四“看”四“品”：統編教材“書寫提示”板塊教學策略

葛芳芳

摘 要：統編語文教材在語文園地安排了“書寫提示”板塊，旨在對漢字進行歸類梳理、示范指導，以進一步規范學生書寫，凸顯了對書寫能力培養的重視。書寫能力的提升，需持之以恒，更需時時思辨提升，即高質量的“品”。而“書寫提示”板塊，就是“細品”之良機。采用四“品”提示策略：解析漢字文化密碼的一“品”字理策略;彰顯學習理性思考的二“品”結構策略;關注書寫細節落實的三“品”筆畫策略;評價修改展示提升的四“品”臨摹策略。以四“品”之策，深挖板塊背后價值，夯實規范書寫之根基。

關鍵詞：書寫提示 四“看”四“品” 策略

縱觀統編教材“書寫提示”板塊，跨越整個小學階段。內容編排上從關注正確的筆順、把握間架結構，到書寫時的謀篇布局，從字向句、段、篇，循序漸進;所處位置上，分布間隔幾個單元，起到階段性小結作用，重點突出;呈現形式上，圖形、文字、插畫等靈活多樣，貼近兒童。

當前“書寫提示”教學，普遍存在“走過場”“腳踩西瓜皮，滑到哪里說哪里”等，缺乏深度與廣度的指導。長此以往，不利于學生規范書寫能力的養成。因此，通過該板塊的全面解讀，于教學中反復實踐完善，總結出四條策略：

一、看漢字文化“品”字理

漢字是歷經千年積淀，音、形、義的完美結合體，它承載著博大的中華文化。可對于接觸漢字不久的小學生來說，過于抽象陌生。學生在經歷一段時間的學習積累后，再來閱讀“書寫提示”。此時，如果能結合字理，形式多樣地呈現漢字產生、演變、發展的過程，激發學生在洞悉漢字奧秘，解析漢字文化密碼的同時，將興趣轉化為親近漢字、了解漢字、書寫漢字的內在動力。

三年級上冊語文園地二的“書寫提示”為：“橫畫要寫得平穩，豎畫要寫得端正。橫平豎直，字就平穩端正。”可根據字理開展如下教學：

1.看圖猜字，關注字形：出示篆書 ? ? 和本組漢字，學生思考并快速尋找對應漢字，獲得成功體驗。

2.充分猜想，聚焦字義：學生觀察字體右邊部分，展開有依據的猜想：兩只手向兩個方向推，明白這個會意字的本義是“用手向外推開”。

3.比畫演繹，明晰詞意：學生用雙手做動作并組詞。排除：排水;排成行列：排隊、排齊;水上交通工具：竹排……

品字理的過程中，教師需把準定位，避免包辦式的講代替學生的自主發現，在學生充分觀察表達的基礎上給予點撥，將碎片化信息加以整合，讓學生頭腦中模糊的理解清晰化。學生發現字與物的聯系，將抽象的漢字和鮮活的事物聯系起來，能有效地激活思維，激起書寫的興趣，更好地傳承文化之美。

二、看理性思考“品”結構

把握結構是寫好漢字的基礎。漢字從結構上分兩大類：獨體字和合體字。大多數漢字是合體字，不同組合帶來的結構變化給學生書寫帶來了困難。常有學生將“上下結構”的“落”，寫成“左右結構”，將“左右結構”的“滿”寫成“上下結構”。究其原因，主要是學生觀察力還不夠敏銳，往往第一次書寫就發生了偏差。其實，我們眼中的一目了然，在學生眼里并不明顯。教師可傳授給學生兩件“法寶”，將難點個個突破。

（一）巧用“魔術框” 品整體結構

運用“魔術框”將整個漢字邊緣圍起來，凸顯字形，可幫助學生把握好整體字形，做到胸中有數。常見獨體字結構主要有近似方形、橫長方形和豎長方形三種，這奇妙的小框對規范書寫起到了立桿見影的效果。

（二）活用“雙色框”品局部結構

合體字書寫之難，主要在于各部件“相處”位置變化多端。可先用“魔術框”明整體，再以“雙色框”安排各部分比重，讓筆下更有分寸。二年級的“書寫提示”在田字格的左側，給出了幾種“雙色框”，直觀形象地指出這類漢字在書寫上的結構特點。見圖：

教學時可巧用“雙色框”：

1.觀察發現：學生觀察左邊色塊所代表的含義，并以字為例來講一講，用動畫將色塊移到漢字的相應部件上。

2.對比發現：學生選擇其中的字，把部件原來的樣子寫出來，對比發現。小結：以“如”字為例，為了使新字更和諧美觀，漢字的某個偏旁有時會“識大體”做出退讓或改變，原來，小小的漢字里還蘊藏著做人的道理。

3.拓展發現：舉一反三，回憶結構相似或偏旁相同的字。小結：偏旁喜歡交朋友，如果大家喜歡他們，以后就學做有心人，去交更多和他“志同道合”的朋友。

初寫漢字，一眼看出“左窄右寬”“左高右低”等字形結構有難度。授人以魚，更要授人以漁，“魔術框”“雙色框”就是學習書寫路上的稱手“漁”具。靈活運用教材提供的“雙色框”，直觀形象克難題。在教師的耐心引導下，學生的思維廣度與深度得到發展。他們不僅在學寫漢字，更在潛移默化中收獲為人處事的大智慧。

三、看細節落實“品”筆畫

書寫的細節落實要看筆畫是否標準到位。下筆前學生如能解讀筆畫到位，就會少走冤枉路，省力又省時。

（一）“變形線”正部首

部分部首如“三點水”“言字旁”等，在書寫時，60%的初寫學生摸不清它的書寫要領。但是，如果讓學生用上“變形線”輕輕將三個點的中心用弧線相連，再寫，孩子立刻會意。

二年級上冊語文園地一的“書寫提示”教學：

1.學生嘗試發現提示之重點，進行分享。

2.教師分別給偏旁部分畫上“變形線”，學生自主說一說書寫注意點：“單人旁”撇畫的最后，筆尖要提起，短于豎;“三點水”呈半圓形布局，兩點方向一致，提直而有力。

3.教師范寫，學生書空，再寫。

（二）“關鍵筆”定乾坤

田字格在很長一段時間里，都為學生正確書寫提供了重要的參照。而如何找到田字格中恰當的位置起筆寫，需要借東風于“起筆”和“壓線筆”。

1.定好“起筆”。第一筆非常重要，定低了，整個字就沉在下面;定高了，整個字的結構就會松散，偏左偏右都讓人瞧著別扭。因此，要書寫才有底氣，就先定好“起筆”。

2.定準“壓線筆”。壓線筆就像漢字的脊柱，可以根據它的位置給字定位。如：居，壓線筆是中間的長橫，起筆在橫中線下沿，止于橫中線上沿，小幅傾斜。觀察好這些“身居要位”的筆畫，就能寫出漢字的精氣神。

（三）“小腳丫”展風采

楷體字八大基本筆畫中，最能體現漢字氣場的無疑是撇和捺。許多學生的書寫挺端正，卻少了意氣風發之感，大多是這兩筆沒有寫出彩。因此，指導寫“活”這兩筆尤為關鍵。

二年級下冊和三年級上冊的兩次“書寫提示”，都不約而同地都體現了這一要求，可見其重要性。

教學中，教師可以讓學生把漢字想象成人，兩條腿就是撇和捺，試著表演一下，撇就是腳尖打直踢到半空中，看上去尖尖的;捺是腳伸出去一步，又穩穩地踩在地面上，出于文明，要穿鞋，即頓筆。經過引導后，學生的書寫更加從容，緊扣要點，精準定位，慢慢地，學生會樹立起以起筆和壓線筆確定漢字書寫位置的意識。

四、看修改提升“品”臨摹

學生心中明字理，眼中有字形，胸懷有興趣，寫時有分寸。

（一）以“摹”促“臨”

摹時重在思索運筆過程中的起承轉合，臨時重在比較，觀察到位，還要精準地以筆表現出來。以摹促臨，以臨促寫，環環相扣，步步推進。建議讓學生執筆，描紅、臨寫更寫一個，做到：描紅不出紅，臨寫不走樣。

（二）以“評”促“改”

書寫后及時評價是修改提升的核心動力。評價形式可多元組合，關注學生心理，尋找興趣的增長點。如：當學生出現自卑心理時，將他以前的字與現在的相比較，詳細告知進步之處，讓學生找回信心與勇氣;當學生自大時，要適當給予危機感，比如展示更優秀的作品，告知其“山外有山”，不可一有點收獲就沾沾自喜。如老師在書寫進步大的孩子作品上畫“加油鴨”。通過這些充滿人情味兒與期望的評價，帶給學生源源不斷的力量。

（三）以“展”促“興”

杜威說：“人類本質里最深遠的驅策力就是希望被贊美。”尤其是小學生，還很需要外部的“推動”才能堅持做一件事。因此，多多搭建展示的舞臺，將學生漂亮的作品或進步較大的作品進行展出，以滿滿的成就感、自我認同感，激勵學生在書寫的道路上，興致勃勃，踏步前進。

評價中改進，修正中完善，展示中提升。運用“書寫提示”板塊教學的四“看”四“品”策略，帶領學生在寫出一手正確、規范、美觀漢字的同時，傳承中華文化，發展理性思維，養成善思習慣。相信持之以恒地落實下去，我們將聽到學生書寫能力拔節的樂音！

參考文獻：

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（海寧市斜橋鎮中心小學 浙江嘉興）