有效提高賞析中國古典詩歌情感能力策略探析

鄧小英

2020年考試大綱對古詩詞鑒賞的要求是能閱讀淺易的古代詩文，其中對鑒賞評價的要求有兩項：一是鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧;二是評價文章的思想內容和作者的觀點態度，能力等級為D。近些年題材多變，但難度不大，多為唐宋時期詩歌。而2020年高考全國卷1詩歌閱讀題選用了陸龜蒙《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，這首詩出得有些偏，作者不是大家所熟知的詩人，而5處的注解說明這首詩不好理解，學生容易產生“畏題”心理。對于詩歌閱讀鑒賞，從初中到高中，語文老師從未松懈對學生的指導，到了高三更是花了很多的時間和精力，但收獲甚微。高三仍然可見很多學生在閱讀鑒賞詩歌方面的能力不足，尤其難以賞析詩歌的情感內涵。針對以上情況，筆者以2020年高考全國卷1詩歌閱讀題為例，提出以下有效提高鑒賞中國古典詩歌情感的方法，即古典詩歌情感“五步”探究法，借以提高學生自主探究詩歌思想內涵的能力。

（2020·課標1卷） 閱讀下面這首唐詩，完成問題。

奉和襲美抱疾杜門見寄次韻①

陸龜蒙

雖失春城醉上期，下帷裁遍未裁詩②。

因吟郢岸百畝蕙③，欲采商崖三秀枝④。

棲野鶴籠寬使織，施山僧飯別教炊。

但醫沈約重瞳健⑤，不怕江花不滿枝。

[注] ①襲美，即陸龜蒙的好友皮日休。②下帷：放下室內懸掛的帷幕，指教書，裁詩：作詩。③《楚辭·離騷》：

“余既滋蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝。”比喻培養人才。④商崖：這里泛指山崖。⑤沈約，商朝詩人，史載其眼中有兩個瞳孔，這里以沈約代指皮日休。

1.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（? ?）（3分）

A. 作者寫作此詩之時，皮日休正患病居家，閉門謝客，與外界不通音訊。

B. 由于友人患病，原有的約會被暫時擱置，作者游春的詩篇也未能寫出。

C. 作者雖然身在書齋從事教學，但心中望能走進自然，領略美好春光。

D. 尾聯使用了關于沈約的典故，可以由此推測皮日休所患的疾病是目疾。

▲2.請簡要概括本詩所表達的思想感情。（6分）

第一步，知人論世，即了解關于作者、寫作背景的介紹，知曉詩（詞）人的創作動機、寫作風格，揣摩出詩歌的感情基調。關注注釋，是知人論世的主要方法。在詩歌鑒賞閱讀題里，關于作者及背景的信息往往并不全面。有些信息側重于介紹時代背景，有些側重于介紹人生經歷，有些可能是出名的詩人，無任何介紹。那么，對于不同的情況，引導學生善于抓住不同的信息，理解詩歌的情感內涵。針對陸詩，筆者引導學生結合注釋①⑤可知詩人與皮日休是好友關系，友人患眼疾，作為好友的作者想必相當關切。尾聯“但醫沈約重瞳健”可見詩人盼友人眼疾早日治愈，表達對友人關心和對美好生活的向往。

第二步，吟詠詩韻，以聲求情。中國古典詩歌是最接近音樂的文學體裁。“詩歌”，先有歌后有詩。“樂府”“格律詩”“詞”“曲”，皆有自己的節奏與韻律。通過吟誦詩歌，先讓學生感受詩歌的音韻美。同時，吸引學生的注意力，消除學生“畏題”心理，激發學生欣賞詩歌的興趣。此詩中“期”“詩”“枝”“織”均用“i”韻，讀來朗朗上口，富有節奏感，可以讓學生感受古典詩歌的音樂美。讀準字音更助于初步感受詩歌的大意。如《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》中的“和”字，讀音為“hè”，意為應和，可見本首詩是詩人與友人相唱和的詩。教材連接《酬樂天揚州初逢席上見贈》，酬謝答詩與和詩有相似處。詩人與友人情誼深厚不言而喻。

第三步，賞析內容，全面把握詩意。賞析詩句，必須抓詩題、詩眼、關鍵詞、典型意象探究意境;抓選擇題選項內容及情感的提示全面理解詩意。①抓詩題：可見本首詩是詩人與友人相唱和的詩。教材可連接《酬樂天揚州初逢席上見贈》，酬謝答詩與和詩有相似處。另借助14題選項A理解、分析詩歌題目，可以發現詩題有著幾重信息。第一重“襲美抱疾”，皮日休患病居家;第二重“杜門”，即閉門謝客;第三重“見寄次韻”，說明不是與外界不通音訊，也說明陸龜蒙這首詩歌是和詩。②抓選擇題選項內容提示。B項解讀首聯，分析未能寫成詩作，與友人春游失期原因，暗含作者對朋友的關系。C項綜合解讀首聯第二句、頷聯第一句和頸聯，結合注釋可以準確理解詩人從事教學工作，盼望走進自然，領略大自然的美好風光。D項解讀尾聯，結合注釋⑤，可知友人患了眼疾，詩人盼望著友人康復。③抓關鍵詞（最能體現詩人情感的動詞、形容詞等）：首聯“失”“未”表未能與友人一起游賞的失落之感。④抓典型意象，感受意境美。頸聯“野鶴”“山僧”是學生所熟知的意象，聯想及“閑云野鶴”，僧人超凡脫俗，“棲野鶴籠寬使織，施山僧飯別教炊。”中營造閑適、清幽的意境不言而喻。

第四步，體味情感。在全面賞析詩歌內容——緊扣詩題、詩眼、關鍵詞、意象、意境等多角度領悟詩歌中情感的基礎上，進一步抓表達技巧分析，體味詩人含蓄深沉的情感。此詩使用了關于沈約的典故：據注釋5可知，友人得的病是眼疾。“重瞳”本指眼睛里有兩個瞳子，喻指是一種異相、貴相。這里表達對友人患眼疾的寬慰之情，意為不要擔憂。言外之意是等你眼睛康復，我們再一起賞春，飲酒，作詩。此聯表達了詩人對友人患病的寬慰及希望友人早日康復的心情。

第五步，提升素養。人物形象顯現出的精神風貌，這一步必須引導學生欣賞詩歌抒情主人公的精神風貌，讓學生在欣賞中提升個人情感素養。實際上，這也是揣摩出題者出題的意圖。讓學生分析陸詩有哪些地方值得我們學習或借鑒，哪些地方能給我們啟示，或是能不能看出詩人的心靈美（精神美）。聯系實際生活，假如你的好友生病請假了，相信你也衷心希望他早日康復，期待未來一起在學習路上一起實現理想。結合前面四步探究過程，學生基本可以把握詩人的情感，那么寬慰友人，向往美好生活便成為詩人表達的主要情感。

以上古典詩歌情感“五步”探究法，是鑒賞古典詩歌情感的有效方法。筆者后期曾讓學生把這方法應用多種體裁的詩歌閱讀，如王維《送趙都督赴代州得青字》、陳與義《書懷示友十首（其一）》、吳潛《水調歌頭·焦山》等，可見學生把握詩歌情感的能力明顯提升。在日常課堂教學中，教師可以逐漸減少引導，讓學生熟練掌握此法，給予學生充分的自主搜索信息、自主探究的時間，培養自主鑒賞古詩能力。那么，學生日后在古詩的學習或考試答題中定能運用自如、得心應手。

參考文獻：

[1]梁詠鸞.古典詩歌鑒賞課堂中情感分析的教學初探[J].語文月刊，2012（11）：39-42.

[2]陳春云.“三步法”培養學生探究詩歌思想情感的能力[J].中學教學參考，2014（28）.