小學語文培養學生創造性思維能力的嘗試

麥建恒

當代教育的重要任務是為未來社會培養和造就高素質的創造性人才，以促進經濟的發展和社會的全面進步。如何培養學生的創造能力，使之成為創造型人才呢？在推進素質教育的實施過程中，我作了如下嘗試。

一、創情境造氛圍，激發學生創造性思維的興趣

“興趣是入門的向導。”一個人的特長、才能，往往從興趣開始。心理學指出：“穩定的興趣是人產生能力的一種證據。”教學活動是在知識情感兩條主線相互作用下完成的，知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接受內化。因此，創設一個民主、生動活潑的學習情境，營造和譜樂學的課堂氣氛，是有利于學生創新意識的激蕩，萌發創造的動機，活躍創造性思維。下面談談培養學生創造性思維能力的嘗試。

1.鼓勵激趣法。鼓勵激趣法是教師對學生的作答，提出的問題，發表的見解，給予肯定，并以熱情洋溢的語言、掌聲給予表揚鼓勵，使他們看到自己的思維結果，感受到成功的喜悅。在教學中，教師把微笑帶進課堂，對學生的回答，見解哪怕只有一點點創意，都要用“你答得真好”、“你真聰明”等充滿激情的話語給予表揚鼓勵，給學生帶來成功的喜悅。

心理學家認為，自發的學習是最持久的，也是最深入的，鼓勵激趣法是激發學生的興趣，使之成為他們自發學習和創新思維的催化劑。在教學中，教師要注意培養學生發現問題與解決問題的探究精神，教會學生自我發掘學習潛能，在學習上永遠保持一種探究進取的精神。

2.懸念激趣法。懸念激趣法是在課堂教學中，為學生制造懸念，給學生留下值得深思回味的問題，以激發學生探究的興趣，并誘導他們從多方面去搜集資料或多方面去分析研究，解決問題，以提高他們的探索精神。

懸念激趣法在教學中的運用可以在課前，可以在課中，也可以在課后。在課前的運用，主要是運用懸念，激發興趣，引入新課。如教學《群鳥學藝》時，先讓學生說說烏鴉、麻雀、燕子搭的窩的形狀特點，再評價誰搭的窩好，然后提出：為什么燕子的窩能搭得這么好？你們想知道嗎？請自讀課文便知道了。這時學生帶著這個懸念，迫不及待地去自讀課文。在課中的運用，一般是在引入課文或講到高潮的時候，教師突然停止，讓學生“欲知情況如何，自學下文便知。”這時，學生便會萌發學習動機，主動地自學下文。如教學《蝙蝠和雷達》時，在學生知道蝙蝠憑什么本領能迅速避開障礙物呢？蝙蝠和雷達有什么關系呢？“讓學生帶著這些懸念去自讀下文，解開懸念。在課后的運用，一般要從課外搜集資料才能解開懸念的。如教學《做風車的故事》，教師讓學生課后搜集資料回答“風車為什么會轉？”教學《放風箏》后，可提出“風箏為什么能飛上天空？”這些懸念教師讓學生在課后去搜集資料尋找答案。

懸念激趣法是激發學生學習動機，主動去探求知識，解決問題的有效方法。教師在設計懸念時，要根據課堂教學目標和教材內容，結合學生的心理狀態去設計，所設的懸念對學生要有吸引力，難易要切合實際，富有啟發性。

二、敢挑剔，善質疑，培養學生創造性思維能力

創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。創造性思維能力決定了人們善不善于創造，能不能進行創造，是創造力品質中的核心因素。創造性思維具有三個特征：一是獨創性，即在思維中有不同尋常的獨特見解，提出非凡的新穎的觀點，具有超常、超群、超前的特點;二是靈活性，即思維發散的范圍大，難度多，思路靈活;三是流暢性，即表現為思維敏捷，思路開闊。培養學生創造性思維的方法很多，下面談談我嘗試的幾種方法。

1.挑剔評價法。挑剔評價法是讓學生針對別人對問題的分析、理解情況作評析，找出對的，挑剔錯的，提出自己獨立的見解。這種方法，可以培養學生發現問題，解決問題的探究精神，著力培養學生大膽懷疑和批判精神，更重要的是培養學生獨立的創造性思維能力。在課堂教學中，可引導學生向教師挑戰，對教師的講解分析進行評價。也可引導學生對同學的作答進行評價補充。教師在鉆研教材中，發現自己對教材的理解與《教參》的意見不同，教師不直接講出來，而是引導學生去發現，去體會，去爭辯，然后提出自己的見解，即使有不贊同自己的觀點也不強求。目的就是要培養學生堅持己見的精神，在今后的自我學習中，有了這種精神，才會有獨特的見解，才敢于發表不同意見，才敢于想入非非，才不會人云亦云，毫無個性。有了這種精神，學生對教材也敢于懷疑，敢于挑剔，提出別具一格的見解。

2.質疑解惑法。質疑解惑法是教師在教學過程中，充分利用課文，引導學生在質疑解惑的過程中培養創造思維能力的教學方法。“學起于思，思源于疑。”問題往往是思維的起點，又是思維的動力。質疑解惑的過程是自我思索，發現并解決問題的過程。

質疑解惑法，可貫穿于教學的全過程，可分三步進行。第一步：引導預習，啟發質疑。引導學生預習課文，讓他們從不懂的詞語、不理解的句子、不懂的問題三個方面去提出問題，并借助工具書，通過深入的思考探究，解決疑難。第二步：講授課文，啟發質疑。在課堂教學中，對學生在預習中解決不了的問題或教師有意設置的疑難問題可從三個方面去下功夫：一是集中思維，順藤摸瓜，解決疑難。對一些跨度大，含蓄而深刻的問題，教師必須引導學生集思廣益，解決疑難。二是化整為零各個擊破，解決疑難。對那些難度大，學生無從下手的問題，教師可指導學生把問題變為若干部分變大問題為小問題，變難為易，各個擊破，解決疑難。三是想象分析，比較理解，解決疑難。培養學生的創造思維能力，很關鍵的一條就是培養學生的想象能力，從眾多的設想中分析比較，得出結論，第三步：學完課文，再次質疑。為了使學生的思維更加深入發展，課文講完后，應再次組織學生質疑。在解疑過程中，可允許學生保留意見，才有利于學生創造思維的發展。

小學生的好奇心是很強的，對世界一切東西他們都想知道，都要問個為什么或怎么樣，這是可喜的現象，教師應給予鼓勵，并介紹有關資料讓他們學習，從中找出答案。如教學《觀潮》一課后，一學生提出：錢塘江大潮為什么總是在每年的農歷八月十八日來的？對于這些科學性的問題，學生是無法從已有的知識解決的。教師可以把在《教參》介紹的有關知識告訴學生，滿足學生的求知欲望。因此，教師備課時，不但要備教材，備教法，還要備學生。估計學生將會提出什么疑難，應怎樣引導他們解決疑難。

三、勤觀察，多想像，發展學生創造性思維

創造力與人思維品質有十分密切的關系，尤其是創造性思維品質，決定了人們能否自覺提高和有效地發揮創新精神與及創造性思維能力。良好的思維品質，源于觀察和想像，所以在課堂教學中，指導學生觀察想像是發展學生創造性思維的最好方法之一。在教學中，我嘗試了如下幾種方法。

1.觀察推斷法。即在觀察中，引導學生運用理性的邏輯判斷和推理，從觀察到的東西推斷出未能觀察到的東西。這種方法，突破直觀的局限，把思維的間接性同觀察的直接性結合起來，有利于培養學生的想像力、判斷力與理解力。在閱讀教學中，常常運用這種方法指導學生觀察文中的插圖。指導學業生觀察圖畫一看人物，從畫中人物的形體、相貌、服飾、推斷人物的年齡、性別、身份，從畫面中人物的外貌、神態去推想人物的語言、行為和心理活動;二看周圍的環境，推斷面面表現的是什么時間，什么地點、畫面中的景物與活動的關系;三看畫中反映的事件。從畫面的事件中去推想事情的起因、經過和結果。看圖學文的教學，教師可先按觀察推斷法指導學生觀察圖畫，讓他們把觀察推斷的過程在小組中互相說一遍，再由小組進行挑剔評價，取長補短，進行自我調整，然后再指導學生讀課文，把自己所說的跟課文所說的進行比較，看看哪些地方課文中說得比自己的好，哪些地方自己說的比課文好。這樣對發展學生創造性思維品質是很有幫助的。

2.假設聯想法。這種方法是指導學生根據課文某一方面的內容情節，假設一種情境，開展聯想。運用假設聯想法，可以把學生帶進一種夢幻境界，無拘無束，隨心所欲，想入非非。對培養學生個性特點，發展創造性思維品質，起著推波助瀾的作用。

3.想像補敘法。想像補敘法是教師根據課文的情節，指導學生去想像事情的發展，高潮和結局，并敘述出來。想像是創造的源泉，培養學生的想象力，是創新教育中是最常用的最有效的一種方法。如教學《窮人》一課后，以“桑娜拉開帳子以后”為題讓學生進行想像說話，補敘桑娜一家后來的生活情況。

總之，培養學生的創造性思維能力是一個長久的工程，只要我們在平時語文教學中有意對學生進行訓練，使學生養成良好的思維習慣，就一定能有效地發展學生的個性特點和創造思維品質。