基于主題意義開展實(shí)踐活動(dòng)的研究

高學(xué)琳

【摘要】分析目前初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)中存在的問題，并提出解決措施。以其中一個(gè)話題復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在教學(xué)中開展主題意義的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極參與，既能實(shí)現(xiàn)課堂的復(fù)習(xí)高效，又能實(shí)現(xiàn)基于主題意義探究的課堂教學(xué)的育人價(jià)值。本文以初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課為例，對(duì)基于主題意義開展實(shí)踐活動(dòng)作了研究。

【關(guān)鍵詞】主題意義;實(shí)踐活動(dòng);英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)

基于主題意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)。主題式教學(xué)的基本思路是：在真實(shí)情境中圍繞主題開展教學(xué);根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程界定為：基于學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、初中話題復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

王薔教授曾指出了英語(yǔ)課程改革中存在的一些問題，如：忽視對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè);忽視對(duì)主題及其意義的深層探究，導(dǎo)致思維能力培養(yǎng)的缺失。在初中進(jìn)行英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)的過程中，教師只是要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械識(shí)記和題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)記是建立在無(wú)意識(shí)記的基礎(chǔ)上，因此基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)識(shí)記仍然比較低效，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)的過程中開展實(shí)踐活動(dòng)為解決上述問題提供了可能。此外，根據(jù)美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保存率：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%;看圖能夠記住30%;參與討論，發(fā)言能夠記住70%;做報(bào)告，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%。由此可見，實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮的重要作用，可以解決教師面臨的復(fù)習(xí)難題，讓復(fù)習(xí)更加高效。

初中英語(yǔ)話題項(xiàng)目共二十四個(gè)，這些話題大多數(shù)是貼近學(xué)生生活實(shí)際的。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)世界的緊密聯(lián)系，使得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)由直接經(jīng)驗(yàn)做支撐。英語(yǔ)教師可以圍繞特定的主題，以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能為媒介，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)及技能，引導(dǎo)學(xué)生通過話題活動(dòng)的開展，完成相關(guān)主題活動(dòng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

二、基于主題意義開展實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)案例

本課例復(fù)習(xí)話題科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)，以人工智能為主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

1. 引入主題，激活思維

教師呈現(xiàn)各類發(fā)明物圖片，學(xué)生說(shuō)出各個(gè)發(fā)明物的英語(yǔ)。然后把這些發(fā)明匯總，學(xué)生根據(jù)發(fā)明物對(duì)其進(jìn)行分類。先運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)談?wù)撨@些發(fā)明的時(shí)間以及先后順序，再把屬于人工智能的發(fā)明物圈出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過展示古今中外發(fā)明物，引出對(duì)語(yǔ)法被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的復(fù)習(xí)，并區(qū)分出哪些屬于人工智能的發(fā)明物，由此引入主題的概念。教師通過這種在預(yù)設(shè)的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)指向主題意義的詞匯，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解和運(yùn)用，也為篇章的學(xué)習(xí)和基于主題的輸出搭建了支架。

2.深入主題，擴(kuò)展思維

活動(dòng)一：模擬人工智能產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)話

播放影片《澳門風(fēng)云2》中關(guān)于機(jī)器人傻強(qiáng)為老板服務(wù)的場(chǎng)景，以及《超能陸戰(zhàn)隊(duì)2》機(jī)器人大白忠心耿耿地為男主角保駕護(hù)航的場(chǎng)面。要求學(xué)生發(fā)揮想象力，想像機(jī)器人可以為人類做的事情，分小組模仿機(jī)器人與人類展開對(duì)話。然后，學(xué)生分組展示活動(dòng)成果。

活動(dòng)二：與人工智能產(chǎn)品面對(duì)面對(duì)話

教師根據(jù)活動(dòng)一，追問學(xué)生是否有機(jī)器人，是否愿意與人工智能產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)話。然后拿出小愛音箱，介紹相關(guān)的操作信息后，學(xué)生先觀察記錄其外形特征，并對(duì)其功能進(jìn)行測(cè)試。每個(gè)小組可以向它問一個(gè)問題，其他小組做記錄。學(xué)生根據(jù)結(jié)果進(jìn)行口頭作文，對(duì)人工智能音箱進(jìn)行描述。

【設(shè)計(jì)意圖】這兩個(gè)活動(dòng)是按照由虛擬的假設(shè)到真實(shí)的感知進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過與機(jī)器人模擬對(duì)話活動(dòng)復(fù)習(xí)人際交往以及飲食、健康等話題的句型。通過真實(shí)的對(duì)話活動(dòng)完成調(diào)查表，生成口頭語(yǔ)篇作文，復(fù)習(xí)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，鞏固被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

接著，教師追問虛擬的機(jī)器人與現(xiàn)實(shí)的人工智能產(chǎn)品的區(qū)別，引發(fā)學(xué)生更深入的思考。學(xué)生的思路隨即拓寬，想象得以激活。教師繼續(xù)追問學(xué)生是否憧憬著對(duì)人工智能生活的向往。這樣的追問力求激發(fā)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)一步探索，培養(yǎng)其探究能力，使其對(duì)主題形成新的感悟和認(rèn)識(shí)。

3.升華主題，豐富思維

活動(dòng)三：我為人工智能機(jī)器代言

教師先要求學(xué)生完成一份關(guān)于是否接納人工智能的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，可以讓學(xué)生感知自己對(duì)人工智能的接納程度。然后結(jié)合問卷調(diào)查，把學(xué)生分成正反兩方對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。教師為學(xué)生呈現(xiàn)辯論過程中描述觀點(diǎn)的句型，學(xué)生展開辯論。老師根據(jù)學(xué)生辯論的結(jié)果做出總結(jié)，分析人工智能機(jī)器的優(yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)中考熱點(diǎn)作文進(jìn)行預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生課后圍繞人工智能這個(gè)主題寫一篇作文。寫作環(huán)節(jié)是主題的升華，通過寫作，幫助學(xué)生樹立積極的人生發(fā)展態(tài)度，實(shí)現(xiàn)基于主題意義探究的課堂教學(xué)的育人價(jià)值。

【設(shè)計(jì)意圖】教師在設(shè)置問卷調(diào)查活動(dòng)，就為學(xué)生下一步辯論提供了支撐性的語(yǔ)言材料。接著學(xué)生展開辯論，教師進(jìn)行引導(dǎo)，旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，培養(yǎng)其邏輯性、批判性等多種思維能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感。教師分享自己觀點(diǎn)，讓學(xué)生更加客觀、全面地看待問題，為后面的寫作起到示范作用。

由課例分析可看出，在初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)中教師通過主題意義引領(lǐng)開展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，可以進(jìn)一步突出主題意義的引領(lǐng)作用。學(xué)生通過積極參與活動(dòng)可以加深對(duì)主題意義的理解，既達(dá)成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的養(yǎng)成，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。因此，在話題復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師頭腦中應(yīng)有明確的主題意義的引領(lǐng)，積極創(chuàng)設(shè)一些源于生活的真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)之間環(huán)環(huán)相扣，最后通過主題意義的達(dá)成，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的語(yǔ)言教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018.

[3]袁頂國(guó)，朱德全.論主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外延與特征[J].課程·教材·教法，2006.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.