基于學(xué)生思維能力發(fā)展的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略

【摘要】初中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)生思維能力的發(fā)展。深度閱讀是以發(fā)展和提升學(xué)生思維能力為目的的深層次閱讀。它更注重學(xué)生與文本展開多層次的對(duì)話，使學(xué)生深入思考，探究作品的內(nèi)在深意、人文精神和藝術(shù)手法，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的重要抓手。在深度閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的，關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句、矛盾處、反常處、細(xì)節(jié)處，用獨(dú)特的視角和個(gè)性化的解讀方式對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致而深入的推敲、咀嚼，挖掘文本的思想核心和思維價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;思維能力;深度閱讀

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0027-02

【本文著錄格式】丁文健.基于學(xué)生思維能力發(fā)展的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2021，20（07）：27-28.

初中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。葉圣陶先生指出：訓(xùn)練思維是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，訓(xùn)練語(yǔ)言的過程實(shí)質(zhì)上是訓(xùn)練思維的過程。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生思維能力發(fā)展的重要任務(wù)。在閱讀中學(xué)生只有不斷深入，讀出文章的厚度，才能發(fā)展與提升自己的思維能力。深度閱讀更注重學(xué)生與文本展開多層次的對(duì)話，使學(xué)生深入思考，探究作品的內(nèi)在深意、人文精神和藝術(shù)手法。這一過程不能離開學(xué)生的思維活動(dòng)，不僅如此，閱讀的深度之“深”讓學(xué)生的思維活動(dòng)走向縱深。這樣更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人潛能的開發(fā)，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，生成問題、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生形成深度、廣度、準(zhǔn)確度、系統(tǒng)性的知識(shí)體系。

在初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的，用獨(dú)特的視角和個(gè)性化的解讀方式對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致而深入的推敲、咀嚼，特別要關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句、矛盾處、反常處、細(xì)節(jié)處，進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)，挖掘文本的思想核心和思維價(jià)值。

一、抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)性思維能力

倪文錦教授認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的工具，又是思維的直接體現(xiàn)，語(yǔ)言的訓(xùn)練就是思維的訓(xùn)練。優(yōu)秀文學(xué)作品的語(yǔ)言，往往內(nèi)涵豐富。初中語(yǔ)文教師在深度閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句，從文本表層深入到文本內(nèi)核。不僅能提高學(xué)生的文本鑒賞水平，還能使學(xué)生對(duì)問題有自己獨(dú)到的見解，并運(yùn)用自己的思維創(chuàng)造性地解決問題。

例如，課文《藤野先生》中，有這樣一句話“東京無非也是這樣”，讓學(xué)生讀來比較費(fèi)解。因?yàn)檫@句話作者未明確交代，文章上文未曾出現(xiàn)與之相照應(yīng)的詞句，學(xué)生的思維也隨之陷入了停滯狀態(tài)。閱讀教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話的關(guān)鍵詞“也”，提出：“這句話中的關(guān)鍵詞‘也是與文章中哪處相照應(yīng)的？”這樣，學(xué)生由關(guān)鍵詞入手，步步深入，促進(jìn)自身思維不斷進(jìn)入文本內(nèi)核。學(xué)生的答案最終也精彩紛呈：有人認(rèn)為“這是潛臺(tái)詞，是只可意會(huì)不可言傳的”;有人認(rèn)為“‘也字蘊(yùn)含著作者深沉的愛國(guó)之情，暗示著文章的感情線索”; 有人認(rèn)為“‘也字包含著作者對(duì)沿途見聞的悲憤失望之情” ……這樣的閱讀教學(xué)既深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)能力。

初中語(yǔ)文教師在深度閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，在文本感知的基礎(chǔ)上，融入自己的思維，自覺地發(fā)現(xiàn)問題，并且運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和技巧手段，生成性地解決問題。在這個(gè)過程中，信息與人腦中已經(jīng)建立的知識(shí)和情感結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系和重構(gòu)，形成新的閱讀認(rèn)知、情感結(jié)構(gòu)，并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、捕捉矛盾處，發(fā)展深刻性思維能力

文學(xué)經(jīng)典中的矛盾，表面上是指文學(xué)作品中前后沖突或不合情理的情節(jié)，但實(shí)際上往往暗含著作者的良苦用心。初中語(yǔ)文教師在深度閱讀教學(xué)中不能只是滿足于文本的表層現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中矛盾處，讓學(xué)生積極深刻地思考矛盾產(chǎn)生的原因，把握事物的本質(zhì)屬性。這樣使學(xué)生對(duì)問題的探索和研究更加深刻和明晰，從而鍛煉了學(xué)生思維能力的深刻性。

例如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以捕捉文本中“孔乙己十分窮困”與“孔乙己穿長(zhǎng)衫喝酒”的矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生探究孔乙己“既然穿長(zhǎng)衫，怎么又站著喝酒”的深層原因。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回歸文本挖掘有效信息，最終明白：“穿長(zhǎng)衫站著喝酒”是孔乙己社會(huì)處境的縮影，是孔乙己內(nèi)心世界的外在顯現(xiàn)。探究文本中矛盾性問題，可以讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，同時(shí)也鍛煉學(xué)生思維能力的深刻性。

文本中的矛盾往往是作者為了某種表達(dá)目的而特意創(chuàng)設(shè)的，表面上有悖常理，但實(shí)際上意義深刻豐富。教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本矛盾處，通過抽絲剝繭、層層深入的閱讀，探究矛盾背后的作者價(jià)值取向和精神密碼，從而將陌生感合理化。教師指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，不能僅僅限于文本中淺層次矛盾的剖析，更要挖掘并剖析文本中更深層次的矛盾，最終形成有自己思維見解的全面的、深刻的、具有現(xiàn)實(shí)意義的理解。

三、巧用反常處，發(fā)展敏捷性思維能力

學(xué)生深閱讀是一個(gè)要知其然，更要知其所以然的閱讀過程，也是對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解，多角度、多方面加工、反思、遷移的閱讀方式。教師閱讀教學(xué)巧用反常處就是要抓住文本中看似違背人情事理，但與作者寫作目的一致的地方，并把它作為學(xué)生深度閱讀的著眼點(diǎn)，挑起學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生思維處于活躍的狀態(tài)。學(xué)生透過文本反常的地方，迅速反應(yīng)，由果溯因，探究到文本背后的深層意義，從而形成自己獨(dú)特的見解。學(xué)生學(xué)會(huì)審視閱讀文本，訓(xùn)練自己對(duì)知識(shí)和問題做出反應(yīng)的速度，即思維能力的敏捷性。

比如，在教授《賣油翁》這篇課文時(shí)，教師可以巧用課文內(nèi)容中陳堯咨因自己“十中八九”的箭技而“自矜”，賣油翁偏偏“睨之”的反常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章相關(guān)信息，深入快速地思考和探究反常現(xiàn)象背后的原因、道理。學(xué)生最終會(huì)明白關(guān)于熟能生巧、謙虛謹(jǐn)慎的人生哲理。教師巧用《賣油翁》課文中的反常處，能夠更好地激發(fā)學(xué)生探究興趣，從而引發(fā)學(xué)生迅速思辨，向閱讀更深處漫溯。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在深度閱讀時(shí)個(gè)體認(rèn)知的獨(dú)特性往往會(huì)造成思維沖突。語(yǔ)文教師巧用文本的反常處，成為學(xué)生深度閱讀的“挑事者”，促使學(xué)生在閱讀中對(duì)事物做出快速準(zhǔn)確的反應(yīng)，尋幽入微、深入探究地思考相關(guān)、相似或者相反的問題，在與自我、文本等多元化的互動(dòng)中，產(chǎn)生思維激蕩場(chǎng)，使思維能力具有敏捷性的品質(zhì)。

四、沉浸細(xì)節(jié)處，發(fā)展靈活性思維能力

學(xué)生深閱讀要學(xué)會(huì)沉浸文本中的細(xì)節(jié)處，特別是文本中出現(xiàn)的一些傳神的細(xì)節(jié)，它往往對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象起到關(guān)鍵作用。文本中細(xì)節(jié)描寫是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法，看似閑筆，信手拈來，但都是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生深入文本，并探析文本中豐富的情感、深刻的思想，培養(yǎng)自己靈活性思維能力。

《孔乙己》是魯迅先生自我評(píng)價(jià)寫得較為成功的一篇小說。教師在教學(xué)《孔乙己》時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住小說中關(guān)于“笑”的經(jīng)典細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味小說中14處“笑”，理解作者精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的真正用意。學(xué)生多角度、多方面、 靈活性地運(yùn)用自己的思維思考品味“笑”的細(xì)節(jié)，深入理解作者內(nèi)心的悲憤：“笑”出了世人的冷漠無情，“笑”出了孔乙己的可憐可悲，“笑”出了科舉制度的落后腐朽……最終由“笑”得出自己的結(jié)論：孔乙己是在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中走向死亡。這樣學(xué)生在深度閱讀中理解了文章的思想感情和作者的用心良苦，鍛煉了自己靈活的閱讀思維。

學(xué)生深閱讀中沉浸精彩細(xì)節(jié)處不僅讓學(xué)生四兩撥千斤，見微知著，也能讓學(xué)生對(duì)文本的理解逐步深入，由點(diǎn)到面、立體地去解讀文中的人物、文本的內(nèi)涵。學(xué)生的思維能力得到靈活性的訓(xùn)練，這樣學(xué)生的思維能力就能有效提升。

總而言之，初中時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，不能讓學(xué)生的思維停留在淺層化。初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，使學(xué)生既學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，又發(fā)展思維能力。深度閱讀是以發(fā)展和提升學(xué)生思維能力為目的的深層次閱讀。它提供了生本之間的對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，透過文字符號(hào)，挖掘文本深層意蘊(yùn)世界，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的重要抓手。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要始終圍繞深度閱讀這條主線，使語(yǔ)文深度閱讀帶給學(xué)生閱讀愉悅感與成就感，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)、文化發(fā)育以及語(yǔ)言建構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生審美修養(yǎng)具有重要價(jià)值，真正達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：丁文健，1976年生，江蘇揚(yáng)州人，本科，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。