喚醒語文意識，靜待圓融花開

【摘要】圓融語文“五環節”閱讀教學強調在閱讀教學中，要結合具體的語言環境，在對語言文字的品味朗讀中，在“讀”與“寫”的有機融合中，引領學生去發現言語的秘妙——怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，怎樣寫得生動形象，怎樣做到準確具體，做到春風化雨，潤物無聲，不斷喚醒學生的“語文意識”，提升學生的語文核心素養，助力圓融語文花開香滿園。

【關鍵詞】語文意識;揣摩語言;讀寫圓融

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0019-02

【本文著錄格式】陳巧薇.喚醒語文意識，靜待圓融花開——“圓融語文‘五環節閱讀教學課堂模式”之探究感悟[J].課外語文，2021，20（07）：19-20.

一、揣摩語言，感知文本

圓融語文“五環節”閱讀教學課堂模式的第三環節，強調在閱讀教學中，要注重引領學生沉入語言文字，在品味涵泳重點字詞、特殊標點的過程中，領略課文的情感美、表達美，進而強化學習興趣，將學生思維之舟引向更深處。

如部編版第12冊第8課《匆匆》，課文第3段里面有個句子“我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”。這句話中的“閃”字用得極為精妙，教學時，我問學生這句中的“閃”字可以換為“走”嗎？為什么？學生通過反復品味揣摩，明白了“閃”字突出了時間的逃去如飛，用得極為精當，是不可以換為“走”的。

教學時我適時小結：作家用恰到好處的語言，表達了自己的真情實感。我們寫話寫文章也要細細推敲，準確用詞，讓自己的語言表達更準確、更生動。

再如在教學部編版第12冊第1課《北京的春節》第12段時，我引導學生比較句子，說說自己的發現：1.有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈。2.有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，有的都是玻璃的，有的都是牛角的，有的都是紗燈。

經過朗讀和思考，學生發現第一句中的“一律”“清一色”“都”，都表示“全部”的意思。那這個句子為什么要用不同的詞語來表達相同的意思？通過比較，學生很快就明白了“在句子中用不同的詞語來表達相同的意思，這樣避免了重復，讓文章更有文采和趣味”。在學生有所悟的時候，我進行了小結：用詞有變化，語言更豐富，這樣大家就不會感到乏味、呆板了。我們說話、寫文章的時候，在用詞多樣性方面要用心揣摩，這樣，我們的語言就會變得更加多姿多彩，更加鮮活生動，我們也會變得更有趣，更受人歡迎。

在教學部編版第12冊第15課《真理誕生于一百個問號之后》第3段時，細心的孩子質疑：“‘那么，這種物質到底是什么？別的植物中會不會有同樣的物質？別的酸對這種物質會有什么樣的反應？這里為什么連續使用三個問號？”一位同學馬上站起來為他解疑：“波義耳發現紫羅蘭遇鹽酸變紅這個現象以后，馬上產生疑問，這三個問號用得極為精妙，突出了波義耳勇于質疑、愛動腦筋的品質。”我點頭稱是，馬上進行點撥：“說得真好！字詞知冷暖，語言有溫度，標點有講究。恰當運用標點符號，才能表達自己的真情實感，對吧。”……

圓融語文“五環節”閱讀教學注意抓住語文教學的根本，引導學生體會、揣摩語言，感知文本，幫助學生掌握豐富活潑的語言，感悟其中的文化、思想、情感，從而提高學生的語文素養。

二、揣摩寫法，讀寫圓融

圓融語文“五環節”閱讀教學課堂模式注重“學”“用”圓融，以教材做例子，引領學生積累，指導學生運用，做足“積累運用”的功夫，意在幫助學生利用教材這個例子，舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。

如部編版第12冊第8課《匆匆》是朱自清先生寫的散文，語言很優美，很適合進行仿寫練習。在教學第1段第一句“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”時，我問學生還有哪些事物也是這樣循環往復的，讓我們仿照課文寫法，也運用排比句式寫一句話。學生紛紛舉手，優美的句子在教室里緩緩流淌：

月亮缺了，有再圓的時候;太陽落了，有再升的時候;風兒停了，有再吹的時候。

小草枯黃了，有再青的時候;果實掉下來了，有再結出來的時候;大樹的葉子落了，有重新長出來的時候。

……

我豎起大拇指表揚學生：“多么漂亮的句子！大家都是小作家，真棒。同學們，很多東西都可以再來，可時間卻一去不復返。那時間是怎樣流逝的呢？讓我們繼續往下探究。”

在《匆匆》這一課的教學中，師生都發現，時間的流逝本是司空見慣的現象，作者卻寫得如此感人，那是因為作者飽含感情，借助生活中的一些場景，將抽象的時間寫得具體可感。比如這一句“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去”。教學時，我適時調動學生情感，引導學生進行仿寫練習，精彩再次上演：

看書的時候，日子從書頁間飛過;寫字的時候，日子從筆尖滑過;彈琴時 ，日子便從彈奏的手指間過去。

聊天的時候，日子從嘴邊過去;玩耍的時候，日子從游戲里過去;看電視的時候，日子從屏幕上過去。

……

我借此機會引導學生：“日子就這樣在我們不經意中溜走了。盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。讓我們珍惜寶貴的光陰，從現在開始努力學習，讓生命在我們的努力奮斗中留下絢麗的一筆！很多同學還發現，排比句式讓句子富有對稱美，能增強文章的表達效果，我們寫作文的時候也要靈活運用排比手法來抒發感情，深化中心。”

再如我在教學部編版第12冊第9課《那個星期天》時，在引導學生理解課文內容，體會文章的思想感情后，我請學生關注課文最有特色的表達方法：

師：很多細心的同學發現，作者是借助光線來抒發自己的情感的。請畫出相應的句子，并說說這些句子表達了“我”怎樣的心情。

學生自主思考、圈畫批注后小組交流，再全班互動交流。

生1：我關注的是第3段的第一句“起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚”。我從“陽光明媚”這個詞體會到了作者興奮、愉悅的感情。

生2：第6段的最后一句和第7段的第一句都寫到了光線，我從“光線漸漸暗下去、沉郁、一聲不吭”“那光線漫長而急遽的變化、孤獨而惆悵”體會到“我”因黃昏到來，自己再不能出去玩而失望、難過的心情。

生3：我注意到了課文的最后一句“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”。我從“一派荒涼”體會到作者的難過和沮喪的心情。

師：大家注意到了嗎？這幾個句子，作家都是把感情融入到景物之中，就是在描繪景物的過程中，自然而然地流露情感，這就是融情于景的寫法。我們生活在一定的環境中，當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。讓我們一起學習作者融情于景的寫法，從下面的情境中選擇一個寫幾句話：

1.考試考砸了;2.收到了生日禮物;3.因壞習慣被爸爸責罵了;4.被老師表揚了。

學生思考后動筆，五分鐘后，學生的小練筆紛紛“出爐”：

“這次，我因為書寫漂亮被老師表揚了。我輕快地穿過小巷回家去，太陽公公是那么熱情，把小巷照得亮堂堂的。小巷角落里透出一抹綠色，那是幾株頑強的小草在向我微笑。一些老宅的墻上爬滿了爬山虎，它們是那樣青翠欲滴。小巷多么富有詩情畫意啊！”

“又考砸了，我垂頭喪氣地往家里走去。大樹伯伯垂下頭，似乎在為我嘆息。樹上的蟬聲音嘶啞，‘吱——吱——地不停地嘲笑我的無能。就連那路邊的野花、野草，也仿佛受到了什么打擊，東倒西歪的……”

這兩次小練筆，緊扣學生的生活，學生“如骨在喉”“不吐不快”。這樣的閱讀教學不僅敏銳地捕捉、準確地把握文本的表達秘妙，而且巧妙地創設基于兒童生活的寫話語境，使表達成為學生的情感需要，讓“小練筆”變得“有法可依”“有章可循”，變得可觸可感、有血有肉，最大效益地促進了學習目標的達成。

教學中運用恰當的手段和方法引領學生“揣摩寫法，學習表達”，做足“積累運用”的功夫，這樣語文學習就成為開啟心扉、點燃思維的智慧之旅，這也是圓融語文的目標和追求。

在閱讀教學中，巧妙穿插，適時適量引導學生觸摸語言的溫度，積累言語表達，并通過讀寫遷移，發展學生的言語智慧。人文性和工具性的和諧統一，其作用是不斷提升學生的語文核心素養，助力圓融語文越走越開闊，越走越精彩.

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李琮.我想這樣教語文——閱讀教學篇[M].梅州：廣東省梅州市蕉嶺縣教育局編印，2011.

[3]李美琴.言意兼得應成為閱讀教學的價值追求[J].語文教學通訊，2014（6）.

作者簡介：陳巧薇，女，1975年生，廣東蕉嶺人，本科，小學語文高級教師，研究方向為小學語文閱讀教學和作文教學。