高職院校自動化類專業體育人才培養方法及評價分析

文/張靜 王文

2021年6月23日，教育部辦公廳印發《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》，要求學生要在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”；要完善評價內容，提倡開展多元性評估，注重對學生言語表達、動作表現、才能展現等多方面測試，豐富評價方式，提高評價效果。

在市場經濟占主導地位的新時代背景下，隨著“中國制造2025”與“工業4.0”的發展，各用人單位在優秀人才的選用及挖掘方面展開激烈的競爭，用人單位對人才的身體素質、職業素養、知識結構等方面提出了更高的要求。高等職業院校應建立科學的體育評價體系，通過科學評價調整教學方式、優化教學模式。體育評價應充分考慮學生所學專業和未來的職業需求，促進學生身體素質的全面提高。在以“學生就業”為導向的“校企合作”育人新模式的指引下，高等職業院校承擔著培養高級藍領實用型人才的重任，而大學生的身體素質是就業的根本，因此自動化類專業學生體育課程設置及評價方式顯得尤為重要。高等職業院校自動化專業如何培養出具有責任心強、專業素質強、能適應工業企業的高級藍領人才及可持續發展能力強的高素質人才，是高職院校自動化類專業的首要任務和迫切需要解決的問題。只有這樣，高等職業院校尤其是自動化類相關專業才能充分面向未來職業崗位需求，有機融合專業課與體育課，建立一套面向學生、面向學校、面向企業、面向社會的自動化類專業學生體育評價方法，為國家2025智能制造輸送高素質的專業技能人才提供保障。

一、高職院校體育改革的發展趨勢

高等職業院校的體育教學及評價應具有自身的特色，體育評價應充分考慮定向性、實用性及專業性特點，強調體育與專業教育之間的關系，充分發揮體育教學與職業教育的關系，使高等職業教育的體育能夠有效地增強學生體質、促進學生體能的提高。高等職業院校應重視體育教學的評價，建立科學、合理的評價體系，推動高等職業教育體育的蓬勃發展。

當前，高職院校對體育評價，尤其是自動化類相關專業對體育評價主要體現在課堂考核、運動考評、達標測試等方面，并沒有充分考慮專業體能需求以及學生未來職業崗位的需求。在目前的考核模式下，體育評價也沒充分考慮學生的個性化發展，更沒有形成系統化的評價方法。為此，本文課題組對202所高職院校體育評價展開了調查。調查結果顯示：只有19.8%的高等職業院校在體育課程評價中引入了企業評價，但未形成評價體系；目前各高職院校自動化類體育教學方面對體育知識考核較少，對體育知識的掌握相對較少；對學生的體能需要和運動技能程度的掌握情況了解相對較少，大部分學生只是懶散地參加體育活動，或者為了上體育課而應付式地參加運動，很難讓學生形成“終生運動”的理念，影響學生身體素質的提高，進而影響學生未來職業的發展。為此，高等職業院校自動化類相關專業體育課程的評價方法迫切需要進行改革。在“校企合作、工學結合”的育人模式下，高等職業院校學生既要學好專業文化知識，又要具備較強的專業實踐操作技能，還要有良好的身體素質。然而，目前高等職業院校體育的評價方法僅限于課程考核、運動考評、達標測試等，很難滿足學生未來職業崗位的需求。

二、高職自動化類專業群職業崗位特性分析

高等職業院校自動化類崗位群的專業有機電一體化技術、工業機器人技術、智能機器人技術、電氣自動化技術、智能控制技術等，這一專業群面向的崗位主要是自動化生產線、智能生產與制造等流水線，如：機械產品的設計、制造、加工、醫療、建筑、航天、電力、農機等領域，從事機械產品的設計制造、加工、機電液一體化設備、自動化生產線、智能產線等維護及維修、安裝與調試、智能制造設備的編程、安裝、調試、維修、工業機器人工裝設計以及工業機器人應用的推廣等方面工作的高級藍領人才。通過公司的培訓和自身的努力，能夠在生產線上擔任主管、技術工長、技術員等管理和技術崗位。

從目前高等職業院校自動化類專業學生未來從事的崗位來看，生產線操作人員就其工作姿態來說，主要以站立姿態為主，勞動動作相對單一、勞動強度相對較大，容易導致人體某些部位的勞損，比如：腰肌勞損、肩周疾病等，容易形成職業病。自動化類技術工作人員各工種之間的工作身體姿勢有著很大的區別，如機加工人員以站立姿勢為主，而調試、維修等則沒有固定的姿勢，行車駕駛員則以坐姿為主，并且都具有一定的危險性。他們工作時常常要承受一定緊張的靜力性負荷，肌肉長時間處于膨脹弛緩形態，容易造成肌肉緊張和僵硬。綜上所述，基于自動化類技術工作人員工作的共性，自動化類專業體育教學的重點是發展學生肌肉的絕對力量、提高專注力、反應能力以及手腳眼的協調能力等，體育教學的評價方式也應相應做出改變，以便滿足學生職業能力的發展需要。

三、學生體育評價應遵循的原則

高等職業院校的體育評價應充分發揮積極的導向功能，發揮其反饋機制，展現其激勵的功能，并且要具有反思總結的能力，結合自動化類相關專業的專業特色及未來學生職業發展需求，制定符合高等職業院校自動化類專業學生體育人才培養的評價原則。

（一）政策導向性原則

構建高職院校自動化類專業學生的體育評價方法，應以國家有關職業教育和素質教育的相關政策為指引，通過構建體育評價方法，培養學生樹立正確的就業觀念和職業生涯規劃，促進學生重視身體素質的提升，自覺養成終身運動的習慣，提升就業競爭力和職業發展能力。

（二）形成性與終結性評價相結合的原則

形成性評價的重點在于對學生學習效果的信息進行不斷反饋，更強調教學過程，重視非預期性結果，讓學生在克服缺點的基礎上追求更大的進步，有利于學生主動學習能力的形成和個性的發展。終結性評價是對教學目標達到程度的判斷，同時也是提供教學目標適當性與教學策略有效性的信息。形成性評價與終結性評價是截然不同的，但兩者并不是孤立的，而是相互關聯、層層推進的，將形成性與終結性評價有機融合，可以讓學生在學習過程中得到全方位的提高和提升，為學生更好地從事崗位工作和可持續發展奠定堅實的基礎。

（三）單一運動技能評價轉向多元評價的原則

根據科學發展觀的要求，以發展為主題、以改革為動力、以體制機制創新為重點，堅持從實際出發，統籌兼顧，全面協調，可持續地從戰略思考、從整體謀劃，改革體育評價。

高等職業院校自動化類相關專業學生的體育評價，應從學生的學習態度和積極性、體育行為規范、技能進步程度、學生對體育的愛好程度、人際交往、體育知識和思維能力、知識遷移能力、團隊合作精神、創新能力等多維度、多方面進行評價，從而實現多元評價。多元化的評價方式能增進教學生機，促進學生全面發展。

（四）評價主體多元化原則

評價是促進學生發展的激勵機制。對學生的體育評價更不能“一刀切”，而應建立多元化評價主體，這樣才能確保評價的客觀、公平，提高評價的時效性，更重要的是真正確立學生在學習、成長過程中的評價主體地位，為學生的可持續發展和終身發展提供可靠的保證。

高職院校自動化類專業學生體育評價主體不能只包括教師和學生，企業、家長、社會等也應參與進來，使評價成為多主體全員參與的活動。評價主體的多元化不僅可以增強學生的自信心，還能加強學生的行為規范，培養學生的創造能力和可持續發展能力，促進學生的全面發展。

四、建立自動化類專業學生的體育評價體系

基于自動化類相關專業學生從事崗位的多樣性，為提高學生綜合素質和就業競爭力，構建“以人為本”的體育評價方法，以此樹立和強化學生們的體育與健康理念，努力完成健康校園人向健康職業人的無縫對接，構建了政策引導、多元主體、評價方式多元化及課內課外一體化的評價體系。

（一）構建政策引導下的評價體系

《中國制造2025》提到，沒有強大的制造業，就沒有國家和民族的強盛。據數據分析，到2025年，人才缺口預測達450萬人。目前及將來一個時期的重點工作，就是為智能制造產業輸送“頂梁柱”式人才。因此，構建政策指導下的自動化類專業的體育評價方法迫在眉睫。

政府、學校、各職能教學部門等要制定相關政策、規定和措施，為體育評價方法改革提供客觀評價依據。建設日常參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的評價機制；建立健全學生體質健康檔案，客觀記錄學生日常體育參與情況和體質健康監測結果；根據人才培養目標和專業學習需求，增強學生綜合“五育”評價檔案使用。

（二）構建課內課外體育一體化的評價體系

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出，評價過程中應重點關注學生的學習效果和反饋。自動化類專業對學生的體能要求區別很大，例如，自動化生產線裝配與調試人員的職業體能需要的是上肢力量；數控加工與編程操作人員體能需求的是上肢和下肢力量以及強健的體魄；技術工長等管理崗位則主要需要的是下肢力量。因此，單純的課內體育訓練滿足不了職業發展的需求，需要課內、外體育一體化，構建課外體育評價方法迫在眉睫。

課外主要以學生自主訓練為主?？梢葬槍γ總€體育項目，成立體育俱樂部；將信息技術與教學深度融合，建立運動考評專欄，建立學生體育鍛煉信息庫。無論采用哪種訓練方式，學校都應建立學生課外體育鍛煉的相關制度，并對學生的課外鍛煉情況進行科學評價，激勵學生積極地去鍛煉。評價方法有：實行打卡制度，記錄學生每天運動的時間，建立學生運動信息系統。為確保信息的準確性，學校以月或者學期為單位，進行科學評價，對課外鍛煉次數多、效果好的學生給予獎勵，同時計入總學分[1]。

（三）構建多元化的評價內容

基于自動化類相關專業的新評價體系要將專業教學、體育教學、職業發展等有機融合，結合素質教育理念的需求，從學生理解能力、技術轉化能力、團隊協作能力、創新能力及可持續發展能力等多方面對學生進行考量，按照“優、良、及格、還需努力”四個選項進行統計和總結，進而實現學生的崗位適應性[2]。

（四）構建多元的評價主體

依據自動化類各專業的崗位需求，在構建自動化類專業的體育課程評價時，除體育課教師和學生評價外，還應重點將專業教師評價與企業評價相結合。

1.專業課程融入體育，加入專業教師評價，突出個體性評價。

高等職業院校自動化類專業主要開設“PLC應用技術”“電力拖動基本控制線路”“電工電子技術”“自動化生產線安裝與調試”“組態軟件技術”“工控組態與現場總線技術”“工業機器人編程與操作”“智能控制集成與裝調技術”等課程。各專業課程對學生的體能要求各不相同。因此，各專業課教師應根據課程的特點，制定符合課程特點的體育訓練及評價方法，要求學生完成相應的體能訓練是未來職業崗位的需求和學生可持續發展的需求，讓學生在“潤物細無聲”中提升自己的身體素質。專業課教師對學生體育學習的評價，既有對學習進程的追蹤評價，又有對學習效果的評價，進而使專業課程教學得到更好的改善[3]。

2.合理構建自動化類專業體育校企合作的評價方法

據調查，企業反映現在的年輕人不重視鍛煉身體，玩手機、玩電腦，身體素質達不到崗位的要求。體育課要加強，提升學生們的身體素質，配合企業的用工需要，所以體育的評價方法更要跟著發生改變。學院成立校企合作督導小組，雙方溝通構建自動化類專業學生體育的評價指標體系及方法。職能教學部門成立評價小組，密切監視學生日常訓練開展情況及完成質量，做好市場調研，維護好校企雙方的關系，并持續對校外企業進行監督，確保校企雙方按體系要求去開展工作，切實將提升學生能力放在首位。各教研組派專人負責學生體育評價，主要職責為根據學生未來崗位的不同，監督和督促專業教師在專業教學中的體育訓練項目，并及時整理與反饋，切實做好專業課程與體育的有機融合。其中，企業對學生評價的具體內容見表1。

表1 企業對學生評價表

五、結語

構建課內、外一體化評價體系，有助于學生專業知識與體育的有機融合，提升學生的專業素養和體能素質；構建多元化評價內容和多元的評價主體，多方位、多維度對學生體育進行評價，充分考慮學生未來職業崗位需求；引入專業教師及企業評價，除了考慮技術技能評價外，還應充分考慮用人單位的需求，提升學生的職業核心能力及可持續發展的需求。

無論是專業教師評價還是企業評價，無論是課內、外一體化評價，還是多元評價主體以及多元化評價內容，最終的目的都是為了提升學生的專業技能和學生的體能，以便滿足崗位需求，實現培養學生從健康校園人到健康職業人的自然轉換，為國家2025智能制造輸送高素質的專業技能人才。