為創意表征能力發展插上翅膀

姚莉莉

幼兒前書寫活動是以各種工具，通過畫圖、涂寫，運用圖畫、圖形、文字及符號表達和傳遞信息，與他人分享和交流思想、情感、經驗的游戲及學習活動。創意表征是幼兒有目的地使用紙筆、樹枝、沙等創造出可視的圖畫、符號、文字來指代事物，把心理活動與對外部世界的認識通過前書寫的作品表達出來，具有新穎性和創造性。上海市閔行區佳佳中心幼兒園進行了一系列依托前書寫而開展的創意表征活動，在“悅”讀中，幼兒不僅是輸入者，還可以成為輸出者，將自己所看、所聽、所想以自己的方式進行多元表征。

做好身心準備，創設適宜環境

做好身心準備是進行前書寫活動的前提。首先，要引導幼兒萌發書寫的興趣。在寬松、自由的環境下，提供觸手可及的材料，激發幼兒前書寫的主動性。讓幼兒感受其中的樂趣、體會書寫動作與結果的關系，通過書寫表達思想情感，促進社會化、多元智能的發展。

其次，要幫助幼兒發展必要的基本動作。鍛煉小肌肉的協調性、手腕動作靈活性、手眼配合協調性、辨別能力靈敏性、方向感的準確性等，提高幼兒靈活控制手指、運用手指的能力以及手腕動作的協調性。

再次，帶領幼兒熟悉常用的書寫工具。前書寫的常用工具不局限于筆、紙，也包括隨處可見、隨手可用的自然材料。學前階段，幼兒已經對書面語言產生了興趣，嘗試模仿成人“畫字”，要引導幼兒在涂鴉中探索與紙筆互動的經驗。

創設激發幼兒探索與參與的環境。環境是重要的教育資源，要為幼兒提供進行前書寫活動和展現自我的機會和條件，鼓勵幼兒進行創意表征。幼兒園走廊是幼兒每天的必經之處，我園讓幼兒為走廊設計安全標識，結合分享“悅”讀的特色活動，鼓勵幼兒用前書寫的方式分享閱讀習慣，從輸入到輸出讓幼兒的閱讀體驗得以呈現。幼兒的前書寫語言比口頭語言表達更形象貼切，可以讓幼兒參與班級管理工作，用圖畫、符號等創意書寫方式表達和交流，記錄生活中感興趣的事情，見證植物的生長過程。為了讓幼兒能夠隨時將自己的所思所想以前書寫的方式進行表征，要提供多元的書寫工具，保證拿取方便。同時，注重為幼兒提供感受、探索、書寫、表征、體驗的空間，使幼兒擁有想象和表達情感與體驗的機會，促進認知、思維、情感等方面的發展。

找尋實施路徑，激發前書寫興趣

挖掘幼兒園一日生活中蘊藏的前書寫機會，給幼兒提供充分的時間和足夠的空間，通過對幼兒前書寫行為的關注，把握教育契機，幫助幼兒積累創意書寫的表征經驗。

一是將前書寫滲透于集體教學情境中。在集體活動中，幼兒圍繞主題內容探索學習，會將自己的發現、問題用前書寫的方式記錄下來，成為推進學習的力量。教師要鼓幼兒用圖畫、符號或圖文并茂的方式進行表征。二是將前書寫滲透于個別化學習活動中。閱讀環境中，各種材料的提供將前閱讀和前書寫融為一體;科探區中，幼兒將探索學習中的質疑與發現、互動與討論，用獨特的形式記錄下來;表演區中，幼兒進行分工、表演，有助于幼兒自主欣賞、積極體驗、創作表現;建構區中，幼兒將自己的想法通過前書寫轉化成設計圖，再根據設計圖進行搭建，充分發揮創造力和想象力。前書寫與個別化學習活動的有機結合，使前書寫的形式更靈活，幼兒能更自主地進行個性化、創造性的表征。三是將前書寫滲透于自主游戲中。游戲和前書寫的有機結合離不開環境因素，幼兒在場景化、趣味性的游戲環境中，自主進行繪畫或書寫，能激發幼兒前書寫的興趣，促進前書寫技能的發展。游戲環境中，幼兒自己制定游戲規則;游戲過程中，師幼交流、生生互動討論記錄。在游戲情境中使用常用工具進行前書寫，能滿足幼兒游戲的需要和書面表達的需要。

支持前書寫活動， 提升創意表征能力

為創意想象能力提供支持。幼兒想象力發展要經歷無意想象、有意想象、再造想象、創造想象等階段。提供適合幼兒學習與發展的環境，給予幼兒適時、適當的回應與支持，能助推幼兒觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力的發展。在無意想象向有意想象發展階段，采取“傾聽—回應”策略。傾聽解讀幼兒前書寫作品的內容并給予回應，助推幼兒想象力的發展。在有意想象向再造想象發展階段，采取“交流—描述”策略。帶著目的與幼兒交流，讓有意想象更有根據地借助表述拓展想象內容，讓幼兒從有意想象向再造想象發展。在再造想象向創造想象發展階段，采取“描述—遷移”策略。師幼共同描述事物，引發幼兒在此基礎上大膽想象，收集資料拓展已有經驗，促進幼兒再造想象向創造想象發展。在創造想象發展階段，采取“積累—拓展”策略，引導幼兒在日常活動中學會觀察，為想象積累素材。

為提高創意編構能力提供支持。創意編構活動是在觀察、學習作品的基礎上，結合個人經驗，運用聯想和想象開展的創編活動，是創造和內化的過程。

創意編構通常基于以下基礎。第一，基于幼兒觀察的圖形記錄。幼兒思維以具體形象思維為主，圖畫形象直觀，幼兒借圖進行記錄和表述，創編更完整生動。第二，基于經驗想象的符號表征。在創意想象的基礎上進行創意編構，包括生活經驗的提取以及激發想象的過程兩個層面。在這類創意編構活動中，教師可以借助幼兒觀察到的圖畫、符號等提示幼兒情節發展的趨勢，啟發幼兒進行創編。第三，基于問題探索的多元運用。教師拋出的問題、同伴提出的問題、幼兒自己遇到的問題，能調動幼兒前書寫的經驗。幼兒根據創意編構的需要，選擇適合的前書寫形式、內容進行編構，讓創意編構的內容豐富、便于交流。

為創意交流能力提供支持。創意交流能力是幼兒運用多種形式與他人進行溝通的能力。前書寫對于幼兒交流能力有促進作用，讓幼兒能更好地運用語言、動作、記錄等多種方式與同伴互動。要采取多種策略為幼兒提供支持：以“內容記錄”促進幼兒口語表征，引導幼兒以前書寫形式記錄所見所聞來輔助表達，提高口語表征能力;以“要素凸顯”豐富幼兒的動作表現，關注幼兒前書寫中重點表達的內容，引導幼兒凸顯該要素內容，通過合適的動作來表達自己對事物的理解;以“記錄解讀”提升幼兒書面解讀能力，“記錄解讀”適合大班后期，幼兒把自己與眾不同的記錄，用其他人看得懂的方式進行解釋。在這個過程中，幼兒的創造性得到了發展，邏輯性、全面性也得到了提高。

前書寫促進了幼兒創意表征能力的發展，使幼兒更加主動地通過創意想象、創意編構、創意交流輸出所見所思。在此基礎上，前書寫活動為幼兒發揮想象力進行編構提供了素材和載體。在解讀自己和同伴作品的過程中，幼兒學會閱讀、思考和創造，使思維更加活躍。

（作者單位：上海市閔行區佳佳中心幼兒園）

責任編輯：張妍琳