撕紙這種表現形式的特點，并驚奇地發現，原來自己喜歡的孫悟空，還能用紙撕出來！

我們巧用文學作品中的“孫悟空”形象，帶領幼兒看動畫、玩表演、感知作品，層層遞進，以游戲的方式將幼兒帶入教師預設的活動目標之中，這大大地激發了幼兒參與活動的興趣，調動了幼兒對撕紙畫的好奇心。

二、關注文學作品的特點，提升幼兒制作撕紙畫的技能

教師在利用文學作品來開展撕紙畫教學的過程中，應做到心中有目標，關注文學作品的使用方法，使幼兒的表現技能得以提升。習慣了用畫筆繪畫的大班幼兒，在一開始接觸撕紙畫時，會產生一些畏難情緒，主要原因有兩點：一是面對一個形象，幼兒往往不知道從何下手；二是幼兒撕出來的輪廓往往和他們的預期存在差異。遇到這種情況，教師不必著急，要給予幼兒充足的時間去嘗試和探索，在幼兒感知和體驗之后再給予一定的方法進行引導。

（一）引導幼兒觀察，表現角色形象的典型特征

觀察是創作的源泉，教師要創造條件引導幼兒調動多種感官進行觀察。在《西游記》的課例中，雖然幼兒們對孫悟空充滿了興趣，但經過嘗試他們發現“撕”出孫悟空并沒有想象中那么簡單，因此一部分幼兒感到有些苦惱。我再次播放了《西游記》動畫片段，引導他們有目的地去觀察孫悟空的外形和動作——孫悟空身體上的毛是棕色的，衣服是黃色的；他的頭是圓圓的，臉是白色的，頭上還戴著緊箍；他兩只眼睛又大又圓，鼻子小小的，手上拿著金箍棒……

幼兒們不斷交流著自己的發現，我適時地給予肯定和提煉，幼兒們獲得的滿足感溢于言表。

幼兒撕紙畫作品《孫悟空和小猴子》

（二）關注亮點行為，進行經驗提升

在幼兒進行藝術創作的過程中，往往會出現一些閃光點，這就需要教師用心地觀察，發現幼兒的閃光點，鼓勵同伴間相互學習，提升技能。在幼兒進行撕貼孫悟空的過程中，我發現一名幼兒用筆在紙上畫出輪廓，再按照輪廓來撕，我問：“你為什么用筆畫呢？”幼兒回答：“我想撕一個大一點的圓形來當頭，可是撕了好幾次都沒有成功，于是我想到了這個辦法，先畫再撕，一次就可以成功了！”的確，雖然他一開始嘗試了很多次，但當他探索出適合自己的方法后，創作的過程就順利多了。于是，在分享環節，我特意請這位幼兒向大家展示自己的作品并分享了這個小“妙招”。在接下來的區域活動中，我看到更多的幼兒在嘗試使用這個方法，創作中的困難被一點點解決，幼兒們的興趣只增不減，作品也越來越好了。

（三）靈活選擇表現內容，創新作品呈現方式

幼兒美術表現能力的發展是一個持續漸進的過程，我們要理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，支持和引導他們向更高水平發展。

豐富多樣的文學作品在撕紙畫教學中呈現出的價值尤為明顯，復雜程度不同的情節、難易程度不同的畫面以及其延續性的呈現方式，能夠滿足不同水平幼兒的創作體驗。對于能力水平較高的幼兒，教師可以給予他們更多的自主創作空間；對于能力相對較弱的幼兒，教師則需要通過巧妙的方法去幫助他們進行提升。在作品內容方面，教師可以啟發他們去選擇一些形象相對單一且不失畫面感的內容，如看《葫蘆兄弟》時，幼兒只要關注到七個葫蘆娃衣服顏色的特征，便能較為簡單地對“葫蘆兄弟”這一主題進行表現。在作品的呈現方式上，教師可以借鑒文學作品，鼓勵幼兒用連環畫等方式對作品進行呈現。如幼兒撕紙畫作品《獨一無二的你》中，幼兒反復多次地撕貼相同的形象，通過對故事、畫面的不同組合體驗創作的樂趣，增強自信心。

幼兒撕紙畫作品《獨一無二的你》

三、發揮文學作品的獨特價值，促進幼兒多元發展

撕紙畫對于發展幼兒想象力、創造力、手眼協調能力、藝術表現能力等方面具有重要的價值。除此之外，我們還不能忽視文學作品的獨特價值，促進幼兒在撕紙畫創作過程中獲得多元發展。

（一）良好學習品質的培養

文學作品中豐富的色彩、鮮明的形象、生動的故事會對幼兒產生極大的吸引力，這能夠在心理層面激發幼兒創作的熱情，給幼兒的創作增添動力。與繪畫的表現形式不同，創作撕紙畫對幼兒來說更具有挑戰性。他們完成作品的過程，也是其養成良好學習品質的過程。我們在實際教學過程中發現，個別幼兒在遇到困難時（往往是他們覺得自己撕錯了，表現的內容和自己想象中的不一樣），就會立即扔掉紙，重新換一張再撕，甚至干脆不再繼續嘗試，這些都是需要改善的情況。針對以上問題，我會引導幼兒耐心地完成作品，同時發揮同伴的榜樣作用，幫助幼兒克服困難、掌握方法，逐步培養幼兒認真專注、不怕困難的良好品質。此外，我還會使用“將錯就錯”的方法激發幼兒的好奇心和想象力。例如，原本打算撕個圓形當孫悟空的頭，卻不小心撕得太小了，是否可以考慮將它當作眼睛？長此以往，不但增強了幼兒的自信心，讓他們意識到在美術創作的過程中沒有絕對的對與錯，而且還能夠培養幼兒良好的學習品質。

（二）良好的社會性發展

與單一表現某一主題不同，文學作品擁有較強的延續性和故事性，在創作過程中易于引發幼兒的同伴合作行為。在幼兒積累了一定的撕紙畫經驗后，我開始嘗試引導幼兒通過小組合作的形式參與到更加復雜的撕紙畫創作中。幼兒根據自己的興趣自由組合，并和小組成員共同商量后，確定創作主題。例如，在表現《西游記》組畫的過程中，幼兒會互相商量：選取哪些片段？如何分工？在一張大的底板上怎樣呈現每一個小故事？哪些形象要大一些（重點表現）？哪些形象可以小一點？以上過程對于發展大班幼兒的同伴交往、分工合作等社會性能力具有非常重要的意義。

（三）閱讀和前書寫準備、數學認知能力的發展

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“要讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣。”文學作品中蘊含著豐富的圖畫語言和文字語言，能夠激發幼兒的閱讀興趣，發展幼兒的閱讀和前書寫能力。撕紙畫創作結束后，會剩余很多小的“廢紙”，這時，合理地對這些“廢料”加以利用則會產生“變廢為寶”的效果。幼兒可以將紙片撕成不同的筆畫，玩拼貼文字的游戲，拼貼出的文字還能夠被巧妙地運用到班級環境創設、作品說明介紹中，讓幼兒進一步參與其中，體驗文字的功能和趣味。此外，撕紙畫不同于繪畫可以隨機豐富畫面。進行撕紙畫創作之前以及創作的過程中，需要幼兒對畫面具有一定的統籌規劃能力，這對于幼兒感知和理解事物“量”的特征、感知形狀與空間關系等數學認知能力的發展也起到了重要的促進作用。

作為一種藝術表現形式，撕紙畫獨特的趣味性和綜合性在帶給幼兒審美、創作的體驗和感受的同時，也在促進著幼兒多方面能力的發展。在幼兒園大班開展“撕紙畫”教學活動是對當前幼兒美術教育內容和形式的創新，也是幼兒發展的需要。我們也將不斷探索和嘗試，不斷積累經驗，創造出更加有效的教學方法。