教師善于引導 學生樂于寫作

王麗麗

作文是表情達意的工具，是文字綜合運用能力的表現，也是語文教學的重要組成部分。但是很多學生提到作文就頭疼，普遍反映“無事可寫，無話可說”，這也是作文教學需要解決的兩個重要問題。怎樣才能讓學生有事可寫、有話可說呢？我認為應從以下三個方面入手。

一、引導學生學會觀察

《新課程標準》要求“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力”。新課標把培養學生的觀察能力放在首位，可見觀察的重要性。只有細心的觀察，才能寫出內容充實生動的文章。

引導學生學會觀察，關鍵是引導學生抓住事物的特征進行觀察。例如，寫人的文章，在描寫一個人的肖像時，很多學生都這樣寫：“炯炯有神的大眼睛”“一張櫻桃小嘴”“烏黑的頭發”等等，千人一面。針對這一現象，我開展了《猜猜他（她）是誰》活動。先讓學生仔細觀察，然后讓學生到講臺前說出某個學生的特征，讓全班學生猜，比一比誰說得準確。這一活動提高了學生的觀察能力。

二、引導學生學會積累語言

《新課程標準》中明確指出“語文課程應引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐。在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”在習作教學中，最大的問題就是學生無話可說。很多學生提筆似有千斤重，抓耳撓腮，一句話也寫不出來。似乎學了很多好詞佳句，卻不會用，習作內容空洞乏味。為了改變這種局面，我做了三方面的工作。

1.背誦古詩詞

中華民族具有五千多年燦爛的歷史文化，文人志士為我們留下了許多膾炙人口的佳作。我充分利用早自習、黑板報等，組織學生開展“古詩誦讀”“美文欣賞”等活動，或在組內交流分享，或在班級我讀你聽，以此來陶冶學生的情操，豐富學生的文化底蘊。

2.每周一節閱讀課

為了擴大學生的閱讀量，我每周拿出一節課，帶領學生閱讀。文學作品、科普讀物，中國的、外國的，內容不限，體裁不限。讀書的同時，我要求學生做好筆記，把優美的詞句摘錄下來，達到背誦的地步。然后根據自己的理解，寫出評價，提高運用語言、鑒賞語言的能力。

俗話說“興趣是最好的老師”，課外閱讀的過程中，僅憑興趣是遠遠不夠的。有的學生憑著興趣，走馬觀花地讀;有的則讀了卻不懂得積累，運用到習作中的寥寥無幾，這樣的閱讀收效甚微。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得好，更要有收獲。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。逐字逐句精讀細品，可以增強修養，提高能力;快讀略讀提高效率，可以獲取更多信息;批注閱讀圈圈畫畫，可以讀出問題，讀出感悟。無論哪種方法，都需要在長期的閱讀中去實踐，才能讀出屬于自己的精彩。

3.指導學生寫日記

很多學生作文時無事可寫，其實，他們忽略了身邊的小事。因此，我指導學生，每天睡前把自己一天的生活回憶一遍，把自己認為重要的事情詳細寫下來，并寫出自己的感受，把寫日記當成生活的一部分。久而久之，這些看似很小的事情，就為學生提供了豐富的寫作素材，他們再也不會覺得無事可寫了。

三、引導學生學會修改作文

以往的作文，都是老師批改后給學生一個評價，學生只是被動地接受，對給出的評價似懂非懂，效果不佳。現在，我們強調學生是學習的主體，教師只起引導作用。因此，在作文教學中，也必須認識到學生是一個獨立的人，他有自己的思維，作為老師，我們應充分調動學生的積極性。

《新課程標準》指出，學生要學會“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，內容具體，感情真實。”所以，在作文課上，我把作文留給學生，讓學生自己發現問題，自己解決問題。自批、互批，學生們斟詞酌句，興致盎然，還真有點老師的味道。在作文講評時，還注意抓兩頭帶中間。每次作文，對于特別優秀的，我都要打印出來，放到教室里，既可以讓作者感受到成功的喜悅，也能起到范文的作用。對于問題比較典型的，也要打印，全班批閱，幫助學生共同提高。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”作文教學是一個長期的艱巨的工作，但只要我們持之以恒，引導學生多觀察，多思考，多讀書，多練筆，相信學生會樂于寫作，從而提高寫作水平。