打開兒童教育之門

柯小衛 陸瑩

“幼兒”是誰？“幼兒成長”過程如何？推動幼兒發展的動力或制約因素又有哪些？從達爾文、普萊爾到蒙臺梭利、皮亞杰等西方教育家開展了大量試驗、研究，力圖揭示幼兒成長與發展的特性、程序與規律，從而使幼兒教育的性質由成人主觀意圖逐漸向“幼兒”與“幼兒需要”“幼兒生長條件”的客觀性質轉變，使觀察、實證與研究幼兒心理成為實施幼兒教育的前提。由此，百年前，陳鶴琴先生對自己初生長子陳一鳴進行長達808天兒童活動個案的觀察與研究，被公認為兒童心理學與現代兒童教育“中國化”“科學化”進程的開端標志。

陳鶴琴先生通過自己的研究，提出“幼稚期”（兒童期）價值、意義，進而將幼兒發展的動力與原理歸納為“幼兒自身”與“環境”的共同作用。同時，幼兒教育所具有的兩項基本性質，一是幫助幼兒適應環境、發展能力，二是傳遞文化、促進文化發展，從而使幼兒發展、幼兒教育與生活發展、社會進步的進程相融合。對于幼兒園而言，這是兩把打開兒童教育之門的“金鑰匙”，也應成為幼兒園建設的基本方針。

兒童活動個案研究對于幼兒園教學活動有三點啟示。

一是幼兒生長與認知發展的階段性以及差異性，決定了幼兒園教學不是一成不變的，而是有彈性、可調整的，以游戲化方式進行，滿足幼兒好動、模仿、好奇等內在需要，引起幼兒參與教學活動的興趣。

二是幼兒園可以在教學內容中適當吸收自然、社會文化常識，豐富幼兒的經驗，增進幼兒對于自身生活環境的情感，發展幼兒社會性。

三是由于幼兒的生長與發展是動態的、循序漸進的過程，因而幼兒教育的過程應是整體的、連續的;幼兒園教學內容應以幼兒生活為主，并且與家庭、社會構建“三位一體”格局，貫穿于幼兒的生活過程，所謂“人人皆吾師，人人皆學問”。同時，幼兒園教學形式應以“小團體”活動形式為主，在“動”或“玩”中游戲。

陳鶴琴先生被稱為“嬰兒傳記”的觀察者、研究記錄者，在記錄長子陳一鳴3歲以前動作、行為、言語等發展特點的同時，探尋推動、制約幼兒發展的各種因素，進而總結出科學的教育方法。“嬰兒傳記”包含的意義與研究價值，是從幼兒“天性”與“個體成長”作為起點，將環境作為推動幼兒情感、道德、行為、審美、言語等社會性發展及其傾向的基本因素，進而得出“后天的教育彌補先天的不足”結論，強調幼兒發展受到環境影響與教育引導。

與許多主張“自然成長”與“自由發展”的教育學者不同，陳鶴琴先生通過兒童活動個案研究，揭示出影響幼兒成長、發展的重要條件是成人的指導與支持，體現在幼兒發展的可教性與可塑性兩個特性。在他看來，教師是幼兒園的重要資產，關系到幼兒發展與幼兒園辦園質量，其價值高于一切設備。兒童、教師、教材（設備）三者之間，教師應根據兒童個性選擇適宜的教材或設備，即因材施教。

1955年，陳鶴琴先生在講授“教育史”時講了一段發人深省的話：我們研究任何一種教育理論或教育實際，都要把它看作不斷運動、不斷變化、不斷革新著的教育過程，就是一種教育思想轉變或發展為另一種教育思想，一種教育制度轉變為另一種教育制度。

近十多年來，許多西方教育家的學說對于中國學前教育界產生了廣泛影響。相形之下，許多中國老一輩教育家倡導的“科學化”“中國化”教育主張或因為陳舊而被淡漠、束之高閣，或因不夠“功利”而受到冷遇。回顧中國近現代學前教育的發展歷程，不乏移形照搬、盲目跟風而造成“教育困惑”，也不乏為了克服自然化、個人化傾向，中國教育家提出了教育學說及教學方案等理論聯系實際的優良學風傳統。在這些方面，陳鶴琴先生在百年前開展的研究與“嬰兒傳記”為從事學前教育研究與實踐的學者、教師們做出了榜樣。

（作者柯小衛系北京市陳鶴琴教育思想研究會副理事長，陸瑩系廣西科技師范學院學前教育教研室講師）

責任編輯：王妍妍