教師子女教育：從“燈下黑”的怪圈中突圍

田國秀 曾亞姣

“你放假的時候父母也放假，全年被監管的窒息感啊！”“可能是因為教師圈子里隱形的成績攀比風氣，爸爸對我總是心存過高的期望。這一點一直非常困擾我，因為我自知根本沒有他所期望的學習實力，每次考不好除了害怕就是愧疚。”“幼年我的體會是，他們的愛是有條件的。因為父母太嚴厲，我長期處在被否定的狀態下，自信心嚴重低下。我在中學大學階段非常非常自卑，這在外人看來簡直是不可思議的事情，因為我看起來各方面都挺好的。”……

這是知乎熱帖“父母是教師是什么感受”的一部分回答。讓人意外地感受到，一些父母是教師的孩子，竟有那么多不為人知的酸楚。

“燈下黑”的說法是由油燈點亮時，燈盞下方有一小片區域比較黑暗引申而來，指人們對身邊親近的人物和事件沒有看見或不予覺察的現象。教師是從事教育的專業人員，理應在教育子女上具有得天獨厚的優勢，可現實中，一些教師教育別人的孩子碩果累累，面對自己的孩子反而顆粒無收。

為什么會出現教師教育子女“燈下黑”現象？

◎ 第一，場域錯位：家庭關系課堂化。

“父母一有時間就會教育我，但是我不清楚為什么在吃飯的時候還要這樣。也許他們已經習慣了，覺得這沒什么，但是我并沒有犯錯誤，為什么飯都不能讓人好好吃？”

場域理論是法國社會學家布迪厄提出的，用以分析行動者的實踐空間，宏觀社會可以劃分為不同的場域，不同場域有各自的運行邏輯。教師是教育場域中的專業人員，通過自己的職業操守、專業知識、教育技能等彰顯專業性，體現能動性。而家庭不同于學校，家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理和社會等方面的健康發展提供環境條件。如果教師父母把學校中的人際關系、功能實現遷移到家庭生活中，就會產生場域錯位，不但不利于家庭關系的建構，而且會混淆家人關系的邊界和功能。

家庭教育重在對孩子進行世界觀、人生觀和價值觀教育，具有明顯的基礎性。孩子的心理特質、精神品格大多是在家庭的潛移默化中形成的，與學校教育比起來，更體現熏陶、浸潤、無痕但持久的特色。學校教育是由專人承擔、系統性、計劃性極強的專業化活動，通過傳道授業解惑，為社會培育人才、選拔人才、造就人才。學校教育以能力為基礎，假設年齡相近的孩子具有同等的發展水平和接受能力，施與同步教育，競爭性和比較性顯而易見。

家庭原本是放松的地方，如果客廳變成教室、餐桌變成講臺、吃飯變成講課，像在學校一樣緊張，孩子全天候處于壓力之下，就很難找到放松、紓解的渠道。孩子的精神和心理始終處于緊繃狀態，沒有緩沖和釋放的機會，會形成本能性屏蔽。輕則充耳不聞，視父母說教如空氣，你說你的、我干我的;重則逆反對抗，你說東我向西，唱反調，對著干。

◎第二，角色錯位：親子關系師生化。

“我媽媽每天上課的時候班里最好的那幾個孩子讓她心滿意足，回到家里但凡我有點不會的，立刻就比上了，怎么我給他們講一講就會，給你講怎么都講不會。”

美國社會心理學家米德認為，角色是指處于一定社會地位并按其相應的行為規范行為的人。一個人獲得某種社會地位就會扮演相應角色，社會生活中，每種社會角色都有其社會規范，教師在學校扮演的是教師，在家庭扮演的是父母。作為教師，使命是對受教育者施加影響，促進其社會化，符合社會規范。作為家長，父母首先是撫養者、保護者，是以血緣關系為紐帶的哺育人、養育人。作為教師父母，父母是先賦角色，孩子與父母的關系具有不可選擇性，父母生養了孩子，就是終生的，不可替代。扮演好父母角色是教師父母的首要任務，不能以教師身份代替父母身份，這是本末倒置。

每個社會個體均扮演多重角色，教師亦然。教師回到家，如果不能自覺地從教師角色切換到父母角色，仍然以教師身份給孩子定目標、派任務、做評價，甚至將自己的孩子與班上的優秀學生做比較，以班里學生的成績作為孩子的參照系，采取命令式、權威式口吻指摘孩子，長此以往，必然導致親子關系緊張。親子關系錯位到師生關系，親子之間的親情、摯愛、溫暖不見了，取而代之的是師生之間任務取向、成績取向、業績取向。作為教師父母的孩子會產生巨大的心理落差：別人家的孩子有父母疼愛，我為什么沒有？為什么別人家有歡聲笑語，我們家只有考試分數？為什么別人家有溫度，我們家只有成績？

◎第三，情感錯位：親情關系擬職化。

“在父母眼中，學習就是一切，無論是什么話題，哪怕是閑聊，都一定給你扯到學習、懶等方面，緊接著便是無休止的訓斥。也許他們是愛我的，但是他們的方式讓我極其痛苦。”

教師家庭中出現“親情擬職化”現象值得關注。“親情擬職化”是將家庭情感關系模擬成職業情感關系的表現，具體表現為教師父母以職業情感處理家庭情感，將親子之情、血肉之情、家庭親情替換為師生感情、職業感情和同事友情。溫情被沖淡，親情被擠壓，工具性情感濃烈，人本性情感缺乏。這樣的家庭生活，理性有余，情感不足，影響孩子安全感、信任感的形成與穩固。

教育是情感密集型行業，教師除了從事體力勞動、腦力勞動，還從事情感勞動。師生情感是一種職業情感，是教師出于教育目的指向學生的情感，如尊重、關懷、理解、共情等。教育教學中，教師必須按照學校情感規則從教，有些情感可以表達，有些情感不能表達;有些情感可直接表露，有些情感需要偽裝。親子情感是基于血緣關系建立的情感，有溫暖的牽掛、離別的不舍，也有沖突或怨恨。家庭互動最多的介質是情感，父母影響孩子、教育孩子也是裹在情感中進行的，這是家庭教育區別于學校和社會教育的重要因素。

三種關系錯位，造成了教師子女教育“燈下黑”現象。如何從這種“怪圈”中突圍？歸位應成為改進之道。

家庭教育體現溫度。教師作為教育領域的專業人員，勢必有其優勢，但這并不意味教師可以將自己的父母角色權威化，即強調自己在孩子面前的權威地位，也不意味著家里只能談學習，忽視家庭應有的關愛和溫暖。教師父母要主動平衡工作與家庭的關系，在學校當好老師，在家里做好父母。家庭教育的核心是培養孩子的健全人格，教師父母要抓住每一次機會，審思自己的言行、發表的觀點，傾聽孩子的想法，尊重孩子的主體性，讓孩子感受家庭溫暖。

父母功能不可或缺。家庭承擔著物質生產、養育教育、情感交流、休閑娛樂、生活消費等多重責任。家庭教育是孩子健康成長不可或缺的部分，具有學校教育、社會教育不可代替的作用。忙碌的工作、繁重的壓力使一些教師父母只履行了部分家庭職責，不利于子女健全人格的形成。教師父母要善于角色切換，區分教師愛與父母情，分辨教師責任與父母功能。在家庭中多搭建情感平臺，拉近與孩子的距離，營造和諧的家庭氛圍。先扮演好父母，再扮演好老師。

關系比成績更根本。教師子女也要讀書，也要做學生。教師父母發揮自己的教學特長和學科資源助力孩子，是在所難免的，這就要求教師父母必須超越慣習，從更長遠、更本質的層面看待子女教育問題。

從孩子的一生著眼，關注孩子的生命成長、精心建設家庭關系是關鍵。父母是孩子的心靈守護者，孩子一生都需要心理陪伴和精神交往，建設安全信賴的親子關系，彼此敞開心扉，在最需要的時候有依靠、有理解，是有溫度的親子關系。父母是孩子的求知合作者，孩子需要讀書，需要走進未知的世界，許多人生問題等待他作答。父母與孩子相互推薦好書、共同解析難題、合作完成任務，是有深度的親子關系。父母是孩子的探索同路人，孩子必定要遠行，去闖蕩更廣闊的世界，去完成自己的人生使命。父母給出意見和建議、發表獨立見解、做出理解判斷，是有高度的親子關系。家人相處，說到底是關系建構，在家里學會相處方式，會成為孩子行事做人的基本模式，就是孩子的人生。

（作者單位：首都師范大學教師教育學院）

責任編輯：谷珵