做幼兒的成長合伙人

周飛 周佳鶯

深度學習是相對于淺層學習的一種學習方式，近年來已成為一種趨向。如何促進深度學習及培養深度學習的能力已成為幼兒教育關注的課題。在深度學習理念引領下，以幼兒園教師“項目活動推進”為核心，浙江省杭州市星辰幼兒園進行了初步的實踐探索。

在教研過程中，出現了一些亟待改進的問題。如：教師在教研中缺乏主動性，在教研后往往缺乏反思性和延續性;研討發言對象單一，反思研討不深入;研討互動性弱，缺乏研討共鳴等。據此，幼兒園以“創想游戲城”切入，以“合作分組”教研形式為載體，促進教師深度學習，激發教師主動思考與研討的熱情。

以“共同的任務”驅動，讓教研內容“實事求是”，促進教師主動學習。

在項目開展初期，為明晰下一步方案，我們根據幼兒對“創想游戲城”的初步規劃，從問題著手，以小組為單位，剖析“創想游戲城”目前存在的問題。在共同實地勘察、解讀幼兒對話行為、反思討論中，因地制宜地將戶外場地劃分成四大區域，為解決問題提供了抓手。

以“個性化需求”推動，重組小組，讓教研氛圍“活力四射”，促進教師拓展學習。

在場地分析的基礎上，創設游戲環境。在這一過程中教師根據自身的意愿及特長，結合班級幼兒的年齡特點進行自主選擇、組合，打破原有的團隊形式，重組教研“合作小組”。自主選擇和組合，讓教師們有了更多主動選擇的機會和新鮮感。

以“共同的愿景”鼓勵，基于幼兒，讓教研成效“層層升華”，促進教師深度學習。

愿景一：巧做調查，讓幼兒成為游戲的規劃者。幼兒心中真正想要的游戲內容是什么？如何追隨幼兒的興趣，創設幼兒心中的游戲場所，提供幼兒需要的材料？在一次次的思維碰撞中，教師們的研討內容越來越“真實有效”，衍生的困惑也越來越多。在討論中教師們認為，開展一次全園性的游戲大調查必不可少，讓幼兒園里的每一個幼兒都參與到游戲調查中來，讓幼兒們自己設計游戲場地、思考需要準備的游戲材料。通過調查數據分析，教師們更了解幼兒的內心想法和需求，教研氣氛也活躍起來。

愿景二：妙用材料，讓幼兒成為快樂游戲的實踐者。教師如何支持幼兒快樂游戲，并探究材料的各種玩法？針對幼兒的需求，教師們提出了自己的想法，批判性地思考，在集體中學會梳理、分析，努力實現游戲和材料的價值最大化。

愿景三：活用策略，讓幼兒成為解決問題的思考者。在游戲中，幼兒的學習無處不在，教師必須敏銳地發現幼兒學習的契機，不斷助推幼兒的學習。我們重點觀察幼兒的游戲，利用多種研討方式，解讀幼兒在游戲中的行為，發現幼兒的學習，助推幼兒的成長。通過“合作分組”教研活動，教師給予幼兒充分的時間思考和嘗試，當幼兒遇到困難時，教師并不急于給予“支持”，而是讓幼兒自己尋找答案，最后用生動的照片啟發幼兒，一步步助推幼兒解決問題。在教研活動中，教師面臨真實存在的問題，迫切尋求有效策略，希望能夠在尊重幼兒學習和探索的前提下，適時、適當地給予支持和啟發，逐步實現從經驗型教師向研究型教師轉變。

基于“合作分組”的教師教研活動，讓學習縱深發展。通過“合作分組”教研活動的開展，教師們提升了學習自信，提升了信息鏈接能力，更善于發現、了解、反思并進一步支持幼兒。教師與幼兒的深度學習是相互成就的，幼兒在成長，教師也得到了持續發展。

（作者單位：浙江省杭州市星辰幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟