張蒞穎：愿做照亮生命的一束光

王妍妍

熟悉張蒞穎的人都知道，她是一個精力旺盛的工作狂人。無論是在河北大學幼兒園，還是河北大學教育學院，抑或是蒙養幼兒園，張蒞穎總能用獨特的管理風格、幽默風趣的語言、細致入微的關懷感染每一位師生。而這，正是張蒞穎真性情的流露，“為了學生和幼兒教師的成長，我愿意毫無保留，傾囊相授，成為照亮他們生命的那束光。”

在歷練中成長

張蒞穎出身教育之家，她的母親和弟弟都是教師。從小浸淫在教育的氛圍中，她笑稱自己的理想就是一輩子扎根于教育事業。交談中，張蒞穎清晰地記得填寫高考志愿時，她選擇的全部都是師范學校。不過意外的是，她被河北大學的學前教育專業錄取了。如果說，張蒞穎當時入讀學前教育專業是填報志愿的偶然，那么到河北大學幼兒園實習，再到留園任教20年就是她熱愛幼兒教師這份職業的必然。教師對于張蒞穎來說是一個熟悉而親切的職業，現在愛好成了她的工作，她感覺很快樂。

在河北大學幼兒園任職期間，張蒞穎從教養員、教學助理，一路干至副園長、園長。她熱情好學、思維活躍，帶領幼兒園走內涵式發展之路。隨著高校后勤社會化改革的實施，幼兒園與學校正式剝離，開啟了“自我發展、自負盈虧”的管理新模式。“怎樣建立一套完整的管理運行機制？幾百個孩子和80多名教職工如何合理安置？”各種各樣的細碎問題在張蒞穎腦海中盤旋，給她增添了“甜蜜的負擔”。這一階段成為張蒞穎辦學歷程中遇到的最大挑戰。“鍥而不舍，金石可鏤。”生性倔強不服輸的張蒞穎，結合幼兒園的辦學思想以及實際情況，與教師們深入推進各項改革。在他們的共同努力下，幼兒園在當年實現盈利，教育質量不斷提高。

除了管理模式給張蒞穎帶來的挑戰之外，在辦學過程中給她帶來深度沖擊的是幼兒園的一次意外事故。“現在回想起來，我仍心有余悸。”張蒞穎感嘆道。那是一次自由活動時間，有個小朋友坐在轉椅上，當他伸手去轉椅下面撿掉落的東西時，轉椅中間的軸突然斷了，正好壓到他的右手食指。受傷后，孩子嚇壞了，哭喊聲不斷，還要找媽媽。情況十分緊急，幼兒園的教師們一邊聯系醫院和家長，一邊給張蒞穎匯報意外事故是如何發生的。

到醫院后，醫生給孩子做了緊急處理，并小聲說：“如果轉天換藥時，孩子受傷的手指變黑，可能就得截肢。”事情的嚴重性遠遠超出了張蒞穎的預料。回到家后，張蒞穎輾轉反側，第二天天還沒亮就與教師們召開緊急會議，商討解決方案。最終商定的結果是：一要輪流陪床，安撫、疏導孩子的情緒;二要與家長及時溝通，如果孩子的傷口越來越嚴重，必須換到權威醫院進行診治，不到萬不得已，堅決不能讓孩子截肢。方案確定后，張蒞穎和教師們一起去醫院等候最終結果。每個人的神經都繃著，眼睛緊緊地盯著孩子的右手食指。當醫生將紗布拆開，孩子的手指恢復了血色，張蒞穎懸著的那顆心終于放了下來。

“這是我當園長以來，遇到的最難過、感觸最深的一件事。因為我不知道它會產生什么樣的后果。”雖然事情解決得還算圓滿，家長沒有責怪幼兒園，可是這件事情卻在張蒞穎心中扎下了根，讓她時刻謹記：無論何時，只要孩子身處在幼兒園這個大家庭，園所管理者和教師一刻也不能放松，遇到危機事件要以誠相待、主動溝通，家園合力共同陪伴孩子健康、幸福成長。

理論與實踐結合的典范

從1990年開始，張蒞穎在負責河北大學幼兒園工作之余，還在河北大學教育學院授課。擔任兩門本科生課程和一門研究生課程的教學任務，同時主持著幼兒園的管理事宜，還負責學前教育專業的發展建設工作，這樣的工作量可謂相當繁重。但張蒞穎卻絲毫不覺得乏累，甚至還有些樂此不疲。很多人說，張蒞穎就是一個精力充沛的工作狂人，對此她并不否認，還有點喜歡這個稱謂。

在長期的幼兒園一線管理實踐中，張蒞穎總結出獨到的經驗和管理方法，并將其應用到大學的教學法和教學設計中，凝練出教學管理“三部曲”。“第一步是講理論，給學生搭建理論框架，最好是深入淺出、活靈活現的。第二步是講案例，即理論在幼兒園是怎么體現的，要實踐經驗豐富，把課講透。比如激勵理論，讓學生從教師的個人需求角度出發，尋找提高教師工作積極性的方法。第三步是與自身生活相結合，比如讓學生設定一個長期目標，再把長期目標拆分成中期目標和短期目標。”這種輕松風趣、例證翔實的授課方法讓張蒞穎深受學生的喜愛。在她的課上，學生從不缺勤，也不看手機。

“聽張蒞穎老師的課，我聽到的、看到的、學到的一切都那么新鮮又生動，無論以后是否從事幼師行業，那段短暫快樂的時光與老師和同學們的評價，都會永遠在我的記憶里熠熠生輝。”一位學生動情地評價道。

作為高校與園所實踐結合的典范，張蒞穎完美地將理論和實踐緊密融合。“雖然后來我辭去了河北大學幼兒園園長的職務，專任教育學院教師，但是對我來說，教授與園長不是兩種身份，我也不需要尋找平衡點，因為我從事的都是學前教育，已經把它們合二為一了。”教學中，張蒞穎的領悟力強，能快速將備課、講座、培訓的內容應用到幼兒園的實踐中。她還會不定期帶領學生到幼兒園參觀學習，觀摩入園接待及晨間操等活動，有時還會讓學生真正給孩子上一堂課，讓學生在實踐中摸索，培養學生的幼教職業意識，激發學生的學習熱情。幼兒教師開展課題研究，需要收集材料、整理資料、制定研究計劃、撰寫研究總結，張蒞穎也會讓學生適時參與，共同成長進步。“我鼓勵學生走出課堂、走上講臺，讓學生通過自己在幼兒園的親身教學實踐，補充課堂學習所不能提供的知識，從而將學生的實際操作能力進行拔高、提升。”目前，張蒞穎教過的學生已有很多成為幼兒園園長，還有一些剛畢業的學生走上了幼教崗位，他們希望“加倍努力，不斷提高自身素養，早日成為一名優秀的幼兒教師”。

善意的激發和釋放

不同時期的辦學以及教學經歷讓張蒞穎累積了不少幼兒園經營管理經驗，同時具備較強的溝通力、決策力和執行力。如今，在擔任河北大學學前教育專業學科帶頭人的同時，張蒞穎還兼任蒙養幼兒園的園長，發揮“上情下達、下情上達”的紐帶作用。“不同體制下的幼兒園，園長的管理側重點有所不同，可是相同的是不管何時何地都要恪守崗位職責、嚴于律己，以優質的教育質量帶動幼兒園的教學水平的提高。”張蒞穎直言自己正是經歷了這些，才能不斷蛻變成長。

“我一直秉持的幼兒園管理理念是以人為本。”在張蒞穎眼中，園長可以管理幼兒園，也在領導幼兒園，可是管理和領導是兩個不同的方向。“管理可以通過技術實現，領導則可以看成是頂層設計，要高于技術，需要通過‘管理的藝術來實現。”正如管理學家彼得·德魯克曾說，“管理的本質，其實就是激發和釋放每一個人的善意”。同樣地，幼兒園設計的每場活動，最終都是為了把家長和孩子引向善良。

“通常來說，園長有三種典型的管理風格：獨裁型、民主型、放任型。我認為民主型風格對自己更適用。”張蒞穎允許教師參與決策，讓教師充分享有自主權，并且盡自己所能發揮副手的作用，讓他們發揮所長，不斷增強團隊的凝聚力和責任心。在張蒞穎的關懷與引領下，蒙養幼兒園用以人為本的管理體系、溫暖的教師團隊、優秀的教育教學活動，讓孩子們在蔚藍的天空下自由地呼吸，受到家長和社會的廣泛肯定。

談到高校幼兒園和普通幼兒園的定位差別，張蒞穎有著自己的一番見解：高校幼兒園的家長文化層次較高，可以給孩子提供良好的家庭教育。幼兒園可以充分發揮家長在高校的學科優勢，把家長請進幼兒園，給孩子講述家長職業領域中有趣的事，開闊孩子眼界。此外，高校任職的很多家長對孩子的期望值不高，多要求“散養”，讓孩子在玩中學。“邊玩邊學其實并不容易做到，需要教師具備多方面能力。”張蒞穎表示，借助高校資源，可以讓幼兒教師進行專業化學習或者繼續深造，從而激發內生動力，提升自身的專業技能。

關于未來，張蒞穎對學前教育和幼兒園管理方面許下自己的憧憬與夢想。她希望國家能加大對普惠園的投入力度，努力發展普惠而有質量的學前教育，讓每個孩子在園期間都能享受到公平的教育，都能充分發展自己的潛能。她還希望大學能專門成立幼兒園管理專業，培養專業性強、素質高的職業園長，讓他們努力做優秀的引領者，為學前教育增光添彩。