語文課堂應該達到怎樣的“靜”界

【摘要】在目前轟轟烈烈的語文教學改革過程中，各種教學模式應運而生，眾多的教學模式都追求“互動”“合作”，呈現一片“鬧”的景象。但是，一些教育專家和一線教師卻清醒地認識到：許多“鬧”的課堂其實是“偽互動”“偽合作”，其結果是低效，甚至無效?！俺领o的課堂”才應該是“一道永不消失的風景”。不過，“靜”的課堂如果缺乏智慧的設計、科學的方法，勢必會從一個極端走向另一個極端。因此，“靜”的課堂要“合情”“合理”“合式”。

【關鍵詞】“靜”的課堂;合情;合理;合“式”

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0042-02

【本文著錄格式】陶玉芳.語文課堂應該達到怎樣的“靜”界[J].課外語文，2021，20（09）：42-43.

在當前轟轟烈烈的語文課堂改革浪潮中，不少語文教師為了體現與傳統教學模式的差異，用“熱鬧”綁架了課堂，使語文課堂呈現一片虛假繁榮的景象。這些現象引起了一些語文教育專家和一線語文教師的深深憂慮，他們清醒地意識到學生靜心學語文的權利被所謂的“熱鬧”剝奪了。于是，他們呼喚“靜”的課堂的回歸。但是，“靜”的課堂如果不用智慧去浸染，不用科學去導航，同樣會出現適得其反的結果。

一、“沉默一定是金嗎”——不該“靜”而“靜”

閱讀教學的根本性任務是讓學生與文本對話，而閱讀是學生與文本對話的橋梁。對于故事性強的課文采用靜讀的方式，的確可以收到突出效果。但是對于散文，尤其是一些優美的抒情散文，也采用靜讀的方式學習，可行嗎？答曰：非也！就像朱自清先生寫的《春》一文，面對這樣一篇美文，我們的教師如果仍舊采用讓學生默讀的方式去閱讀課文，學生能強烈地感受到“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”中的那份終于盼來春天的欣喜嗎？學生能夠強烈地感染到“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”中的那種無與倫比的艷美嗎？正如陳日亮所說：“也許的確只適合在誦讀中欣賞，在聲音里感受;并且也只有在聲音藝術的不斷感染之中，才能發現那字與句選擇與安排的美妙?！比绱丝磥恚瑢W生放聲朗讀《春》之類的美文，他們從中收獲到的是審美能力、感悟能力、語感能力，其效果應是遠遠優于默讀的。因此，不該“靜”而“靜”的教學方式，實際上無意中遏制了學生語言學習的感受性，阻礙了學生語文學習的發展性。

二、“樹欲靜而風不止”——“靜”的時機把握不當

隨著課程改革的不斷推進，“學生是課堂的主人”這一認識已經深入人心。為了“體現”這一理念，一些教師設計的教學環節卻模式化下來了，如“賞析環節”。通常的形式是：給學生3—5分鐘時間，找出文中讓自己最喜愛、最感動的句子，并談談喜愛或感動的理由。事實上，學生從接觸文本到形成自己的感悟是需要一定的時間的。如果時間過短，比如三五分鐘，學生對文本內容的梳理尚未通順，對文本內涵的把握更是混沌一片。這時候，教師為了讓課堂結構更完美，為了讓“重頭戲”——賞析環節更“出彩”，不顧學生的認知規律，就強行將學生拉出文本，進行所謂的“賞析”，在這種情況下，學生為了“配合”教師，他們的回答只好是那種應試式的“套話”：某句使用了某種修辭手法，寫出了某事物的某種特點，表達了作者的某種感情。這些語言是學生發自內心的閱讀體驗嗎？肯定不是！這恰恰反映了學生真實的閱讀體驗的缺失。第二種情況是，教學設計不顧學生的認知能力和知識準備就急于求“靜”。有位教師在教學《散步》這篇散文時設計了這樣一個環節：讓學生齊讀最后一段，并寫出對“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”一句的理解。盡管教師給了學生在紙上靜寫的時間，但由于這句話本身十分含蓄，教師又缺乏必要的鋪墊和引導，就急著讓學生直接寫出對它的理解，對學生來說真的就勉為其難了。所以，教師只好通過投影打出自己的四種理解，此時課堂上的“靜”其實是“真冷場”，讓人遺憾萬分。由此可見，這些課堂上本不該發生的小小“悲劇”，就是因為教師對“靜”的時機把握不當造成的。

三、“萬籟此俱寂”——“靜”的方式淺顯、單一

不少語文教師深深知道，學生與文本的接觸與溝通是極其重要的，但往往不知不覺之中就讓學生陷入了閱讀淺顯化的怪圈。例如，某教師在執教《都市精靈》一文時“整體感知”環節是這樣設計的：第一個問題是，課文標題是“都市精靈”，那么文中指哪些“精靈”呢？學生通過閱讀，馬上就能回答出，是烏鴉、小松鼠、麻雀、鴿子、海獅等可愛的野生動物。第二個問題是，對于昆明有成千上萬只紅嘴鷗飛來過冬以及上海城市廣場上放養許多白鴿的景象，作者持什么樣的情感和態度？學生稍一閱讀，也很快從文中找到了兩個詞，分別是“羨慕”“佩服”。從表面上看，學生也在不停地看書，是“靜”讀。但是，這正如王榮生教授所說“根據外在的指令在課文中‘找現成的東西，這不是閱讀理解能力，而是‘掃讀能力，或者說，根據外部指令去找文本表面的信息。這是閱讀最低級的一個理解狀態”。一堂課從頭到尾，學生的“靜”活動幾乎只有一種，那就是聽到教師提問之后“靜”思。這種“靜”活動的單一性，必然會造成課堂真的“冷場”，學生感到真的“無趣”，久而久之就喪失了學習語文的熱情與興趣。

以上課堂現象實際上已成了高效課堂的羈絆。那么，如何才能讓“靜”的課堂煥發出應有的活力，展現出應有的魅力呢？

四、“潤物無聲”——“靜”要合情

我們的語文課堂，不僅要讓學生的語文知識得到豐富，而且要讓學生的情感生命得到成長，這就要求教師要根據具體情況，精心營造情境，讓學生的情感在不知不覺中實現頓悟和升華。如一位教師在教學《背影》一課時，為了引導學生體驗文中“父親”的不同尋常的愛，他請學生靜靜地閱讀并請學生思考以下問題：1.“父親”是在什么情況下說出“天無絕人之路”這句話的？2.面對家庭和事業的不幸，“我”不禁流淚，而父親卻說出“好在天無絕人之路”的話，為什么？不久，有學生就從不同的人生閱歷造就不同個性的角度，感受到父親堅強、自信、忍辱負重的個性特點。而這種非常態的精神狀態，正是源于對孩子深深的愛。教師通過問題的設計，巧妙地創設了情境，讓學生讀懂了歷經苦痛劫難后的非同一般的父愛，引發了學生對特定環境下愛與親情的深刻理解，從而在無形中內化為終生受益的人文素養。值得注意的是，教師要根據文本特點以及教學的重點來確定學生的活動，該“靜”時“靜”，該“動”時“動”。

五、“寧靜致遠”——“靜”要合理

前面說過，有的教師也試圖讓學生進入文本，但是只限定了三五分鐘的時間，因此，學生還未完全“鉆進”文本，又被教師生硬地“拉出來”了。究其原因，我們的教師怕學生“靜”的時間過長而讓人感覺“冷場”，或者自己的教學任務完不成。因此，“靜”的課堂要遵循一定的規律，合乎一定的事理，即要“合理”。一位美國教師在教學漢語文《荔枝蜜》的主體部分時是這樣安排的：老師告訴大家，可以跨組討論一下，猜猜作者究竟想說什么，給學生25分鐘的時間。接著學生就質疑為什么不用原來的方法講課，老師就告訴孩子，教同樣的東西會讓人生厭，應學會自己分析，學生就又提出不知道標準答案，這又引起了學生的爭論。老師于是說：“你們為什么會這樣想？有什么根據嗎？能從課文里找出根據來支持你們的觀點嗎？”結果，25分鐘以后，各組依次向全班報告各自的發現。從這位美國教師身上，我們應該學到的是：教師應真正以平等參與的姿態和學生一起思考，使學生處于主體地位;給足學生思考的時空，促成學生思維活動的有效開展。

六、“傾聽花開的聲音”——“靜”要合“式”

“靜”的課堂還需我們教師運用智慧尋找合適、靈活的方法。采取合適的方式，把學生的活動引向深入，是“靜”的課堂必須要遵循的原則?！办o”的活動可以有多種形式：學生與文本對話時可以默讀、靜想、涵泳;學生與老師對話時可以靜寫、頓悟。王君老師在教學《天凈沙·秋思》時，就把讓學生觀察插圖作為切入點，調動全篇的教學。王君老師是這樣導入的：請同學們自由地朗讀品味全詩，然后仔細觀察文中為它配的插圖，看一看這幅插圖是否最好地體現了《秋思》的意境，老師非常希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。（學生自讀、看圖、討論）接著，學生不斷發現插圖上的問題：馬畫得太健壯，而小令中說是瘦馬;人應該牽著馬不應該騎著馬，這樣才能更好地表現鞍馬勞頓的味道;鳥兒不該畫成飛得很高，應該畫得沉重一些，笨拙一些;這幅畫給人感覺太擁擠，太熱鬧，根本無法體現古道蒼蒼、秋風蕭瑟的意味……王君老師讓學生在文本與插圖中“穿梭”，既鍛煉了學生的思維，又加深了對文本的理解，真是一舉兩得。所以說，創造性地運用合適的方法，能夠讓我們的語文課堂生機勃勃，妙趣橫生。

語文課堂上的“靜”界，需要我們教師用心營造。那么，它必將化為春天里的甘霖，夏日里的涼風，黎明前的曙光，暗夜里的星辰。

參考文獻

[1]戴澤賢.讓“靜”成為課堂永不消失的風景[J].中學語文教學參考初中版，2011（12）.

[2]陳日亮.《春》“拆卸”了還有美嗎[J].福建教育中學版，2010（10）.

作者簡介：陶玉芳，女，1974年生，江蘇南通人，本科，中小學一級教師，研究方向為初中語文教學。