傳統(tǒng)文化引領(lǐng) 寫水墨童真

編者按：美育服務(wù)于社會(huì)主義文明的建設(shè)以及學(xué)生心靈美、行為美的培養(yǎng)。其根本引導(dǎo)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的正確審美，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)作美的能力。它用我們身邊美好的事物來(lái)感染受教育者，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和全面發(fā)展。二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，校外美術(shù)教育作為一種新興事物在我國(guó)得到蓬勃發(fā)展。小班化的教學(xué)模式更有利于開展各種豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將抽象的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的實(shí)際知識(shí)，從而去感受藝術(shù)的美。相信我們的美育在文化強(qiáng)國(guó)、“雙創(chuàng)”國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)家全面的推進(jìn)下能更進(jìn)一步的得到發(fā)展。

水墨畫作為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，歷史悠久，名家輩出，其集中體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文人的審美理想，蘊(yùn)含了豐富的情、理、意、韻、趣等美學(xué)因子。中國(guó)畫的寫意特性相對(duì)于其他繪畫形式來(lái)說(shuō)更加抽象、更加虛幻，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度，也對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)更多挑戰(zhàn)。本文我將從小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐出發(fā)，談一談如何激發(fā)兒童鑒賞、學(xué)習(xí)中國(guó)水墨畫的興趣，教育學(xué)生掌握水墨畫的基本技法，具有創(chuàng)造性的繼承，創(chuàng)新性的發(fā)展。

一、賞水墨作品，感受傳統(tǒng)魅力。

欣賞是學(xué)生感受水墨畫寫意美學(xué)、激發(fā)內(nèi)心興趣的最有效途徑。現(xiàn)如今，水墨畫最大的障礙就是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不到位，水墨畫中的線條以及筆墨都是需要下很大的功夫，所以在動(dòng)筆畫之前，一定要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)如何去欣賞傳統(tǒng)水墨畫。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫進(jìn)行橫向、縱向以及不同畫種的比較和吸收。在欣賞同時(shí)，我們可以通過(guò)有技巧性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，開闊學(xué)生的視野，提高他們的審美素質(zhì)，加強(qiáng)藝術(shù)的文化底蘊(yùn)。

畫家用筆墨畫形態(tài)，形態(tài)中帶著思想感情，不同的用筆方式會(huì)形成不同的形態(tài)，給人造成不同視覺(jué)及心理感受。所以用筆時(shí)需要講究筆力，更需要講究筆氣，但這種氣息需要提筆走，捻、轉(zhuǎn)、拖、拉等各種方式，墨色會(huì)隨筆形而改變，筆、墨是不可分的。通過(guò)欣賞，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)水墨畫中古人的用筆、設(shè)色、構(gòu)圖，對(duì)水墨畫有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

二、傳移模寫，體驗(yàn)筆墨情趣。

臨摹是學(xué)生學(xué)習(xí)古代傳統(tǒng)水墨畫筆墨技法的最重要方法和繼承過(guò)程。但現(xiàn)在小學(xué)水墨畫教學(xué)仍存在教學(xué)方式單一，教師只注重技能的水墨畫教學(xué)等一系列問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師不能只采用“示范、臨摹”的方式，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)，喪失學(xué)習(xí)水墨畫的興趣，還不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，泯滅他們的創(chuàng)新思維。兒童水墨畫教學(xué)還是需要在美術(shù)教育觀念的指導(dǎo)下，將水墨作為美術(shù)表達(dá)的媒介，鼓勵(lì)兒童自由表達(dá)自己的情感，快樂(lè)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過(guò)程，享受成功的喜悅和探索的樂(lè)趣。

但在起初的臨摹階段，可能存在學(xué)生不敢下筆的問(wèn)題，教師可以在課前巧用水墨游戲的方式。例如可以讓學(xué)生在宣紙上隨意地涂墨灑水，讓學(xué)生主動(dòng)探究水和墨自然融合形成的畫面效果，這樣一來(lái)學(xué)生也更容易放開手去表達(dá)。水墨教育要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索與創(chuàng)新，我們還可以運(yùn)用不同的工具，畫面中同樣可以出現(xiàn)各種有趣又神奇的水墨效果，可以相對(duì)削弱兒童對(duì)于水墨控制薄弱的問(wèn)題，還增添了幾分水墨畫課題的趣味性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。雖然兒童的筆墨顯得有些稚拙、生澀，但正是這種筆墨趣味造就了兒童水墨畫的率真。

教師還可以讓學(xué)生借鑒傳統(tǒng)水墨畫名家作品，選取畫面中其感興趣的部分，帶有故事性的進(jìn)行想象，并以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行思維發(fā)散，對(duì)興趣點(diǎn)進(jìn)行想象組合，按照畫家作品中的筆墨效果進(jìn)行具有趣味性的傳移模寫，抓住對(duì)象的神趣，活化臨摹對(duì)象，同時(shí)融入在兒童階段的心理特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)。

三、遷想妙得，激發(fā)創(chuàng)作樂(lè)趣。

寫生創(chuàng)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)水墨畫精髓的最關(guān)鍵階段。“外師造化，中得心源”全面而概括地反映了作者與外界客觀事物之間的辯證關(guān)系，造化與心源的互相作用才能創(chuàng)作出藝術(shù)形象;藝術(shù)形象既源于客觀事物，又融合了主體的思想感情的新畫面。這就要求學(xué)生能在師法自然的過(guò)程中隨心所欲地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

其實(shí)，每一個(gè)孩子都是天生的創(chuàng)想家，只要給他們一點(diǎn)創(chuàng)意的火花，便能散發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的奇思妙想。例如在上《植物寫生》一課時(shí)，我組織學(xué)生走出教室門，在校園里挑選一顆自己喜歡的大樹，并將它畫下來(lái)。在畫的過(guò)程中，我們要注意樹枝以及樹葉的形狀、大小和穿插，畫面的整個(gè)布局構(gòu)圖、取舍與留白等要素，用水墨的形式表現(xiàn)到宣紙上，要注意筆墨的濃淡干濕和虛實(shí)變化。最后，可以讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給畫面增添上場(chǎng)景，可以有車子、房子、人物，也可以是科幻想象類的，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代的審美需求，打破傳統(tǒng)構(gòu)圖與技法，融入自己的繪畫方式，點(diǎn)、線、面的靈活穿插，特殊技法的融入，組成頗具新意的圖式，更是可以給自己創(chuàng)作的作品編寫一段故事。

教師還需要分析不同學(xué)生的氣質(zhì)，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生去寫生，抓住某個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。例如，突出線條、突出色彩或是強(qiáng)調(diào)畫面的形式等等。寫生過(guò)程中，學(xué)生還能夠?qū)εR摹中學(xué)習(xí)到的水墨畫知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深理解古人一些用筆用墨的用意，并能巧妙地將好的方法運(yùn)用到自己的寫生中去，學(xué)以致用，遷想妙得。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以新的筆墨規(guī)范，語(yǔ)言方式，形式結(jié)構(gòu)，慢慢形成屬于學(xué)生自己的繪畫風(fēng)格。

著名的繪畫大師石濤曾說(shuō)過(guò)：“筆墨當(dāng)隨時(shí)代。”他想要傳遞的就是讓孩子在學(xué)習(xí)水墨畫的過(guò)程中要繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，更需要讓新生代更具創(chuàng)新意識(shí)。在兒童水墨畫教學(xué)過(guò)程中，融合傳統(tǒng)名家作品，讓兒童在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中感受水墨神韻，體驗(yàn)筆情墨趣和寫生創(chuàng)作。從我們的身邊出發(fā)，讓水墨課堂融入知識(shí)、生活和趣味，淡化學(xué)科中心，讓孩子們真正愛上這門傳統(tǒng)藝術(shù)。

（諸暨市浣紗小學(xué) 魏簡(jiǎn)熠）