統(tǒng)編初中語文教材活動探究單元教學(xué)的“變”與“不變”

【摘要】語文是初中時期十分重要的學(xué)科之一，其教學(xué)內(nèi)容一直保持在原有的樣貌，無法注入新鮮的血液。隨著統(tǒng)編版語文教材的普及，活動探究單元也為初中語文學(xué)科帶來了多個方面的變革，而對此，廣大初中語文教師也必須積極做出應(yīng)對，實(shí)施能夠適應(yīng)活動探究單元的教學(xué)策略;這就意味著教師要在不改變語文本質(zhì)原則的基礎(chǔ)上，開始嘗試全新的教學(xué)方針。本文從初中語文統(tǒng)編版教材著手，圍繞著針對活動探究單元的教學(xué)模式需要做出或已做出的改變展開深入探討。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版;初中語文;教材;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0053-02

【本文著錄格式】何麗.統(tǒng)編初中語文教材活動探究單元教學(xué)的“變”與“不變”[J].課外語文，2021，20（07）：53-54.

引言

統(tǒng)編教材自實(shí)施日起，便為傳統(tǒng)語文的教學(xué)策略帶來了巨大沖擊，令原本系統(tǒng)化的練習(xí)轉(zhuǎn)變成了全新的實(shí)踐，使學(xué)生對于語文的應(yīng)用能力得到了有效提升。而活動探究單元對于語文教學(xué)效益的提升是必然的，它將初中語文教學(xué)的多方面特色進(jìn)行整合，配合教師與新的教學(xué)方式積極培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識與自主表達(dá)能力等，使初中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與效率凸顯至往常的數(shù)倍，讓初中語文內(nèi)容以新的姿態(tài)展現(xiàn)在群眾視野之內(nèi)。

一、活動探究單元與往常相比的不同

（一）活動探究單元有著與以往不同的教學(xué)內(nèi)容

在以往的教學(xué)內(nèi)容中，多半以讀、背、寫為主，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中嚴(yán)重缺乏自主性，被動的學(xué)習(xí)方式也就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主思維。而統(tǒng)編版教材中的活動探究單元則在極大程度上彌補(bǔ)了初中語文教材在該方面的空缺，將師生之間的教、學(xué)模式變成了動態(tài)。

活動探究單元的學(xué)習(xí)模式多半是以具有挑戰(zhàn)性與思維要求的任務(wù)形式來進(jìn)行展現(xiàn)的，學(xué)生在其中再也感受不到以往他們經(jīng)常面對的枯燥與強(qiáng)烈的文學(xué)性質(zhì)，而正是這種因素，學(xué)生在課堂上才能夠自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在鉆研本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時，從多方面提升自身寫作能力、思維活躍能力等。

當(dāng)然，教師勇敢針對該方面對自己的教學(xué)內(nèi)容做出改變，暫時不去選擇讓學(xué)生貫徹語文本質(zhì)，即賞析古詩句，領(lǐng)悟古人思想情操等的教學(xué)模式，也值得鼓勵。

（二）活動探究單元有著與以往不同的教學(xué)環(huán)節(jié)

如果不是活動探究單元的誕生，則很難想象到在以文學(xué)、傳承精神為主體的語文學(xué)科中也會出現(xiàn)如此具有多樣性的新式架構(gòu)。從根本上來說，雖語文的內(nèi)蘊(yùn)無窮，代表著我國悠久的文化，但若從另一角度來觀察則會發(fā)現(xiàn)，越是內(nèi)涵豐富的學(xué)科則教學(xué)環(huán)節(jié)越是枯燥，而枯燥的內(nèi)容教授環(huán)節(jié)注定不會被多數(shù)的學(xué)生輕易接受;語文便是一類，可活動探究單元的誕生則很好地解決了這一問題。

在往常的語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，多半都是固定一套進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，如：教師布置預(yù)習(xí)課文的任務(wù)、教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)、教師針對每段課文來為學(xué)生講解作者的中心思想;每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)都極其機(jī)械化，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生疲憊與厭煩的心理。但活動探究單元有著不同以往的環(huán)節(jié)，它會針對當(dāng)前學(xué)習(xí)的課文來布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自主發(fā)揮，教師只需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可。那么在這種新式授課環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全擁有了自主思維，并且每個單元的環(huán)節(jié)從原則上來說都是不固定的，這在一定程度上賦予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)新鮮性與興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）活動探究單元有著與以往不同的教學(xué)方式

在初中階段，是學(xué)生開始叛逆的時期，而在這個時間段學(xué)生需要的不是被動地學(xué)習(xí)，而是通過在學(xué)習(xí)中自主思考，將精力進(jìn)行釋放。但往常的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生本身，只需要坐在講臺下將教師所講述的每一段信息都進(jìn)行正確記錄、對教師所說的每項(xiàng)要求都能夠給予及時的回應(yīng)就夠了。可該種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全無益處，因?yàn)檎Z文本身就是文化的灌輸，在這個過程中是需要學(xué)生進(jìn)行動腦記憶的，縱然教師所教授的內(nèi)容信息量巨大，但學(xué)生不去動腦銘記，其也就對學(xué)生產(chǎn)生不了作用。

而無論是傳統(tǒng)的初中語文授課方式還是在活動探究單元，歸根結(jié)底都是為了讓學(xué)生能夠在初中時期更好地學(xué)習(xí)語文知識，對文化進(jìn)行傳承。所以，活動探究單元去除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以任務(wù)的形式讓學(xué)生擁有參與感，并在完成任務(wù)的過程中，能夠自愿自主地去完成思考。它從根本上解決了學(xué)生呆板聽課的形式，令初中語文學(xué)習(xí)徹頭徹尾地發(fā)生了變革。

（四）活動探究單元有著與以往不同的總結(jié)評價(jià)

在評價(jià)這一環(huán)節(jié)中，無論是傳統(tǒng)的語文單元還是在活動探究單元中，都將這一環(huán)節(jié)分割成了數(shù)個小環(huán)節(jié)，即：從何種角度出發(fā)、以什么標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)、評價(jià)的方式是什么、由誰來進(jìn)行評價(jià)。而傳統(tǒng)語文單元在四個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)的實(shí)施方式與思維都過于刻板，缺少靈活性。

例如：傳統(tǒng)語文單元會以關(guān)注結(jié)果的優(yōu)劣角度出發(fā);對所有學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);并用最為常見的試卷等方式來進(jìn)行驗(yàn)證;最后，評價(jià)人則是教師本身。這種環(huán)節(jié)的區(qū)分很明顯對于多方面因素沒有進(jìn)行綜合，所以得出的結(jié)果也不會太接近于實(shí)際;相反，在活動探究單元中，則采用的是完全不同的評價(jià)環(huán)節(jié)。

例如：活動探究單元會以過程與結(jié)果，針對二者給出分?jǐn)?shù)，并從分?jǐn)?shù)中和的角度出發(fā)，采用多種、不固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評價(jià)方式不局限于試卷，可能會通過教師本身的觀察，或者同學(xué)之間進(jìn)行相互評價(jià)。其次是練習(xí)后的結(jié)果，以上都可能會成為活動探究單元結(jié)束后的一種評價(jià)方式。最后，評價(jià)人將由學(xué)生與教師共同擔(dān)任。

相比于傳統(tǒng)語文單元的評價(jià)方式，很明顯活動探究單元的評價(jià)方式更多變，更能綜合外在因素，并且評價(jià)的結(jié)果也更加準(zhǔn)確。

二、教授活動探究單元閱讀時應(yīng)注重改變的策略

（一）在任務(wù)中要注意讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在該單元中，教師更多的作用是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與組織學(xué)生進(jìn)行彼此合作或其他形式來學(xué)習(xí)活動探究單元中的任務(wù)。要達(dá)到讓其明白任務(wù)單上所要表達(dá)的信息，了解任務(wù)中的先后順序、實(shí)施方法等;小組要明確共同的目標(biāo)，爭取完成自主、自立的共同進(jìn)步。

（二）在課文的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生注意自主

課文與任務(wù)的學(xué)習(xí)有異曲同工之處，總之都要保有活動探索單元的原則，教師在進(jìn)行時也要對學(xué)生的自主性進(jìn)行培養(yǎng)，讓其明白閱讀課文的技巧，并盡力掌握各種任務(wù)課文的寫作技巧。倘若在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間建立了小組，那可以讓小組之間進(jìn)行相互考核相互幫助，并在學(xué)生完成以上自主行為時，對學(xué)生做出應(yīng)有的鼓勵與表揚(yáng)。

（三）在旁批等欄目中要讓學(xué)生注意自主

活動探究單元的另一好處便是在課文旁，會有專門為這篇課文所添加的旁批環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到與課文有關(guān)的難點(diǎn)。這需要教師去對學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，并讓學(xué)生對此進(jìn)行牢記，明白在進(jìn)行課文閱讀時，怎樣才能讀出課文所蘊(yùn)含的精神，使其在日后可以進(jìn)行自主的閱讀與撰寫筆記。

三、教授活動探究單元探研時應(yīng)注重改變的策略

（一）讓學(xué)生能夠根據(jù)該課文進(jìn)行自主探究

學(xué)生閱讀課文的關(guān)鍵點(diǎn)并不是閱讀本身，而是讓其明白課文其中所蘊(yùn)含的文化，這是語文學(xué)習(xí)，也是活動探究單元的原則。那么，在學(xué)生課文閱讀完畢后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探究課文的內(nèi)在，讓其在感受課文感染人的靈魂以外，還能對課文的寫作方法有一個自己的觀點(diǎn)，借此完成自主卻深刻的學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)生對該課文的專題進(jìn)行探究

學(xué)生對于課文的探研并不能完全彰顯出這一單元的全部意義，教師應(yīng)當(dāng)在此給予引導(dǎo)，讓學(xué)生針對該課文同類別的文章進(jìn)行探研，使其對課文要表達(dá)的真正思想有一個更加深刻的了解。

四、針對活動探究單元，教師無須做出改變的模式

上文對于活動探究單元的不同之處與應(yīng)作出的改變進(jìn)行了探討，但是，教師無須緊跟活動探究單元的腳步處處進(jìn)行改變。總而言之，在初中語文的教學(xué)方面，教師應(yīng)該恪守本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合素養(yǎng)為主，將兩種單元的優(yōu)劣處進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到學(xué)生全面品質(zhì)的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，活動探究單元的誕生對于語文學(xué)科可謂十分及時，它為學(xué)生帶來了對學(xué)習(xí)的積極性與興趣，而教師也針對該單元對自己的教學(xué)模式作出了英勇的改變，放棄了傳統(tǒng)語文單元教學(xué)的系統(tǒng)化。總之，教師要緊緊掌握好活動探究單元教學(xué)方式的改變之處與無須改變之處，全面提高自身的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]袁源.新聞·活動·探究——部編初中語文八年級上冊活動探究單元教學(xué)解讀[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)版），2017（8）.

[2]王本華.強(qiáng)化核心素養(yǎng)創(chuàng)新語文教科書編寫理念——部編義務(wù)教育語文教科書的主要特色[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017（2）.

[3]王澗.“活動·探究”單元的頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施[J].語文學(xué)習(xí)，2017（11）.

[4]葛亮亮.新教材，新在哪里？——訪新版“部編本”語文教材總主編溫儒敏[J].內(nèi)蒙古教育，2016（28）.

[5]任傳光.例談活動型單元設(shè)計(jì)[J].語文建設(shè)，2017（7）.

[6]畢淑玲.“活動探究”單元教學(xué)的誤區(qū)及對策——以部編初中語文教材九年級上冊“詩歌”單元為例[J].遼寧教育，2018（23）.

作者簡介：何麗，女，1976年生，甘肅玉門人，本科，一級教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。