“整”字出發，打造整本書閱讀策略課堂

【摘要】統編版教材的推行，讓整本書閱讀教學得到了普遍的關注和發展，想要達到“不待老師教，自己能閱讀”的目標，就需要系統、完備的閱讀策略去引導。本文筆者以四年級整本書閱讀交流課《小鹿斑比》為例，例談在讀本選擇、目標設計、教學內容這三個方面，如何圍繞“整”字，用有效的策略，讓整本書閱讀更具實效性。

【關鍵詞】整本書閱讀;策略;實效性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0021-02

【本文著錄格式】沈倩.“整”字出發，打造整本書閱讀策略課堂[J].課外語文，2021，20（09）：21-22.

“整本書閱讀”是新課改的趨勢，“一本三課”（導讀課、推進課、交流課）課堂教學模式也被廣大教師所推崇。葉老先生曾說：“在閱讀一事本身，教師沒給一點幫助，就等于沒指導。”因此，筆者認為，整本書閱讀教學要圍繞文本特征，從“整”字出發，找到每本書的落腳點，用貼切的閱讀策略去設計貼近文本的教學內容，通過“一本書”的教學引導，讓學生學會讀“一類書”，真正著眼于閱讀素養的提升。在此，以四年級下冊《小鹿斑比》整本書閱讀交流課為例，展開分析，以探討整本書教學中策略的有效運用。

一、讀本選擇的整體性

每學期，我們只是著眼于快樂讀書吧所推薦給學生的書去讀是遠遠不夠的。而課外一味地讓學生自選讀本去讀，往往就導致閱讀的盲目化和零散化。這就需要我們一線教師基于學情自己去挖掘適合本班學生閱讀的書本，讓閱讀與學生當前的語文學習內容建立聯系。最直接的方式是可以從單元整體角度出發，圍繞本單元的目標，適當向學生推薦契合的書目。

譬如，部編版四年級下冊第四單元的人文主題為“動物朋友”，由《貓》《母雞》《白鵝》三篇精讀課文、習作“我的動物朋友”和語文園地構成。單元要素是要通過關鍵詞句去體會作家如何表達對動物的感情;寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。學完后發現，整組課文都是以作者的觀察視角，用擬人化的手法進行描寫的。從擬人化這個角度出發，教師就可以推薦相關動物類的書籍，引導學生深入學習擬人化這種寫作手法，更好地探索動物的內心世界。《小鹿斑比》一書正好契合單元目標的達成與推進。因此，教師可以順理成章地和學生進行一次整本書閱讀的延伸教學活動。

二、目標設計的整體性

整本書閱讀教學目標的設計就更需要從“整”字出發了。著眼“整”字，對全書的內容進行整體把握、周延思考。目標的定位要從作品價值出發，從學生的實際需要出發，從課堂教學的延伸出發。如《小鹿斑比》整本書閱讀交流課，圍繞主人公斑比的成長變化，可以設計如下教學目標：

（一）知識與能力

（1）掌握并主要學會運用“畫成長圖”“感受成長中的關鍵人物”“比較閱讀，發現成長變化”三張閱讀策略單，去感悟人物的成長變化。（2）感悟閱讀的三重境界——“讀懂”“讀心”“讀活”。

（二）過程與方法

（1）通過畫斑比的成長圖，了解斑比成長的四個階段及書本主要內容。（2）能夠帶著自己的思考，通過比較閱讀，交流分享媽媽、老鹿王、“他”三個關鍵人物對斑比成長的影響，進一步感悟斑比的成長變化過程。

（三）情感態度與價值觀

能夠將斑比的成長過程與自己的生活實際建立一定的聯系。在逆境中勇往直前，學會獨立、勇敢、堅強。

三、教學內容的整體性

在目標的指引下，教學內容的設計也需講究整體性。即圍繞一個目標，采用“策略+板塊”的構建模式階梯式推進，讓教學內容真正有“落腳點”。在《小鹿斑比》整本書閱讀交流課的教學內容設計中，筆者采用3W的閱讀策略分三個階段整體板塊式推進，分別是：讀懂（What）、讀心（How）、讀活（Why）。在每個對應的階梯上升板塊中，又以“畫成長圖”“時間軸”“感受成長中的關鍵人物”“比較閱讀，發現成長變化”“建立聯系”等閱讀策略貫穿，由淺入深，連環畫式幫助學生去感悟人物斑比的成長變化，并聯系自身成長體會。具體如下：

（一）讀懂

讀懂分兩個層面：一是讀懂書本的結構;二是讀懂書本中的主要內容。課前，讓學生在閱讀完后，用畫成長圖的方式來梳理主人公斑比成長的幾個重要階段。

策略單1：畫斑比成長圖。請你為小鹿斑比的成長畫一張圖，這張圖可以是表格，也可以是條線段，還可以是一種圖形，不要忘記標出小鹿斑比成長的幾個重要階段。

在設定要求的時候，為了遵循自主的原則，教師在要求學生畫成長圖的時候可以用提示的方式讓學生自主選擇。接著，用時間軸的方式，給出書中的主要情節標題，讓學生在時間軸上按事情發展的先后順序將主要事件放入成長圖中，進一步幫助其梳理清楚書本主要內容，讓主人公的成長線索更加清晰。

（二）讀心

讀心即從書中汲取關鍵片段，深入探究主人公成長過程中各個階段的成長特點，感受其成長的具體變化。在這個板塊中，如果只是讓學生盲目從書中尋找關鍵片段，可以說內容是比較散的，學生的思維也會呈混亂的狀態。因此，從影響主人公成長的關鍵人物——媽媽、老鹿王、“他”入手，用比較閱讀的方式，從橫向、縱向兩個維度去分析這些關鍵人物對斑比成長產生的影響，給學生以廣闊的空間，讓他們帶著自己的思考去探究。

在探究具體的每個人物造成的不同影響時，教師也相應在學生分享后采用不同的策略，重點突破、詳略得當地引導學生探究。如，重點探究老鹿王的影響時結合語言，簡要探究媽媽和“他”的影響時分別結合書中插圖及電影視頻片段。在這樣層次清晰的比較閱讀探究過程后，學生自然而然感受到了來自不同人物的不同影響。父愛的深沉和母愛的細膩形成對比，父母正面的愛與“他”反面的愛形成對比。比較之中，每一個學生個體對小鹿斑比成長過程中的不同階段具體變化又會產生不同的深入思考。這時，切合時宜地讓學生再次拿出課前畫的成長圖，在思維碰撞后，做出深層次的反饋：

在你課前畫的成長圖上將人物的成長變化用關鍵詞的方式標注，讓成長圖的內容變得更充實。

（三）讀活

讀活指在閱讀時能夠適當地聯系自己的生活實際，根據自己的思考產生自己獨特的想法、發表屬于自己的獨特觀點。

（1）給關鍵人物排排順序。在理解成長變化后，再走近一步：給關鍵人物排排順序。如果現在老師在策略單的右邊加一列——影響星級指數，你分別給他們打幾顆星呢？為什么？

用打星的方式鼓勵學生再次說評價，再度給了他們自由的空間。值得注意的是在學生發表完自己的觀點后，教師要特別注意，不應帶著主觀的色彩去評判正確與否，而是要尊重學生個性化的思考。

（2）建立聯系。當然讀活還需要與學生自身的生活建立聯系。①想到其他人：讀書還需要分享，樂于分享能讓閱讀變得更有價值，如果現在老師想讓你把這本書推薦給他人讀，你最想推薦給誰讀？（可以是你的朋友，也可以是家人）②想到其他書：在我們書本的最后一頁，向你推薦了許多其他的世界經典動物名著，同學們課后有興趣可以去讀一讀。

（3）方法遷移。拋磚引玉，教師提供研究點，鼓勵學生課后自主選擇，學習運用策略自己去探究書中的其他奧秘。在《小鹿斑比》成長主題交流課結束后，教師就可以這樣說：

書中的種種沖突、書本所要表達的主題，以及書中精彩的環境描寫、細節描寫、插圖的奧秘等等，都是值得我們去探究的。課后，請你選擇一個你感興趣的話題，自己成立讀書研究小組，到老師這里領取相應策略單探究。

四、教學效果的整體性

通過半學期運用閱讀策略去引導學生進行課外閱讀實踐嘗試后，筆者發現班級學生的閱讀興趣普遍變得濃厚，從原先的督促式閱讀變成了自主式閱讀。甚至產生了輻射效應，帶動了學生整體語文素養的提高，多數學生從不愿說、不會寫，變得想寫、愿寫、樂寫。

其中后進生小陸就是個典型的轉變者。之前的他是個思想消極、作業拖拉、上課不聽的“小搗蛋”。完整地讀下一篇課文對他來說都是一件天大的難事。但就是在閱讀策略的引導下，他開始有了轉變。現在的他會自覺在閱讀時做做批注、學習運用優美詞句，上課時會進行辯證思考、自信地舉起手來。可以說閱讀策略的引導，點亮了無數個像小陸這樣孩子的閱讀成長之路。

“整”字出發，用策略去引導學生進行整本書閱讀，能夠有效幫助學生梳理書本內容、了解書中人物、感悟書本主題，與生活建立聯系，自覺從書本走向生活。在汲取智慧的同時，學生辯證思維、創新思維、邏輯思維等也在策略閱讀中得到發展。當然，整本書策略閱讀還在剛起步階段，如何根據年段學生特點優化閱讀策略，讓閱讀策略真正契合統編版教材的閱讀需求，貼合學生的成長需求，形成具有年段特征的實用性閱讀策略課程體系，是接下來需要深耕的內容。

參考文獻

[1]楊偉.尊重新教材理解新教材用好新教材——統編本語文教材總主編溫儒敏教授訪談[J].語文建設，2018（3）.

作者簡介：沈倩，女，1993年生，江蘇蘇州人，本科，二級教師，教科室主任，研究方向為科研管理及語文教學研究。