初中語文教學中融入情感教育的思考

賈曉芹

在初中語文教學中，教師要將文本的情感傳遞給學生，引發學生的情感共鳴，促進學生的行為投入。教師要營造和諧的教學氛圍，尊重學生的情感，與學生開展互動交流，促進學生學習興趣的形成。教師要關注學生的學習心理，挖掘教材中的情感因素，調動學生學習的積極性。

一、多法導課，融匯情感

在初中語文教學中，教師要在研判學情、精研教材的基礎上營造良好的學習氛圍，通過情境化的導入引發學生的求知興趣，構建和諧的情感氛圍。教師可以運用激趣化的導入方式，吸引學生參與文本的閱讀。

如在學習《溜索》一課時，教者導入如下：他，是尋根文學的代表，立足于民族土壤，發揚文化傳統中的優秀內容，創作出具有民族風格的文學作品;他，是當代著名作家、編劇，其作品《棋王》以獨特的風格震動文壇;他，就是阿城。今天，我們一起來學習他的一篇小說《溜索》。

教者也可以運用學生熟知的故事導入，調動他們閱讀文本的期待。如在學習《唐雎不辱使命》一文時，教者導入如下：提起戰國，你會想起什么？吳起、商鞅的變法圖強？廉頗、李牧的戰場雄風？春申君、孟嘗君的政治斡旋？

教師也可以運用問題調動學生參與交流的熱情，引導他們自然地融入文本。如在學習《送東陽馬生序》一課內容時，教者導入如下：古今中外，家境貧寒而勤奮好學的人，你能舉出一些實例嗎？有戰國蘇秦錐刺股，有東漢孫敬頭懸梁，有西漢匡衡的鑿壁借光，有晉朝車胤的囊螢讀書。現在，讓我們一起來看看作為明初詩文大家的他，是如何克服重重困難自強好學的。

教師也可以用優美的朗讀、生動的畫面帶動學生的情緒，將學生置于具體的場景之中，讓學生去體會、感悟，讓多方的情感得以共融。教師可以引導學生扮演文本的角色，揣摩文中的詞句，引發學生的體驗與思考，促進師生之間的互動交流。

二、創設情境，豐富情感

在初中語文教學中，教師要借助多媒體設備創設具體的情景，從而達到良好的教學效果。教師要合理運用多媒體手段，將圖片、音樂、問題等內容結合起來創設情境，給學生帶來直觀的體驗，讓學生產生真實的情感。情境的創設可以將學生帶進良好的學習狀態，促進學生的思考，增強他們學習的主體性，強化他們的學習體驗。如在學習《山水畫的意境》一課內容時，教者提出問題：作者為何詳細地描寫依依送別的情景？你覺得是否有必要？教者引導學生想象送別之景，將景與情有效結合起來，感受作者所要表達的情感。

三、參與實踐，培養真情

教師要利用語文學科具有實踐性的特點，讓學生在活動中積累語言知識，參與課外生活的觀察，形成自己的體驗與感悟。教師要引導學生去觀察、溝通，引入豐富的教學資源，拓寬學生的視野，為學生的實踐能力的培養提供立體化的發展空間。如在學習《辯論》一課內容時，教者向學生播放諸葛亮舌戰群儒的視頻片段，讓學生從中感受到這是一個怎樣的諸葛亮。教者讓學生圍繞諸葛亮與虞翻的對話，說說諸葛亮是如何步步反駁對方的。學生通過交流，能體會到諸葛亮的對話中既有對自身“論證”的強化，也有對對方觀點的駁斥。

教者可以提供范例，顯示正反方的觀點。如：（正方）網絡使人更親近，（反方）網絡使人更疏遠。讓雙方展開交流，然后讓學生說說正反方是如何反駁對方觀點的。教者可以開展趣味活動，讓學生從辯論中找到對方的矛盾和錯誤之處，進行反駁，并強化自己的觀點。教者可以讓學生針對正方的發言以及自己的觀點，找出一兩處可反駁之處，運用所學的辯論技巧，為反方寫一段辯論詞。學生在辯論活動中能調動自己的興趣，積極參與其中，這樣一來，他們的情感來源變得更真切。

在初中語文教學中，教師要挖掘教材中的情感因素，調動學生參與語文學習的興趣，開展豐富的活動，促進學生語言素養的提升。