農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題探析

張 雪

(中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450007)

近年來(lái)，社會(huì)的快速發(fā)展給農(nóng)村的勞動(dòng)力提供了各式各樣的就業(yè)機(jī)會(huì)，農(nóng)村的青壯年勞動(dòng)力如春筍般涌入城市，而農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年攀升,其教育問(wèn)題更是成為了農(nóng)村發(fā)展的重要問(wèn)題。由此,研究農(nóng)村留守兒童在教育過(guò)程中所存在的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)措施等內(nèi)容成為了不容忽視的關(guān)鍵課題。

1 農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查顯示，47.01%的農(nóng)村留守兒童父母都外出務(wù)工，在這些孩子中，有10.82%的留守兒童與親戚一起居住，與祖父母一起居住的比例最高，占29.98%[1]。農(nóng)村的勞動(dòng)力也為城市的建設(shè)注入了新鮮的血液；同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增多，且在他們的教育過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，最主要的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)習(xí)成績(jī)差

一方面，家中老人的疏于管教使留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，他們長(zhǎng)期與自己的父母處于分離的狀態(tài)，一年中見(jiàn)到父母的次數(shù)屈指可數(shù)，留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)者是家里的老人，而老人大多思想觀念落后，教育水平有限，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)力不從心，放任自由，致使留守兒童喪失學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天的重心都在玩兒上，導(dǎo)致成績(jī)一路滑坡。

另一方面，電子設(shè)備的普及間接地影響留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)農(nóng)村留守兒童較多的時(shí)間，使其學(xué)習(xí)精力下降[2]。當(dāng)下已是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，家家戶戶都有手機(jī)等電子設(shè)備，留守兒童缺乏父母的陪伴和管束，很容易沉迷游戲，這樣會(huì)直接導(dǎo)致他們的厭學(xué)情緒，把自己寶貴的時(shí)間都用在了打游戲上，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，嚴(yán)重者導(dǎo)致輟學(xué)。

1.2 德育教育少

一方面，父母對(duì)留守兒童的德育引導(dǎo)較為匱乏。父母是孩子的首任老師，其言傳身教直接影響孩子一生。父母為生計(jì)不得已在外奔波勞累，沒(méi)有和自己的孩子朝夕相處，所以發(fā)揮不了自身言傳身教的作用，在德育層面缺乏對(duì)孩子的正確引導(dǎo)，以致留守兒童是非不分。長(zhǎng)期下來(lái)，由于引導(dǎo)的不到位，留守兒童會(huì)養(yǎng)成自私、不懂謙讓、任性的性格。

另一方面，家中老人過(guò)于溺愛(ài)，致使留守兒童不尊敬老人、缺乏感恩之心和社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“護(hù)犢子”現(xiàn)象，以致留守兒童在該受到懲罰時(shí)被忽略，其行為缺乏規(guī)范性，最終由小錯(cuò)變大錯(cuò)，對(duì)家庭和社會(huì)造成不好的影響。

1.3 心理創(chuàng)傷多

一方面，缺乏父母的陪伴導(dǎo)致留守兒童的心理發(fā)展不健康。父母常年離家，他們只能通過(guò)電話或者視頻的方式和自己的孩子進(jìn)行簡(jiǎn)短的溝通，做不到每時(shí)每刻關(guān)心孩子的身心健康，長(zhǎng)此以往，孩子和父母的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，這就使留守兒童日常生活中遇到煩心事缺傾訴對(duì)象，缺少了與父母相互依偎的情感，久而久之變得越來(lái)越內(nèi)向和孤僻，致使個(gè)性發(fā)展異常。

另一方面，大多數(shù)留守兒童對(duì)于自己父母外出務(wù)工的行為非常理解，他們也擔(dān)心父母在外的安危，日日盼望父母能夠早日歸來(lái)，更渴望得到父母無(wú)時(shí)無(wú)刻地關(guān)愛(ài)，但往往事與愿違，使他們內(nèi)心十分孤獨(dú)、自卑、不安、敏感、脆弱，不愿與外人交談，與人交際的能力逐漸變差，變得冷漠，長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的陪伴致使心理發(fā)展異常。

1.4 安全風(fēng)險(xiǎn)大

父母的監(jiān)督、學(xué)校的監(jiān)管對(duì)留守兒童的安全起著至關(guān)重要的作用。由于留守兒童缺乏父母的監(jiān)管與保護(hù)，且這時(shí)的孩子大都是6~10歲，愛(ài)玩天性比較明顯，因此缺少了父母在安全方面的警告，總會(huì)去做一些危險(xiǎn)的事情，常常導(dǎo)致不幸的發(fā)生[3]。留守兒童辨別是非能力弱，心智不夠成熟，對(duì)法律知識(shí)更是不夠了解，很容易走上歪路，與社會(huì)上一些不良人士走到一起，致使他們逃學(xué)、染上不良習(xí)慣、與他人發(fā)生肢體沖突、甚至做出一些觸犯法律的事情，使他們面臨很大的安全風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)下農(nóng)村的教育資源相對(duì)匱乏，不能為孩子創(chuàng)造安全穩(wěn)定的成長(zhǎng)空間，學(xué)校對(duì)留守兒童的安全知識(shí)和法律知識(shí)灌輸不到位，使安全意識(shí)和自我保護(hù)能力較弱的留守兒童，承擔(dān)著很大安全風(fēng)險(xiǎn)。

1.5 農(nóng)村師資力量弱、教學(xué)資源不足

農(nóng)村留守兒童教育的過(guò)程中面臨著農(nóng)村師資力量薄弱，教學(xué)資源不足的問(wèn)題。農(nóng)村相對(duì)城市來(lái)說(shuō)，信息資源比較滯后，大多數(shù)年輕人外出務(wù)工或求學(xué)，城市教師到農(nóng)村從事教學(xué)工作的意愿極低，致使學(xué)校缺乏優(yōu)秀的青年教師。師資力量的缺乏直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一位任課教師同時(shí)帶幾個(gè)班級(jí)甚至幾個(gè)年級(jí)的課程，或是同時(shí)負(fù)責(zé)幾門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，這就極大影響了教學(xué)方式的創(chuàng)新。同時(shí)，農(nóng)村的教育教學(xué)資源不足，大多數(shù)農(nóng)村只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張講臺(tái)，沒(méi)有配套多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，長(zhǎng)久下來(lái)，農(nóng)村的教學(xué)模式趨向單一化、、教學(xué)方法趨向陳舊化。師資力量的薄弱、教學(xué)資源的不足對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑不是雪上加霜，讓他們跟其他同齡人相比差了一大截，輸在了“起跑線”上。

2 農(nóng)村留守兒童教育的應(yīng)對(duì)措施

基于以上農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從家庭、學(xué)校、政府三方面來(lái)探尋促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育健康發(fā)展的措施，具體如下：

2.1 家庭方面

家庭教育具有與生俱來(lái)的便利性與潛移默化的滲透性，所以家庭教育的改善是解決留守兒童教育問(wèn)題的基礎(chǔ)[4]。

首先，父母的關(guān)愛(ài)是孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。每個(gè)孩子都希望得到父母的關(guān)愛(ài)，父母在外出務(wù)工前應(yīng)當(dāng)給孩子做好思想工作，讓孩子從一開(kāi)始不產(chǎn)生抵觸情緒，父母離家后盡可能地利用閑暇時(shí)間跟孩子通過(guò)電話或視頻的方式進(jìn)行溝通，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、思想情況，并加以引導(dǎo)。其次，父母需要正視自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，正確引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常生活中應(yīng)當(dāng)多正面鼓勵(lì)孩子，可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不是直接給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高或是其他方面有所進(jìn)步時(shí)，滿足孩子的一個(gè)愿望，這樣既不鋪張浪費(fèi)，也能拉近父母與孩子的距離，從而使孩子養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了學(xué)習(xí)外，父母還要重視孩子的德育教育，要灌輸給孩子正確的價(jià)值觀，如尊老愛(ài)幼、助人為樂(lè)等，讓孩子明白具有良好道德品質(zhì)的重要性。最后，父母外出務(wù)工時(shí)要選擇值得信賴的監(jiān)護(hù)人，做好溝通，讓其敢于主動(dòng)地管教留守兒童，日常生活有問(wèn)題及時(shí)與其父母進(jìn)行溝通解決，不要有后顧之憂。

2.2 學(xué)校方面

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，對(duì)其教育工作當(dāng)成工作重點(diǎn)內(nèi)容[5]。

首先，學(xué)校各個(gè)班級(jí)的負(fù)責(zé)人應(yīng)為所負(fù)責(zé)班級(jí)的留守兒童建立檔案，就其日常學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況，通過(guò)線上的方式與其父母進(jìn)行溝通，讓留守兒童的父母能隨時(shí)地了解到自己孩子的在校情況，針對(duì)孩子易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。其次，在學(xué)習(xí)上，學(xué)校各任課教師也應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注和幫助，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不落后于他人；德育方面進(jìn)行無(wú)意滲透，讓學(xué)生們樹(shù)立正確的三觀，要特別留意留守兒童的行為表現(xiàn)情況，一旦發(fā)現(xiàn)不良傾向，要用適當(dāng)?shù)姆绞郊右越逃透纳疲逃龝r(shí)要有耐心，給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；同時(shí)，學(xué)校教師也應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注孩子的心理發(fā)展情況，仔細(xì)觀察其心理變化，保護(hù)其自尊心，勤溝通，避免孩子心理不健康現(xiàn)象的發(fā)生。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)安全和法律知識(shí)的灌輸，提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力，避免發(fā)生安全事故。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定時(shí)組織學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)，特別是留守兒童，要培養(yǎng)他們的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，拓展他們的眼界，使他們的人格健康發(fā)展。

2.3 政府方面

政府要發(fā)揮好其強(qiáng)大號(hào)召力的優(yōu)勢(shì)，提高全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度，努力營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

首先，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題歸根結(jié)底是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，與城市實(shí)力懸殊，青壯年勞動(dòng)力為生計(jì)選擇背井離鄉(xiāng)，因此，政府應(yīng)當(dāng)加大政策的扶持力度，大力發(fā)展鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)，并積極助力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，擴(kuò)大農(nóng)民的就業(yè)，使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力能留在本地工作，這樣一來(lái)，年輕父母?jìng)兗饶芴岣咦约旱氖杖耄材苷疹欁约旱募彝ィr(nóng)村留守兒童的情況也就得到了緩解。

其次，政府應(yīng)進(jìn)一步提升農(nóng)村教師的福利待遇，完善激勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)吸引優(yōu)秀的年輕教師來(lái)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展，壯大農(nóng)村的優(yōu)秀師資力量；政府還應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村的教育資源上給予支持，使農(nóng)村的孩子能與城市的孩子一樣，享受公平的待遇，最大程度地縮小城鄉(xiāng)區(qū)域的教育差距。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的綜合素質(zhì)的培育，使其敢于革新老舊單一的教育方法和教育模式，勇于承擔(dān)起教書(shū)育人的職責(zé)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的一個(gè)特殊群體，隨著這個(gè)群體人數(shù)的節(jié)節(jié)攀升，其教育的重要性也愈加突出。目前來(lái)看，寄希望于家庭、學(xué)校、政府三方合力來(lái)改善留守兒童教育中所存在的問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，最終他們才能成為農(nóng)村的未來(lái)、祖國(guó)的希望。