品味語言的精妙感受白鵝之高傲

蘇瑛 阮迎春

《白鵝》是小學語文四年級下冊第四單元中的一篇極富情趣的文章。在作者豐子愷眼中，白鵝儼然一位高傲固執、忠誠可愛的朋友，因此，課文的字里行間都透露著作者的欣賞與愛憐。課文結構清晰，語言精妙，從白鵝的叫聲、步態、吃相三個方面，細膩傳神地描繪了這位動物朋友。

一、猜字導入，激發興趣

師：上課前，我請同學們先猜一個字（課件出示：你能猜出這是什么字嗎？

生：“鵝”字嗎？

師：對。異體字“，從結構上看，“我”字在上面，“鳥”字在下面，就像人騎在鳥兒的身上一樣，不過這種寫法已經被廢除了。現在的“鵝”字，“我”字在左，“鳥”字在右，人與鳥兒是平等的關系。

師：我國著名文學家豐子愷先生曾經養過一只白鵝，還專門為它寫了一篇文章，這節課我們就走進豐子愷先生和他的——白鵝。（板書課題：白鵝）生齊讀課題。

【評析】葉圣陶先生說：“入境始于親。”執教老師以猜字活動導入新課，激發了學生學習的興趣，為學生體會作者對白鵝的喜愛之情奠定了情感基調。

二、整體感知課文

（一）自讀課文，糾正錯誤讀音

師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

生讀課文。

師：老師發現同學們讀書都很認真。在這篇課文里，含有前鼻音和后鼻音的生字特別多（課件出示“飲水、蹲著、鄰近、頭頸、鄭重、倘若”），請同學們讀一讀這些詞語，注意“蹲著”要念輕聲。

生讀詞語。

師：文中還有一些平舌音和翹舌音的詞語（課件出示“窺伺、伺候、奢侈”），誰來讀一讀？

生讀詞語。

師：再看這組詞語，你有什么發現？（課件出示“凈角、看守、大模大樣、供養不周”）

生：每個詞語里面都有一個多音字。

師：對。多音字很常見，我們要把它們記下來（課件出示多音字“角、看、模、供”）。請看這些詞語（課件出示“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”），它們都是描寫白鵝的什么呢？

生：叫聲。

師：是的。（課件出示“左顧右盼、大模大樣、從容不迫”）這些詞語呢？都是描寫白鵝的什么？

生：動作。

師：像這樣的詞語在課文里還有很多，我們平時在讀書的時候要注意積累，并且學會把它們運用到我們的習作中。讀準字音還不夠，我們還要把字寫好。這節課，我們來學習兩個生字（課件出示“脾、蹲”），它們是什么結構？

生：左右結構。

師：左右兩邊的寬窄一樣嗎？

生：不一樣。

師：你有什么發現？

生1：左窄右寬。

生2：左矮右高。

師：對。我們在書寫左右結構的字時，要先觀察字的寬窄，再比高矮。

生3：“脾”里面是一撇而不是一豎。

生4：“蹲”里面不能少寫一橫。

生5：足字旁的捺要寫成提。

師范寫，說明書寫的規范、細節。生在田字格本練習寫生字。師巡視評價。

師：同學們，寫好漢字不是一朝一夕的事情，平時我們要做到提筆即練字，只有不斷地練習才能把字寫得越來越好。

【評析】字詞教學貫穿整個小學階段的語文學習。年段不同，字詞教學的方法也不一樣。這就要求語文教師認真鉆研教材，把握學生的學情，高效實施字詞教學。在這個環節，執教老師引導學生糾正字詞的讀音，規范書寫，字詞教學把握精當，沒有“蜻蜓點水”，對教學目標和教學內容有著準確的把握，學生學得輕松、扎實。

（二）找關鍵句，整體感知

師：讀了課文之后，我們可以知道，白鵝給豐子愷先生留下了什么樣的印象呢？文中有一句話告訴了我們，誰能把它找出來讀一讀？

生：“好一個高傲的動物！”

師：我們可以用一個詞來概括，是什么？

生：高傲。

師：“高傲”是什么意思？我們先來看“傲”的古文字（課件出示“ ”字）。想一想，“傲”的右邊像什么？

生：像一個頭帶王冠、手握權杖、威風凜凜的國王，一副高高在上的樣子。左邊的人就像國王身邊的隨從，一副畢恭畢敬、彎腰垂臂的模樣。

師：同學們觀察得很仔細。“傲”是指看不起別人，自以為了不起。如果把這個詞用在你身上，你愿意嗎？

生：不愿意。

師：作者為什么偏偏用它來形容白鵝呢？他不喜歡白鵝嗎？讓我們帶著這份好奇，走進課文。請你快速瀏覽課文，思考白鵝的高傲表現在什么地方，在文中畫出來，讀一讀。

生默讀課文，匯報交流，畫句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

師：（小結）作者從三個方面寫出了白鵝的高傲（板書“叫聲、步態、吃相”）。

【評析】找出課文中的關鍵句，有利于學生體會作者的情感，整體感知課文。語文教學的根本任務是培養學生的語言文字運用能力，提高語文素養。教學中，執教老師教給學生概括和總結課文的方法，對學生的口頭表達和書面表達進行了訓練，將讀與寫巧妙地融入閱讀教學中。

三、解析詞語，感受“鵝的叫聲”

師：我們先來感受一下白鵝高傲的叫聲。在課文的這段話中，哪些詞語是描寫白鵝的叫聲？

生：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

師：這三個詞語有什么相同點？

生：每個詞語中都有一個字是“口”字旁。

師：“口”與什么有關？

生：說話。

師：是的，“口”與叫聲、說話有關系。你覺得哪個字表示叫的聲音最大？

生：囂，因為“口”最多。

師：“囂”有四個口，中間是“頁”。（課件出示“頁”的古文字“ ”）你覺得它像什么？

生：人的頭部。

師：“頁”的古文字像一個人跪坐在地上的樣子，上半部像是一個人的腦袋，下半部像是屈膝跪地的身形。這個人特別生氣，頭都氣炸了。周圍還有這么多張嘴巴在說話，會令人感覺如何呢？

生：十分嘈雜。

師：如果中間的“頁”代表生氣的白鵝的頭部，想像一下，這只白鵝會發出怎樣的叫聲？（播放白鵝吼叫的視頻）仔細觀察白鵝的動作，傾聽白鵝的聲音，你發現它是怎樣叫的？

生1：大聲地叫。

生2：憤怒地叫。

生3：比狗的叫聲還要大。

師：像這樣氣沖頭部，忍不住前后左右不停地叫，這就是——叫囂。

師：厲聲是什么意思？

生：厲害地叫喊。

師：非常厲害地不停地叫，這就是——厲聲叫囂。你能通過朗讀課文把白鵝的叫聲表現出來嗎？（板書“厲聲叫囂”）

生朗讀句子“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”。

師：這真是一只有點兇的白鵝呀！（引讀“你聽！凡有生客進來，鵝必然——”）

生：厲聲叫囂。

師：（引讀）“甚至籬笆外有人走路，它也要——”

生：引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：引吭大叫是怎樣叫？

生：嘎嘎地叫、憤怒地叫。

師：你能示范一下嗎？

生做出伸長脖子憤怒地叫的動作。

師：這可不得了！白鵝叫的時候不僅音量大，還伸長了脖子，叫聲比狗吠還大。作者是這樣寫的（課件出示句子：狗的狂吠，是專對生客或宵小用的;見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥;要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。）

【評析】厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠等詞語生動形象地寫出了白鵝叫聲的特點。執教老師引導學生邊讀課文邊圈畫詞語，做批注，促使學生主動參與文本解讀過程，學會從形態、聲音等方面體會作者觀察的細致，用詞的生動、準確，最后進行交流、展示，分享感受和收獲。執教老師不僅教給學生學習語文的方法，還重視引導學生積累詞語。

師：同學們，假如這只白鵝會說話，請你想象一下無論何時、無論生客是誰，鵝都不怕，一步迎上去的情形。

生：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂。

師：生客再進幾步，鵝提高了聲調。

生：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂。

師：甚至是外面有人走路，它也要伸長脖子，發出狠狠的抗議。

生：甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：籬笆外的人只是往里瞅上一眼，鵝更是一聲比一聲急，一聲比一聲強。

生：甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：真是“一鵝當關，萬夫莫開呀”！如果鵝真的會說話，它會引吭大叫、厲聲叫囂些什么呢？請四人小組合作練習說話，看看誰是最棒的“鵝語”小翻譯。（課件出示：①“當生客進門，它會立刻起身迎上前去，厲聲叫囂道：? ? ? ? ?。”②“當籬笆外有人走路，它也要緊守門戶，引吭大叫著：? ? ? ? ?。”）

生練習，師巡視，提醒學生可以加上動作演一演。

師：誰來匯報你們的學習成果？

生1：當生客進門，它會立刻起身迎上前去，厲聲叫囂道：你是誰？敢闖進我的地盤，快出去！

師：你把鵝的心聲說出來了。

生2：當生客進門，它會立刻起身迎上前去，厲聲叫囂道：你這個壞人，快給我出去，再不出去我就咬你。

師：說得很好！你們都對第一句話情有獨鐘，有人喜歡第二句話嗎？

生3：當籬笆外有人走路，它也要緊守門戶，引吭大叫著：你是什么人？靠我家這么近，是不是想來偷東西？

師：從你們豐富的想象中，老師能感受到這是一只高傲又盡責的白鵝，難怪豐子愷先生說——好一個高傲的動物！現在你們是不是有點喜歡這只白鵝了呢？讓我們再次朗讀課文，把這只盡職盡責的白鵝展現出來吧！

生讀文中描寫白鵝叫聲的句子。

【評析】教學不僅是一種簡單的“告訴”，還是一種認知的過程，一種體驗，一種感悟。角色轉換、入情入境是學生深入文本，將情感與文本相融合的路徑，也是一種重要的讀書方法。

四、多種形式朗讀，感受“鵝的步態”

師：鵝的叫聲這么有趣，鵝的步態也一定會吸引著我們的眼球。（課件出示文中描寫“鵝的步態”的句子）誰來讀一讀？

生讀句子。

師：如果用兩個詞語來概括這段話，是什么？

生：步調從容、大模大樣。

師：這是一種什么樣的姿態呢？作者經過細致地觀察，聯想到京劇中的什么？

生：凈角出場。

師：凈角是京劇表演主要行當之一，也叫花臉，多指一些性格剛烈、說話聲音大、地位高的男子。（播放凈角出場的視頻）同學們仔細看凈角出場的動作、步態，思考凈角是如何出場的？

生1：一步一步慢慢地走，大模大樣的。

生2：像個老爺一樣，走得很慢。

師：文中說白鵝走路像凈角出場，我們再看一遍。

師：同學們有沒有品出這個味道來呢？將這種感覺通過這兩個詞語讀出來。（課件出示句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）

師：想象一下，白鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，再讀一讀這個句子。

生齊讀句子。

師：白鵝走路跟鴨子走路一樣嗎？誰來讀一讀？

生再次讀句子。

師：這位同學讀書的語速慢了一些，這是一只老實的鴨子。請你讀得快一點。

生加快語速再次讀句子。

師：鵝呢？老實的鴨子，威風的白鵝。應該怎么讀出這種感覺？

生讀文中描寫鴨的步調的句子，再讀鵝的步調的句子。

師：讀得真好！鵝就是這樣走路的，下面我們分角色讀一讀。女生讀描寫鴨子這個部分，男生讀描寫鵝的部分。

生分角色讀課文。

師：既然是寫白鵝，為什么作者還要描寫鴨子呢？

生：用了比較的方法。

師：為什么要將它們進行比較？

生：突出鵝的從容、高傲。

師：是的。白鵝不僅從容、高傲，它看見人走過來也毫不相讓;有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

【評析】教學中，執教老師緊緊抓住文本語言，引導學生讀課文，讀出情感，品出“味道”。在學生朗讀“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，執教老師先讓學生觀看凈角出場的視頻，然后結合凈角出場的動作、神態，請學生想象凈角出場時的樣子，再聯系鵝的步調，通過看、聽、說、想，內化朗讀技巧。學生很快知道，應該用從容、高傲的語氣讀出鵝的“步態”。到這里，教學沒有停止，執教老師“請來了鴨子”，將鴨子與白鵝進行對比，指導學生想象白鵝從容的步調和鴨子急速走路的步子，在對比中凸顯白鵝高傲、從容的姿態。

五、拓展與延伸

師：豐子愷先生家中的白鵝如此的可愛、高傲，難怪先生會發出這樣的感嘆——好一個高傲的動物！想著它那步態大模大樣的樣子，你覺得這僅僅是說白鵝的高傲嗎？

生：不是。

師：“高傲”實際上表達了作者對白鵝什么樣的情感呢？

生：喜愛之情。

師：（板書：喜愛）我們把這樣的寫法叫做“反語”，從中能感受到豐子愷先生對白鵝的喜愛之情。下面讓我們帶著這樣的情感，再讀一讀這句話。

生讀句子“好一個高傲的動物！”

師：這么一個可愛有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在文章中這樣寫道——（課件出示原文）我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。作者在留戀什么？假如你是豐子愷先生，一定有很多話想說。讓我們帶著這份思考，下節課再來體會這只白鵝的高傲。

【評析】教學結束，執教老師將焦點放在“文章是怎樣寫的、為什么這樣寫”，引導學生思考問題，既教給學生閱讀的方法，又教給學生寫作的技巧，引導學生探尋文字背后的意義。這樣教學，學生學得扎實、有效，既得言又得法。

【總評】

《白鵝》這節課向我們展示了一堂由“讀通讀懂，掃除障礙”到“厘清脈絡，把握特點”，再到“重點品悟，讀精讀美”的閱讀課。課堂教學循序漸進，環環相扣，具體表現在以下三個方面。

第一，以“讀和悟”為主線，脈絡清晰。執教老師立足讀中理解、悟中實踐，教學目標明確，層次分明，從讀課文到讀詞語，再到讀句子，始終以“讀”挈領全文。初讀掃清閱讀障礙，達到讀通文本的目的;字詞歸類和書寫訓練，體現了夯實語文基礎知識的教學思路;引導學生分析“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”三個詞語，發現白鵝的特點，看似相似的幾個詞語，經過朗讀和感悟，融入了學生的理解和感情，朗讀的效果就不同了。從讀準字音到讀通句子，再到默讀課文提取信息，分析白鵝的特點，教學由表及里、層層深入。

第二，以“情境”作鋪墊，設計精巧。教學中，為了讓學生把握文本內涵，執教老師聚焦“凈角”一詞，以情境闡述問題，合理運用教學資源。另外，執教老師引領學生反復誦讀文中描寫白鵝特點的語句，帶領學生走進文本，指導學生抓住特點學習寫作方法，體會作者用詞的準確、生動，使學生在閱讀文本中得言語之妙，得文章之意，得感悟之法。

第三，以“語言”為基礎，表達運用。執教老師深知教材是培養學生語用能力的素材，因此，十分重視聽、說、讀、寫之間的有機聯系，從理解和積累兩個方面加強詞語教學，注重內容的整合，巧妙安排教學，如：安排學生朗讀，引導學生體會作者的情感和表情達意的方法，學會積累和運用語言;開展交流和訓練活動，關注學生參與學習活動的程度，使課堂教學生動活潑，充滿活力。

注：本課例獲梧州市中小學信息技術與學科教學深度融合優秀課例展示一等獎。

（責編 歐孔群）